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1、 月光曲教学反思（6篇） 课型：新授课 学问与技能：正确读写并理解“蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键”等词语。初步了解课文的主要内容。 过程与方法：了解贝多芬创作月光曲的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变化的缘由。 情感、态度、价值观：感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。 教学重点：初步了解课文的主要内容。 教学难点：进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。 教学方法：朗读法谈话法教学用具：课件 教学方法：朗读法谈话法教学用具：课件 一、听写词语，自由说话，引出问题。 1.学生听写词语：蜡烛、茅屋等
2、。 2.学生自由说话：选用刚刚听写的词语依据课文内容说一段话，教师随机点评。 3.教师引出问题：毕竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲月光曲? 二、进入问题，自主感悟，感情诵读。 语段一：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了姑娘说“哥哥，你别难受，我不过任凭说说罢了。” 1.贝多芬听到哪一句话起就心动了？(感情朗读) 2.贝多芬从这一句话中听出了什么？ (1)盲姑娘家境贫困。(从哪些地方可以看出盲姑娘家境贫困？) (2)盲姑娘喜爱音乐。(从哪些地方可以看出盲姑娘喜爱音乐？) (3)师：姑娘虽然双目失明，但她依旧喜爱着生活，姑娘虽然家境贫困，但是她并不放弃对艺术的憧憬与追求。贝多芬的心被触动了。
3、 3.贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了什么？ (1)妹妹的懂事、兄妹俩之间的相互关心与体谅等。(感情朗读) (2)师：盲姑娘这么贫困，但是这么喜爱音乐，又这么懂事，他的心被深深感动了，所以走进茅屋。 语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚刚弹的那首曲子来贝多芬没有答复，他问盲姑娘“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” 1.学生质疑。 预设问题一：盲姑娘什么也看不见，为什么知道她是贝多芬？ 预设问题二：贝多芬为什么不答复？ 预设问题三：弹一首曲子已满意了盲姑娘的心愿，他为什么还要再弹一首曲子？ 预设问题四：贝多芬为什么称盲姑娘为“您”? 2.梳理问题。3.解决问题。(感情朗读) 三、入情入景，想象
4、写话，观赏音乐。 1.师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟沟通。 语段：一阵风把蜡烛吹灭了按起了琴键。 2.重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？ 3.进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。 课外资源：我为什么要作曲，由于我有许多想法要释放出来。贝多芬 4.观赏月光曲片段。 月光曲其次课时教学设计课型：新授课 学问与技能：有感情地朗读课文，背诵指定的段落。 过程与方法：学习课文8、9、10自然段，感受乐曲所表现的意境，体会贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的怜悯心，了解月光曲所表现的意境与贝多芬的情感变化的关系。 情感、态度、价值观：感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐
5、艺术的魅力。 教学重点：体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的怜悯心 在背景音乐月光曲的旋律中进入本课的学习。 一、复习字词 导语：同学们，上节课我们学习了一些词语，我信任大家已经储存在记忆的仓库中，请同学们在括号内填上适宜的词语，看谁把字写得标准、端正、正确。 学生写后同位互判，投影反应，自我评价。(画月亮。) 二、整体感知课文，把握文章主要内容，理清表达挨次。 1、上节课，我们从整体上把握了文章的主要内容，谁来说说文章主要写了什么？ (贝多芬为盲姑娘演奏了第一支曲子，又激情创作了月光曲。)2、上节课，我们还研读了贝多芬为盲姑娘演奏第一支曲子的段落，请同学们快速默读27自然段，想想这局部先写了
