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1、 过秦论教学设计范本过秦论教学设计板书(五篇)关于过秦论教学设计范本一 1、学问与技能：品读语言，观赏文章铺张扬厉、气概沛然地进展说理的艺术特色 2、过程与方法：从诵读中体会本文词采华美、千变万化的语言特点，感受政论文磅礴的气概 3、情感、态度与价值观：了解古人深邃的思想熟悉贾谊对秦代暴政的批判“仁义不施”是秦王朝快速灭亡的缘由了解贾谊对秦王朝快速灭亡缘由的分析，了解借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义 分析文章气盛的缘由，感受文章的气盛 观赏文章铺张扬厉、气概沛然地进展说理的艺术特色 一、导入： 上节课我们疏通了文意，检查一下同学们把握的状况温顾 二、品读文本 师：过秦论中论
2、是?谈论文，可以有叙有议，可以发表观点 过：指责推究的过失 秦的过失是?仁义不施而攻守之势异也 师：齐读课文1、2段，读的过程中留意感受文章的语言特点 生：有气概或气概酣畅、磅礴 师：很好，换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来，并思索为什么气盛呢?可从句子在语言表达上的特色和效果来答复 生：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心(你读一读，读出气概来)(四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下的野心，增加气概) 师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找 生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你读一读)(用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强
3、盛的气概) 生：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，之伦制其兵 (有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但好像气概不够酣畅嘛!)(这些人物距离今日时代长远，沉没在历史的长河中，但当时他们都是出色人物，是战国星空中灿烂刺眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气概)(这种排比铺陈手法读起来自然很有气概，我们一起读出这几句的气概来) 生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇毁灭六国平定天下的气概，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近?李白的古风：秦王扫六合，
4、虎视何雄哉!)(你把这几句再读一读，读出这几句的气概来) 生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也(你来读一读)(突出了陈涉之弱，反衬毁灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和快速，显得有气概) 师：秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓土的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排比铺陈述让我们感受到秦国国力上升时的气概如虹;“为之谋”、“通其意”、“制其兵”让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气概;四个动词渲染出始皇的凌厉之气;陈
5、涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向时”让我们感觉秦从强大无敌走向崩溃的快速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全文句式又长短相间，读来铿锵有致，朗朗上口，富有气概和节奏感 这种极尽铺陈排比和渲染夸大之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、人物和大事写来游刃有余这种赋的手法使文章纵横捭阖，自由驰骋，酣畅淋漓，文采飞扬，增加了论证力气，文章自然气盛气概充足了，自然让读者感受到的笔锋锐不行挡，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感由此我们知道了文章气盛的缘由，用一句话概括就是：用写赋的手法来写说理散文板书 师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞
6、扬的文采还缺乏以深深触动汉文帝他还用什么手法来说理? 生：比照手法 师：很好!为了使文章更具有说服力和震撼力，贾谊还运用表现手法中最具有冲击力和震撼力的比照手法文章运用比照的哪些地方让汉文帝警醒和震撼?或者换位思索一下，假如你是汉文帝哪些地方会让你警醒和震撼? 生：陈涉与九国的比照;(你把这几句话读一读)(第六段，突出了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱)(唉，不够有味道，再读，读出味道来) 生：秦朝与陈涉的比照;(你把这几句话读一读)(第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成鲜亮的比照，以陈涉之弱反衬秦更弱) 生：秦与九国的比照;(齐读)(其次段先写六国人