6、什么，再写了什么，最终写了什么？ (板书：听看弹) 三、学习课文8-10自然段 师：贝多芬饱含深情的为盲姑娘弹奏了第一支曲子，出于对穷苦人的怜悯和爱，对盲姑娘这位特别知音的感慨万千，贝多芬又即兴演奏、激情创作了月光曲，这正是我们这节课学习的重点段落8-10自然段。 1、默读8-10自然段。 a、由学生说一说默读的要求：不指读、不动唇、不动喉 b、默读思索：这一局部先写了什么，再写了什么，最终写了什么？ 2、指读课文第8自然段 a、思索：在课文中找出一个词，来概括贝多芬弹奏月光曲时的情景。 b、理解词语：清幽(幽雅、安静、光亮) c、练习朗读教师创设情境：多美的月夜啊！谁能把我们带入那个月光如水
7、，轻轻泻入茅屋的情景之中，把我们带到钢琴边，带到贝多芬的身边。 3、学习第9自然段 a、自读课文，想想可以运用平常的哪些方法来学习这一段？ b、教师指导学生自主学习 提示：每个小组的学习都要先读懂课文再合作完成。 l设计板书组 提示：这一段是写兄妹俩听到贝多芬的乐曲所联想到的情景。写了哪些景物的变化？你试着用四字词语来概括景物的变化？ l质疑解答组 提示：帮忙学生筛选有价值的问题进展争论。 如：什么样的旋律才能让兄妹俩想到大海和月光？ 盲姑娘仿佛也看到了月光照射下的大海的变化，这说明白什么？ l品评语言组 提示：你认为哪些词语用的好？(用笔画出来)想想为什么用得好？ c、指导沟通汇报 l板书设
8、计你认为这样的板书设计可以吗？(全体学生共同参加评价) l读读画画他们画得怎么样？ l质疑解答 引导学生将第一层中贝多芬的感情变化与月光曲的旋律联系起来，深入理解课文内容。月光曲旋律的变化就是贝多芬与兄妹接触中内心感受的变化。这是一首有感于知音，借情于月光的美丽的钢琴曲。 l品评语言 在学生汇报过程中指导朗读，使学生进一步感悟语言美、意境美。 重点品读的语言： 微波粼粼：水清，联系月光理解 撒遍：每一个角落 一缕一缕：天空的清楚、明朗，云朵的外形。 轻纱似的微云：轻柔、透亮、轻薄 l配乐朗读 指导学生有感情地朗读课文。 l背诵积存 指导学生把握背诵的方法：看板书、板画、插图、想像 4、教学第1
9、0自然段 四、总结通过学习这一课，我们知道了，在那月轮初生、银光遍撒的环境中，贝多芬为遇到知音而激情满腔，他借着清幽的月光弹琴抒怀，一首有感于知音，寄情于月光的美丽的钢琴曲就这样诞生了，它的所想所作表现了他卓越的才华，也说明白他是一位关怀怜悯劳动人民的宏大的音乐家。 五、作业向同学们推举一首诗月光曲，这是一位母亲听女儿弹奏贝多芬的月光曲时的内心感受。读后与同学们相互沟通一下感受。 月光曲教学反思 篇二 教学目标： 1、学会本课8个生字，正确读写谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、生疏、清幽、琴键、沉醉、清醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。 3、了
10、解贝多芬创作月光曲的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳累人民的怜悯和爱，从而培育学生喜爱人民的思想感情，并对学生进展美的教育。 4、体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，绽开适当的联想，进展学生的想象力和规律思维的力量。 教学重难点； 重点：使学生了解贝多芬是怎样创作出月光曲的，以及在创作过程中思想感情的变化。 难点：贝多芬的感情变化的缘由。 教学方法：诵读品尝，采访探究，音乐怡情。 教学预备：月光曲 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、提醒课题，板书课题 哪些同学能自己读懂课文，读好以后能答复两个问题：月光曲是一首什么样的曲子，是谁写的？月光曲 二、出示学习目标： 1
11、、学会本课8个生字，正确读写谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、生疏、清幽、琴键、沉醉、清醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。 3、了解贝多芬创作月光曲的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳累人民的怜悯和爱，从而培育学生喜爱人民的思想感情，并对学生进展美的教育。 4、体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，绽开适当的联想，进展学生的想象力和规律思维的力量 三、出示自学提示 1、自读课文，学习生字词语。不懂的词语联系上下文多读几遍，还可以和同桌沟通沟通。 2、这篇课文写了一件什么事？ 3、默读课文一自然段，说说你知道了什么？ 4、默读2-