7、才之多，士兵之多，后写他们在秦人面前的窝囊相，比照反差特别剧烈，写诸侯之强，反衬秦国实力更强) 生：秦国本身的比照(先强后弱、先盛后衰、先兴盛后灭亡;秦的勃兴与速亡形成比照;借助于史实本身的前后比照，秦在“攻”去取天下过程中，几乎所向披靡，而在保卫天下时挡不住斩木为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惊镇静沉着;秦无亡矢遗镞之费天下诸侯已困矣;) 师：各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这，你会想些什么? 生：尊与卑，大与小，强与弱，败与成，攻与守副板书 生1：成败异变，功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施 生2：强大的九国输给了秦国，强大的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变小变弱，
8、秦朝却丢了天下，强秦却亡于微缺乏道的陈涉之手，由于仁义不施，作为皇帝应当以警醒和震撼 师：很好尊的、强的一方输给弱的、小的一方，比照的结果出人意料，却也在情理之中，仁义不施而攻守之势异也的答案令人信服信任这些鲜亮的比照给了汉文帝以警醒和震撼，由于历史已经给了我们答案：文景之治 师：我们自然也就知道了用这么多比照，用意是 生：盼望汉文帝以秦为鉴，施行仁政，与民疗养生息，使国家长治久安告知汉文帝打天下可以用武力，而守天下却必需靠仁义(立刻可以打天下，不行以治天下) 师：本文从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本身攻时的形势与守时的形势，多侧面、多角度地反复进展比照 这一时期的历史本身就是惊心
9、动魄的，加上几种比照不仅交错在一起，而且贯穿文章的始终，使得文章构造雄伟，气概磅礴跌宕起伏，震撼力强语气激扬有力，文章气概酣畅文章气盛的缘由，仿照前面概括一下：用全篇比照究竟的手法写出论点，这也正是本文精彩之处板书把一种比照写好已属不易，把几种比照写得清楚更见功力一种比照已经让人震撼，四种比照更是振聋发聩 剧烈鲜亮的比照不仅给了汉文帝而且给读过文章的人以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很难跳出这一“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让人深思这也是本文成为千古传诵名篇的缘由之一。 关于过秦论教学设计范本二 秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷
10、天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具；外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。 孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。诸侯恐惊，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田
11、忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。尝以十倍之地，百万之师，扣关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师逡（qn）巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下已困矣。于是从散约败，争割地以赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹。因利乘便，宰割天下，分裂河山。强国请服，弱国入朝。延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。 及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳（hu）名城
12、，杀豪杰，收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝（d），铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。 始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓（mng）隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗（y）顿之富；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦，斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。 且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋
13、、卫、中山之君也；锄耰（yu）棘矜（qn），非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反也。试使山东之国与陈涉度（du）长絜大，比权量力，则不行同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，崤函为宫；一夫作难（nn）而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。 【设计意图】 过秦论是一篇内容特别丰富，语言极有特色的史论。学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确比照论证方法和把握重要文言词句。本设计突破传统的“读文章讲字词译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设