12、6自然段，弄清弹奏第一首乐曲的经过。 学生自学，全班沟通。 师：月光曲是首什么曲子？ 结合学生答复，课件出示贝多芬资料，以激起学生学习心情。 贝多芬是世界上闻名的音乐家。他对贫苦的人民特别怜悯，他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。做到这一点，我将是多么的幸福！ 全班沟通遇到简单出错的生字，多分析一下字型构造， 给本课的生字组词语辨析。（点击字形构造，会显例如词。）能说说”幽静”纯熟”沉醉”这三个词语的意思。会用这些词语造句。（点击课件出示解释和例句。） 学生在练习本上写生字词。 辨析局部词语的近义词和反义词。 沟通第一自然段 1、齐读。 课文讲贝多芬创作月光曲的传奇。什么是
13、“传奇”？（民间流传的说法。）既然是传奇，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。 2、理解谱写： “歌谱”同学们是知道的，依据歌词写谱，叫“谱写”。假如没有歌词，单纯作曲子，也叫“谱写”，简洁的说法叫”谱曲子”。曲子写好了，就叫什么？（”谱成”） 写曲子叫谱写，写出特别壮美的诗，也可以说谱写了一首壮美的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。 沟通课文2-6自然段 一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上漫步听到什么？ （断断续续的弹琴声） 这琴声为什么会引起他的特殊留意？（弹的正是他的曲子。）贝多芬是人民宠爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。 启发学生联想：“同学们想一想，这
14、幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上漫步的贝多芬外，依据故事的进展，画面上还应当有什么？”（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。） “贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这偏僻的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？ 师：为什么那琴声是断断续续？（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大娴熟，但是很不简单。） 指名分角色读第五、六两自然段的对话。教师示范；学生练习朗读。 其次课时 一、出示学习目标 1、有感情地朗读课文。背诵第九自然段
15、。 2、了解贝多芬创作月光曲的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳累人民的怜悯和爱，从而培育学生喜爱人民的思想感情，并对学生进展美的教育。 3、体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，绽开适当的联想，进展学生的想象力和规律思维的力量。 音乐导入，学习课文其次段其次局部（第九自然段） 二、出示自学提示 1、自读710自然段，想一想：贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？” 2、贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是月光曲。这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？从哪一句里可以看出？ 3、同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首
16、世界闻名的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着，听着，又绽开了怎样的联想？请你们看看插图、带着这个问题自学其次局部。 三、学生自学，全班沟通。 “是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？”（教师读课文“一阵风把蜡烛吹灭了。按起琴键来。”） 读后描述，把学生带入课文描写的情景：“课文中有一幅插图，这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切似乎披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。 沟通：为了描写这个环境，课文中用了什么词？“（清幽）”这个“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”给人安静的美感。前面也讲到贝多芬在“幽静”的小路上漫步。“清幽、幽静”，都有幽雅、美和静的含义。但“清幽”有光亮的
17、意思。月光是那么亮、那么美，也给人安静的感觉。” 再读想象，体会联想 1、“现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图。”（学生各自预备，同座两人对话。） 教学预设：（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切似乎披上了银纱，啊，这是一个多么美妙的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我肯定要用我的音乐给他们带来欢乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。 2、师：月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文
18、上没有写，但是从哪儿我们可以知道？ 课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的奇妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？ 3.学生读写实的局部：皮鞋匠悄悄地听着。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那舒适的脸上，照着他睁得大大的眼睛。 4.学生读联想，体会情境。 （1）读书想象第一幅画面：体会月光照射下海波粼粼的画面 （2）体会其次幅画面：月亮越升越高一个连一个朝着岸边涌过来的情境。 （3）随着音乐体会第三幅画面：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪的情境。再引导再看图：“想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪
19、，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？”（贝多芬越弹越感动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。） 引导体会联想在文章中的作用 师：这个传奇之所以写得这么感人，这么富有美感，是与文章中记叙中绽开了联想有很大的关系。” 引导比照：假如把联想局部去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。）不信，可以读读。 指导读：读这类文章时，要搞清晰哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。 指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。 朗读全文，体会文章的前后照顾 盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是入神感
20、动，听了月光曲是舒适是沉醉，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来。 贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说假如做到这一点的时候，我也是特别幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很感动？（飞奔）。 难句讲解梳理 1、一天夜晚，他在幽静的小路上漫步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来 “断断续续”，说明弹得不娴熟。由于环境的幽静，所以贝多芬能听到“断断续续”的琴声。这琴声把他吸引住了。 2、姑娘说：“哥哥，你别难受，我不过任凭说说罢了。” 这句话既说明盲姑娘想听贝多芬的演奏，又让哥哥不要由于这件事难受。 3.她感动地说：“弹得多
21、纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” “多纯熟”，是说弹奏的技能娴熟；“多深”，是说把曲子里的感情充分表现出来了。这样超群的演奏技巧，只有贝多芬才行，而贝多芬正在四周旅行演出，所以姑娘猜测弹奏者便是贝多芬。姑娘的话说明她对音乐有很强的理解力，不仅爱音乐，而且懂音乐。 4.月光正照在她那舒适的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照射下的波涛汹涌的大海。 “舒适”，形容姑娘被音乐唤起了想象后，脸上表现出来的专注、安静的神色。“仿佛”，指哥哥看沉醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而安静的神情中产生的感觉，感觉妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。