14、计若干争论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。 【设计提要】 本设计在学生对比解释预读课文的根底上分三步设疑争论：1、由标题引入第5段，争论比照方法及结论的产生；2、从秦攻守之势的不同，争论秦兴亡史的演化，理清文章思路；3、争论“仁义不施”的表现及的写作旨意。在争论中，强调教师点拨，精简学问讲授；强化诵读自学，重视语言学问，将理解文意与理解语言严密结合，突出教学重点，突出思维训练。 【设计实施】 1、层层比照揭秦过。 设疑争论“过秦”，即言秦之过。以秦的兴亡史实为根本依据，采纳比照方法，层层推动，水到渠成指出秦亡的过失，这充分表达在第5段谈论中。朗读第5段：（1）将段中涉及到的秦国、
15、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力气用数学符号“”连结排列起来；（2）按例句“秦人开关延敌而天下诸侯已困矣。这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含（1）其余三项比照的句子；（3）说明是如何在比照分析中归纳出结论的。 明确（1）四种力气的比照可以表示为：陈涉九国秦国秦朝。（2）“山东之国与陈涉度长大不行同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比；“然后以六合为家何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。（3）从比照中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。一个“何也”，水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异也。
16、” 点拨谈论秦的过失，首先确定地理条件没有变，接着采纳多项比照的论证方法，层层推动。最具体的是陈涉与九国的比照，从各个角度比照，极言陈涉弱小；其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的比照包含在上面其次个比照中，不够明显，但例句从课文第2段找来明显的句子，已经明确。不能遗忘陈涉与秦朝的比照。比照得出的结论是自然而然的，既告知我们秦亡的缘由，也点明白课题“秦之过”。固然，“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。充分利用课文解释理解词句，留意连用“也”字的语气及其强调作用。 说明这一段谈论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。抓住比照即抓住了重点纲目；用数学公式来表示课文
17、内容，激起学习兴趣，引起学生积极思索；紧扣原句，促使学生细读课文，理解文句词语，抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程，也是自学文言文力量提高的过程。 板书 2、攻守势中看兴亡。 设疑争论“攻守之势异也”，是对文章14段秦兴亡史实的概括谈论，先从第5段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实；然后自读14段，说说哪些段写“攻势”，哪些段写“守势”，并从各段中找一句原句说明“兴”或“亡”的史实。 明确（1）“秦以区区之地而朝同列”谈论的是“攻势”；“以六合为家，殽函为宫”谈论的是“守势”。 （2）第12段及第3段第一层“及至始皇威振四海”写“攻势”，第3段其次层写“守势”。
18、（3）兴：“秦人拱手而取西河之外；强国请服，弱国入朝；鞭笞天下，威振四海。”亡：“山东豪俊遂并起而亡秦族矣。” “攻”是以雍州之地为本，实行一系列措施；“守”是以整个天下为本，实行了更为严密的措施：秦从诸侯变成了天子，守的力气比攻的力气更强大，结果却走向反面，更令人深思。 点拨“攻”指依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国；“守”指实行种种措施稳固政权，保住秦王朝的帝位。第3段第一层的七字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来说明，而要选择能够表现一个阶段强大的句子。 说明该争论题一方面训练学生的思维力量：抓住中心句引发开去，理清文章思
19、路，把握文章；阅读语段，筛选信息，学习归纳。另一方面由意而言，促使学生仔细自读课文，正确理解文言词语和句子，把握文言学问。 板书 3、秦过为鉴可治国。 设疑争论秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中挑出秦“仁义不施”的语句并加以解释，说说秦的过失告知我们什么道理。 明确（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。 （2）执敲扑而鞭笞天下。 （3）百越之君俯首系颈，委命下吏。 （4）士不敢弯弓而报怨。 （5）废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰。 （6）信臣精卒陈利兵而谁何。 秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万，流血漂橹”
20、，已经隐藏着导致失败的锋利冲突。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚奴役百姓，快速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采纳铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者施仁政。 点拨“仁义不施”，换种说法是“施行暴政”，这在秦攻取天下中也必定有所表现，在固守天下中表现得尤为厉害。主要表达在治国措施中。 说明将“仁义不施”这一抽象道理详细化，训练了学生筛选信息、理解文意、理解文句等力量，思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。 板书 总评文言文教学要提高教学效率，首先要“减肥消肿”，引导学生
21、抓住重点，积极思维，学会自读。本设计突破“字字落实，串讲课文”的传统教法，从标题入手，抓住全文中心句和重点语段，在论证方法、论据材料和写作主旨三方面设置争论题，留意“意”“言”结合，创设启发思索、指导读书的情景，让学生在读书和思索中理解文意，把握字词，培育自读力量，为本单元其他课文的讲读或自读供应了一个教学思路。 文言文阅读教学“三字经” 品：品，品到八分透。传统的文言文教学模式，通常第一课时为疏通文本，其次课时探究文意。这种教学模式有一个较大的弊端，割裂文本讲词义既不利于文词的正确理解，也使学生陷于枯燥的词语讲解，失去对文言文的学习兴趣，丝毫体会不到古文的美感，品不出古文的真味道。 活泼好动
22、的中学生都喜爱“新奇感”，在刚接触新课文时的兴趣和热忱最为高涨，假如一开头就接触晦涩枯燥的词语讲解，会使学生对课文学习的热忱大打折扣。因此，我一般把对文言文的品析放在授课的第一课时，把对语法的理解及文本的翻译放在预习及其次或复习检测中。在第一课时的课堂教学中，尝试把现代文教学中的“以主干性问题串联全文”的教学设计运用于文言文，把文言词语的理解贯穿于文本的理解中，既使文言词语的理解不脱离文本，也使学生在语境中兴趣盎然的投入学习之中，象观赏现代文一样品尝古文。 教学过秦论则由文末最终一句“仁义不施攻守之势异也”作为切入点来贯穿全文。总的来说，在这个环节中，尽量让学生体会原汁原味的古代语言，固然要做
23、到非常透彻是不行能的，品到八分就足够了。对古代作品，根本的科学的熟悉和评价又不行缺少。 作文教学以读为本授意学生在诵读中学构段谋篇 教材中的选文，大局部是名篇佳作，文质兼美。它们的构段方法和语言表达各不一样。教师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进展形式多样的写段训练。如，教学过秦论、阿房宫赋师说等课，都可以作类似的训练。这样一课一训，一训一得，学生构思成文就会意到笔随，挥洒自如。 营造良好情感气氛，提高语文教学效果 传统的课堂教学组织形式片面强调标准、秩序，教师一本正经地讲，学生循规蹈矩地听，没有教师的指令，学生不准翻开课本看书，不准七嘴八舌谈论，不准交头接
24、耳沟通等等。这在无形中增加了学生的心理压力，减弱了学生的思维活力。因此在课堂教学中必需废除一些陈规旧俗，给学生多一些自由宽松的空间，让学生自主地学习，教学效果会更好。文言文地教学枯燥无味，大局部同学都对它不感兴趣，一次我上过秦论这篇课文，眼看着同学们一个个昏昏欲睡，于是我宣布：“今日，我们来点新把戏，不再是我讲你们听，反过来，你们讲我听。”学生们立刻来劲了。我把学生分成两大组进展竞赛，按造学习文言文的根本方法，就课文的内容相互提问，答对了得非常，答错了扣五分，我担当裁判，赐予指导。接下来的课堂气氛特别活泼，同学们你一言，我一语，针锋相对，据理力争，所提的问题不仅涵盖了课文的重点内容，同样暴露出
25、同学们在学习中的许多问题。通过争论和教师的指导，同学们都看到了自己的缺乏，予以弥补，圆满完成教学目标，充分表达了学生学习的主体性。所以，课堂教学形式不能一成不变，应依据详细状况加以敏捷组织，使学生生动活泼地学习，发挥他们的主体性。 关于过秦论教学设计范本三 1、高一、高二时我们学习文言文，有时是不求甚解，到了高三，我们应当有意识地对各种文言词汇作些归纳、整理、积存，有规划地将学过的词、语、句经过整理分门别类地抄在笔记本上，如此才便于高三复习和翻检，最终成为自己语言仓库中的一局部，并终身受用。 2、文言词汇一般包括词性活用、古今异义、通假字、文言句式几种。 板书：积存词语句：词性活用、古今异义、
26、通假字、文言句式 3、归纳整理。 词性活用 a、名词作状语 席卷天下（像卷席子一样）包举宇内（像提包裹一样）囊括四海之意（像扎口袋一样）内立法度（对内）外连衡而斗诸侯（对外）南取汉中（向南）西举巴蜀（向西）东割膏腴之地（向东）北收要害之郡（向北）天下云集响应（像云一样）（像回声一样）赢粮而景从（像影子一样） b、使动用法 外连衡而斗诸侯（使相斗）会盟而谋弱秦（使减弱）序八州而朝同列（使朝拜）以弱天下之民（使减弱）李牧连却之（使败退） c、其他 过秦论（名作动，评论过错）瓮牖绳枢（名作动，用破瓮作，用草绳系）追亡逐北（动作名，逃亡的军队）且夫天下非小弱也（形作动，变小变弱）以事秦之心礼天下之奇才
27、（名作动，礼遇）惜其用武而不终也（名作动，坚持究竟） 古今异义 山东豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以东，即东方诸国今：山东省）以致天下之士（古：招纳今：致使造成某种后果）奋六世之余烈（古：功业今：猛烈）思厥先祖父（古：祖辈和父辈今：父亲的父亲）可谓智力孤危（古：智谋和力气今：智商）而从六国破亡之故事（古：旧事、前例今：一种文学体裁）至于颠覆（古：以致于今：连词，表示另提起一件事） 通假字 合从缔交（纵）赢粮而景从（影）甿隶之人（氓）鉏耰棘矜（锄）外连衡而斗诸侯（横）俛首系颈（俯）暴秦之欲无厌（餍）当与秦相较（倘） 文言句式 推断句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也 被动句：为天下笑