22、 5.兄妹俩被奇妙的琴声沉醉了。 “沉醉”，完全沉醉在奇妙的琴声之中了。这句话说明贝多芬弹奏的曲子是多么的奇妙！ 佳句赏析 1、月光照进窗子来，茅屋里的一切似乎披上了银纱，显得非常清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。 “似乎披上了银纱”、“清幽”描写出了清亮如水的月光下，茅屋里的美妙景象。这样的美，盖过了茅屋里的穷困和凄凉。贝多芬“望了望”穷兄妹俩，寄予深深的怜悯。此情此景，使贝多芬想到，美妙的音乐应当赐予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光照进茅屋一样。这样的联想，使他接起琴键来。 2、他似乎面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时
23、间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来 皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的秀丽画面。第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”。这是一个安静的大海的月夜。此刻，贝多芬轻轻地按着琴键，音乐轻幽、舒缓。其次幅：月亮越升越高，天空消失了“一缕缕轻纱似的微云”。随着天气的变化，音乐渐渐增加，曲调消失了曲折。第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”强音乐突然响起。浪花“涌过来”，气概凶狠，音乐昂扬激越，节奏越来越快。这样联想，从侧面描写出了贝多芬的琴声，融进了他心中剧烈的感情，
24、奇妙动人。 板书设计： 26、月光曲 听：弹琴 谈话 贝多芬 弹：一曲 又一曲（实写） 记：月光曲 皮鞋匠、盲姑娘 沉醉 （联想） 月光曲教学反思 教师是课堂中的引导者。学生能否在学习中布满激情，关键在于教师的引导及自我的表现。本人在月光曲一课中，细心设计教学过程，自己充分理解月光曲及贝多芬的背景及课文环境的内涵，融入自己对课文的理解及自己的激情，让学生在教师的激情中查找学习的激情，查找课文的内涵，以到达事半功倍的效果。 一、教师充分理解课文，并把自己的感受融入课堂当中。 月光曲一文是叙述月光曲创作的一个传奇。这个传奇中所呈现出来的是贝多芬先生对广阔劳动人民及穷苦家庭的关怀及爱惜，也呈现出来贝
25、多芬的超群的音乐造诣及艺术修养。要理解好这篇课文，就必需深入了解贝多芬本人及其创作的作品，以及关键在于对月光曲的理解。本人为了深入地理解这篇课文及月光曲，在网上查找有关资料，对贝多芬及其所创作的作品，以及月光曲都有了肯定的了解。从资料中，我知道贝多芬相关的生平事迹及有关作品的状况，（并重点了解了月光曲的状况。关在教授之前就让学生了解到月光曲又名月光奏鸣曲，是贝多芬的第十四钢琴曲，又称升c小调奏鸣曲，写于1801年。 二、利用音乐及相关的图画让学生感受月光曲的魅力 “教育的最终目的不是传授已有的东西，而是将人之制造潜能诱导出来，将生命感、价值感唤醒，始终到精神生活的根。”由于月光曲所处的环境相对
26、我们的学生而言，实在太过于遥远了。所以，在教学中，让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。观看课文中所相对应的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，再让学生闭眼细心倾听月光曲，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相比照，让他们加深对课文的理解。然后，让学生画出文中相对应的句子、词语，加深对课文的理解。如让学生划出描写兄妹俩在倾听月光曲时所梦想出来的画面的句子，再划出表示“想象”的词语：似乎，仿佛。让学生能够了解文中的词语、句子。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交错起来，奇妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的进展
27、层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，还在发觉美、感悟美的阅读中与产生了剧烈的感情共鸣，完成了学习语文与观赏艺术的完善结合。 三、以自己的理解渗透入学生当中。 本人对月光曲的理解是比拟深刻的。课前，我曾屡次听月光曲这一首曲，觉得这曲中所呈现出来的美丽、和谐的旋律是特别悦耳的。因此，在教学中，我也同样地让学生屡次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。让他们在听的过程中感受到“海上升明月”的秀丽景象划分成三个画面（其次次“三步分解”乐曲再一次理出人物感情变化线）： 第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”； 其次幅：月亮越升越高，天空消失了“一缕一缕轻纱似的微云”； 第三幅：“突然，