28、为秦人积威之所劫 省略句：以（之）为桂林、象郡 倒装句：陈涉之位，非尊于齐、楚中山之君也赵尝五战于秦（状语后置） 4、小结： 经过这么一归纳、一整理，我们对这两篇文章的文言词汇根本已经把握，并且能够运用这些学问去阅读新的文言文，这也是我们高考试题中考察的一个重要局部。假如我们能够这么坚持下来，积存到肯定程度，信任高考题中的文言文阅读题会迎刃而解。 1、这两篇文章不仅在文言词汇方面有很多一样的用法，而且在其他很多方面也有一样或相近的地方。比方文章的标题：过秦论、六国论，都是一个“论”字，说明它们都是谈论文。 大家试着从各个角度去查找这两篇文章的一样之处。 板书：归纳一样点 2、归纳： 体裁：两篇
29、文章虽然所处年月有先后的差异，但表达思想都用了史论的方式。 题材：两篇文章都是借战国时期秦与六国间的战斗来谈论的。 创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。 写作手法：两篇文章都采纳了比照的方式来论证自己的观点。 板书：体裁、题材、创作目的、写作手法 3、小结： 苏洵的作品当时很受欧阳修的欣赏，认为可与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推举。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。由此可知苏洵和贾谊的作品的确有很多一样之处。 1、虽然这两篇文章在许多角度都有很多一样或相像的地方，但是究竟一个是汉朝，一个是宋朝，相距一千余年，不行能到处都是一个样，它们必定有很多各
30、自的特色。 下面大家就来找找这篇文章的相异点。 板书：区分相异点 2、归纳： 主旨： 过秦论所表达的意图是分析秦王朝灭亡的历史缘由，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。 六国论主要是论述了六国灭亡的缘由，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵挡外侮以维护统治。 补充：贾谊生活在西汉初期，由于此前经过秦末战斗的破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以他竭力主见行仁政以“安民”。他曾向汉文帝反复宣讲仁义之道，认为“德莫高于博爱人，而政莫高
31、于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他认为根据礼的规定，“国有饥人，人主不飧；国有冻人，人主不裘”。他继承并进展了中国古代的民本思想，认为民是国家、君主和官吏的根本，离开了民则国将不国，君将不君，官将不官，谁敢与民为仇，必将为民所掩埋。因此，他竭力向汉文帝宣讲仁政的道理。 苏洵也是一个特别有政治理想的人。他说他作文的主要目的是“言当世之要”，是为了“施之于今”。 构造： 过秦论的构造 第一步：秦孝公至庄襄王不断扩展疆域，已形成了居高临下、高屋建瓴的架势。秦始皇上台后吞并六国，一统天下。 其次步：表达秦王朝成功后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”，一为实行高压政策，武力防范。 第三步：
32、记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。 第四步：在前文表达的根底上谈论，说明的政治见解。 六国论的构造 第一步：开篇提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”。 其次步：将中心论点转化为两个分论点：一为“赂秦而力亏，破灭之道也”；一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。 第三步：总结历史教训，提出解决问题的方法。 第四步：讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。 补充：这两篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先叙史，后作结；后者是先提出论点，后举例论证。 语言风格 板书：主旨、构造、语言 思索： 一、过秦论这篇文章的语言特色在文章前面的阅读提示里说得很清晰“气概磅礴”。那么这篇文章为什么能够做到“气概
33、磅礴”的呢？它的“气概”是怎样得来的？ 第一个，最主要的，即这篇文章虽是说理文，其中却用了十之七八的篇幅来叙事。用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，让读者感到短短一篇文章竟然包涵了这很多东西，自然觉得文章饱满充足，气概磅礴。 其次个，在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸张的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采纳了这种手法。比方第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包举”“囊括”“并吞”等词，根本上都同义、“天下”“宇内”“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸大手法。其他段也都