28、海面上刮起了大风，卷起了巨浪。” 这不仅是听，还要让学生想象，读出来。在充分理解之后，还让学生依据我所出示的画面哼出相应的旋律，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用自己的肢体语言及声音凹凸、面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，渐渐地理解月光曲，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以到达情感上的升华。最终，让学生用朗读来表达自己的理解。以“读”为本。分层次、多角度、全方位地指导表情朗读至诵读。学生在感受文本的文字之美、音韵之美、表达之美、意境之美和人性之美的同时，
29、亦提升了自我的精神境地和生命的价值。 通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的进展。 月光曲教学反思 篇三 月光曲是一篇文质兼美的传统课文，在很多场合听过不同的教师上过这一课，自己也曾屡次教过这篇课文，每一次听别人上这一课，或者自己研读教材，走进教室，都会有一种新的感悟，新的思索。课文虽是一个“传奇”，但真实地记叙了世界闻名古典音乐家贝多芬创作月光曲的过程，文字清爽美丽，情节生动，富有故事性，尤其是贝多芬创作月光曲的整个情感进程，一波三折，跌宕起伏，令读者为之感动。 本学期，再教月光曲，课文虽然熟得都能背下来，但细读文本我还是被这漂亮
30、的故事深深打动：贝多芬是个享誉乐坛的大音乐家，更是个极具爱心的凡人，正由于如此，他才能谱出这般奇妙的曲子，才能在耳朵失聪之后还坚持创作，痴迷事业。现在选编在北师大版四年级音乐主题单元，以前选编在人教版五年级上册。不同年段，不同主题，文本承载的工具性和人文性应当各有侧重，细心研读课标和教材后，我大胆的采纳了薛法根组块教学的方法，让孩子成为课堂的仆人，自能学会字词，试着根据教师供应的词语理清脉络，概括文章的主要内容，合作探究：毕竟是什么打动了贝多芬的心，让贝多芬走进茅屋，弹奏乐曲，创作出传世之作月光曲?让孩子在反复品读，分角色朗读兄妹俩的对话，补白贝多芬”我的音乐只应当为穷苦人造福，假如我做到了这
31、一点，该是多么幸福。“感悟血浓于水的兄妹情，伟人情系劳累群众的崇高情怀”明白打动贝多芬的是人情美，是穷兄妹对生活的喜爱之情。继而倾听音乐，品读联想，感悟旋律的舒缓和激扬，学习写实和联想相结合的写作方法。播放安静的山林让孩子在倾听中书面表达。教学任务的完成用了两个课时，孩子们的心情昂扬，精彩表达让我也为之感染。回忆本课，值得确定的有以下几点： 一、组块教学，由词及句，由认到读，由整体到局部，由品读到感悟，层层递进，符合孩子的认知规律，放手孩子的学习行为，孩子成了课堂的仆人。 我设计了学习闯关单，对小组长的学习活动组织进展了事先的培训，课堂中以开展组间的评比为主要活动组织方式，让孩子以小组为单位依
32、据学习闯关单，连续过关。第一关：字词识记关。出示本课识记字词和学生的易错易混点，让小组长领认字词，朗读解释，标准书写字词。小组长俨然小教师，要求严格，组织到位，孩子学习劲头十足，全情投入，书写姿态标准，非常仔细，短时间完成了字词的识记。接下来对第一关的学习成果检测，关注到了全体，定位到了学生二次的易错点，孩子比的精神十足。其次关“初读感悟关”，在小组长的带着下，孩子们仔细的大声读书，争论着“谁弹琴给谁听？为什么弹琴？利用教师供应的几个词概括文章主要内容的任务。在学习成果展现汇报中，教师穿插指导了概括主要内容可以以答复”谁干了什么就怎么了？“的问题的学习方法。第三关：文本感悟关。孩子们默读课文，
33、勾画、批注显现穷兄妹俩对音乐和生活喜爱的句子的过程中，进展着自己与文本与穷兄妹的心灵对话，感悟着贝多芬的精神高度。展现汇报中不同形式的朗读和指导，将兄妹俩的对话绘声绘色的予以现象，兄妹俩的互爱互谅的兄妹情怀，生活清苦却追求高雅呼之欲出，解决了抓重点句感悟文本思想的问题，也明白了贝多芬进茅屋弹琴的缘由。在这闯三关中，教师始终是学习活动的参加者、组织者和合，让位课堂于孩子，孩子学习兴味盎然。 二、语文课的语用功能得到了很好的表达。第一关的学习成果反应中，教师设计了四项活动：开火车读词，易错词领读与强调，多音字发觉和笔记，疑难字“幽”的查字典和不同语境的意义选择，把根底夯实落实在课堂中，训练的意识逐
34、步增加。在初读感悟中为学生供应词语，赐予方法指导，学习概括主要内容；在感悟兄妹俩对音乐和生活的喜爱时不同方式的朗读指导训练了学生的朗读力量，口语表达力量，在听音乐描写音乐带给自己联想的片段训练中，学生听说读写得到有机结合。将学语文就是学习说话和写作落到了实处。文本的语用功能发挥较好。 敬重学生、信任并放手依靠学生，采纳小组合作的组织方式，利用组块教学的思想，立足学生语文力量提升的学科定位，让学生一课一得，细心教学设计，精巧课堂教学，就能实现一课一得，孩子语文力量的稳步提升。欣喜之余，也为课堂中学生呈现出的问题而担忧： 1.三年的海量阅读、大量识字、经典诵记，解决了学生提前自主阅读的难题，也为学
35、生埋下了读书走马观花，不求甚解；形近字识记不清，错别字满篇的诟病。“会读书的人有两只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的反面”很少有人能够到达，而且读书遇到不熟悉的字词，不懂的词语很少有人主动利用工具书予以解决，只是依靠猜想的方法，一晃而过。原本以为这是我班孩子的问题，后来听了几个班的课，才发觉语文课堂孩子的反响相当，追根溯源，我们在追求提前踏上阅读快车道，强调多认少写中无视了必要的强化训练，为了班级统一进度的读书活动，无视了慢孩子也得自觉利用工具书查找阅读中难字的力量培训，为了多认无视了必要的书写，造成书写速度慢和书写质量低的问题。看来每一项改革都应当在增量的同时立足提质，眼下，让学生读通读
36、顺读明白课文是必需要解决的问题。 2.较之往届，小组长的组织力量还有肯定的差距，课前学科组长培训，一周学科组长工作阅历沟通，组长工作状况评比都得持之以恒的坚持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的课堂教学效果才能在大班额的背景下实现。 3.送给一进步的孩子一颗葡萄，孩子一小点一小点的品尝，还有意在班级同学面前显摆，那表情和动作清楚写着：看吧，教师喜爱的人是我！我也是好孩子，不要瞧不起我呀！不要吝啬自己的嘉奖，给他一个优，一个150分与你没有任何损失，与她却是天壤之别的加速器。 4.今日的配套练习较往日做的最好，耕耘和收获总是相辅相成的，广泛的向大师借智，与时俱进的为师，才能获得应有的尊严和自信
37、。 家长开放日，开放了课堂，也开放着我们的认知！ 月光曲教学反思 篇四 师：贝多芬即兴创作月光曲是文中从哪到哪写的内容？ 生：这个内容是从其次小节到倒数其次小节写的。 师：当时贝多芬已是世界闻名音乐家，常常到世界各地旅行演出、有一年秋天，贝多芬来到莱茵河畔的一个小镇上演出。演出后，已夜深人静，他在幽静的小路上漫步。（板书：在小路上漫步） 他始终在小路上漫步吗？（不是）他的行为发生了什么变化？ 生：贝多芬走近茅屋。（板书：走近茅屋） 师：他为什么不再漫步，而走进茅屋呢？ 生：由于他听到了断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子。板书：（听）断断续续的钢琴声 师：贝多芬听到断断续续的钢琴声，为什么就走进
38、茅屋了？他当时心里会怎么想？ 生：他心里想：这是谁在弹奏我的曲子。 生：他心里想：这个人为什么弹得这么糟，毕竟怎么回事，我得看一看。板书：（想）谁？为什么？ 师总结学法：刚刚我们学习时先理清事情进展的起始，然后进一步弄清促使事情进展的缘由，同时想像贝多芬的心理活动。整个其次段是写贝多芬即兴创作（月光曲的过程。以下的内容也是这样写的，请同学们以四人小组合作学习，根据刚刚学习的方法自学下文。（出示小黑板：1.理清事情进展的起始；2.弄清促使事情进展的缘由，井想像贝多芬当时的心理活动。） 师：（合作学习完毕）请同学们沟通学习的状况。（依据学生汇报的状况，完成板书。） （听）断断续续的钢琴声听到兄妹对
39、话 贝多芬在小路上漫步走进茅屋走进茅屋 （想）谁？为什么？（深表怜悯） 盲姑娘听得入神弹奏一曲又弹一曲（月光曲） （更加怜悯）（遇到知音，产生激情） 师：盲姑娘从贝多芬弹奏的曲子精确地推断出弹奏者是贝多芬，请两位同学上来演一演。 请同学们评议人物表演时的神情和说话的语气是否恰当。 生：盲姑娘渴望能听贝多芬弹曲子，从第三自然段兄妹的对话中可知，现在盲姑娘听出弹琴的是贝多芬，她不敢信任是真的但又能确定弹琴的是贝多芬，她特殊感动。刚刚周彤表演时，说话语气还不够感动。 师：你来当一次盲姑娘。（再让大家评议） 师：月光曲究竟表现的是什么样的意境？它的旋律是怎样的？请同学们找出写月光曲内容的语段读一读。（
40、生读书） 师：同学们自由读，边读边在脑海中出现画面，立刻对大家说一说自己脑海中的画面。 生：我的脑海中出现了这样的画面：月光下，安静的海面微波粼粼，月亮越升越高，天空中消失了微云，时而拂过月亮；海上风起浪涌，雪亮的浪花拍击着海岸。 师：你体会得特别好！请大家再读一读，不同的画面请你通过朗读表现出来。 沟通朗读体会：先是用美丽、抒情的语气；接着语速略快；最终语调激扬，语速更快。 师：大家体会得很好，读得很好，争论也特别热闹。教师想再测试你们的音乐学问把握的状况。依据你们对音乐的理解，月光曲的旋律是怎样的？教师这儿有三个答案，请你选择。（出示选择题：a.舒缓、明快、激扬；b.明快、激扬一舒缓；c.
41、舒缓、激扬十明快。） 生：我选择a。由于开头，海面微波粼粼，特别安静，音乐应当舒缓；后来天空中有了微云，要变天了，节奏略快些；最终，海上风起浪涌，海浪拍击海岸发出震耳欲聋的响声，特别壮丽，音乐应当是激扬的。 师：你的音乐感受力真好，对音乐的理解也能称得上是贝多芬的知音了！请同学们练刁朗读，通过朗读把音乐的节奏变化表现出来。 评析： 1.月光曲一文是按事情进展的挨次记叙的，文章有明暗两条线索。明线是贝多芬创作月光曲的过程：小路上漫步走近茅屋走进茅屋弹奏曲又弹一曲（月光曲）记录曲谱；暗线是贝多芬的感情进展：听到断断续续的钢琴声很奇怪走近茅屋听到兄妹对话，产生怜悯之心盲姑娘对音乐的喜爱，其音乐天赋让
42、他有一种遇到知音的感动。这种感情的进展与盲姑娘对音乐的宠爱的感情是交错在一起的。教学时，我抓住明暗两条线，引导学生理解课文内容，采纳示范学习第一层，然后让学生以四人小组为单位，以教师总结的两条学法进展合作学习，之后沟通学习的状况。这一教学设计，充分让学生自主学习。通过读书、感悟、沟通、评议、练习，实践着自主、合作、探究的学习方式，确立了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用。 2.修订版大纲对学生口语交际力量培育的阐述是：“利用语文教学的各个环节，有意识地培育学生的口语交际力量。”片断设计中也留意表达这一教学思想：让学生扮演盲姑娘、贝多芬演一演，然后大家评一评。这种设计，将学生置身于一种情境之中
43、，使口语交际很自然。同时更力。深刻理解了课文内容，对人物感情的体会也使学生精确把握了朗读的语气、语调。 3.语文课程标准要求教学要留意学科之间整合。月光曲卜课中对月光曲阳容的理解表达了学科之间整合的意识，发挥了整合的作用。我在教学中紧紧依托语言文字，让学生找出写月光曲内容的语段反复朗读，弄清晰呈现在脑海中的画面是怎样的。结合学生具备的音乐学问，设计读一读、想一想、选一选的教学，使语文、美术、音乐学科整合自然恰到好处，到达理解月光曲美丽意境的目的。 月光曲教学反思 篇五 情景说明 新课标明确提出要培育学生“整体把握”的力量、在反复阅读中，引导学生层层深入地探究，居高临下地抓住全文的重点，体会了贝
44、多芬弹曲、谱曲、喜爱劳动人民、深入贫苦群众中间的人格精神。在教学中创设公平、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之者架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、共性化。 教学片段 师：教师有个问题想问大家，这篇课文的题目是月光曲，可我看了半天，文章并没有写月光曲呀，这月光曲在哪呢？ 生：课文第九自然段就是。 师：那是写大海和月光的变化，没写月光曲呀！ 生：我觉得文章是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的！ 师：那曲子的旋律、节奏究竟是什么呢？请同学们好好地把这段读一读，并小组争论，然后有条理地告知教师。 （学生用自己喜爱的方式读课文，四人小组争论教师的问题。） 师：谁能说给教师听？ 生：我觉得（