34、有这样的例子，举不胜举。 【朗读】第1段第1句。体会这种大气。 【朗读】点学生找文中的例子并大声朗读，要求读得有气概。（第2、3、5段） 这样。气概自然就充足了，自然让读者感受到的笔锋锐不行当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。这是由于本人原是一位辞赋作家的原因。 第三个，即用全篇比照究竟的手法写出了他的论点。比照手法并没有什么稀奇，而本篇精彩处却在于用了四个方面的比照：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴盛后灭亡的比照；秦与六国的比照；秦与陈涉的比照；陈涉与六国的比照。几种比照交错在一起，构造自然雄伟，气概也自然磅礴，话也显得更有重量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同
35、，都从几方面的比照中显现出来。而文章气概磅礴的道理，也就不难理解了。 【朗读】将文中运用比照的句子一齐读一遍：第5段中。 二、六国论这篇文章的语言与过秦论相比，有明显的不同，其不同之处在哪里？ 关于过秦论教学设计范本四 学问目标 1、理解贾谊对秦王朝速亡缘由的分析和他所提倡的仁政思想。 2、背诵课文3、4、5段。 力量目标 1、归纳把握“制、亡、固、遗、度”等词的一词多义，七个通假字、三种古汉语特别句式，逐步提高学生文言文阅读力量。 2、学习本文擅长叙事、精于论断的写作特色，引导学生正确处理叙议关系，提高谈论文写作力量。 3、品评鉴赏本文广用排比、对偶，竭力渲染夸大的特点，提高学生的鉴赏力量。
36、 德育目标 了解借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。 背诵课文，理解并积存文言实词、虚词、句式。 结合课文词句的特点，归纳文言词法句法学问，逐步把握文言字词句运用规律。 1、诵读教学法。基于学生对这段历史有所了解，理解课文难度较先秦散文小，宜采纳以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，写作特色、语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中。 2、评品法。从品评鉴赏的角度，通过设置几个鉴赏点来激活学生思维，提高学生的审美情趣，让他们详细赏析该文写作的独到之处。 3课时 一、导入新课： 贾谊的文章，尤其是政论文，历史上一直评价很高，鲁迅先生曾誉之为“西汉鸿文”，新编中 国文学史称过秦论为“
37、政论文之楷模”。从史记、汉书、昭明文选到明清乃至当今的古文选本，几乎都录入和收选了过秦论，特殊是上篇。历代评论名家都说它“雄俊宏律”、“通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖”，是古今第一“盛”文章。 今日就让我们来感受一下它的气势吧! 二、解题： 1、简介 贾谊(公元前200公元前168)，世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。洛阳人，西汉闻名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时被汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面屡次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写吊屈原赋，以屈原自比。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。后梁怀王坠马而死，贾生
38、亦难过而死，死时仅33岁。贾谊的思想根本上属于儒家思想，他要求统治者施行仁政的主见，在当时还是有进步意义的。他的政论散文过秦论、陈政事疏(也称治安策、论积贮疏)等，表达了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锐利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有贾长沙集，另传有新书十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了屈原贾生列传。 2、写作背景。 贾谊生活在西汉初期，此前历春秋战国，七雄争霸而秦统一天下，战乱频繁。加之秦统一后的暴政、秦末农夫起义和楚汉之争，社会经济患病了五百年来的极大破坏。农夫大量流亡异
39、乡，不得耕作;还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要疗养生息。针对这种现实，为稳固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主见施行仁政以安民，“与民休息”。他屡次上书，评论时政，过秦论总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝倾覆的根本缘由是“仁义不施”而失去民心，借秦之过劝谏汉文帝“安民”，并实行政治改革。固然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不行能包括毁灭剥削、毁灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶
40、级的局限，我们不能苛求。 3、文体特点。 过秦论是一篇政论文，“过秦”即批判秦之过错的意思，批判秦的过错意在总结历史教训。“论”是古代谈论文的一种。 三、诵读、疏通、理解课文： 1.一词多义：固、亡、利、遣、度 2.词类注用： 3.铺张夸张：用赋的手法写谈论说理的散文。 4.文言对举： 词语对举：尊贤而重士;约从离衡 分句对举：宰割天下，分裂山河 排比(对举的扩展)：之属为之谋;之徒通其意;之论制其兵。 四、争论：本文的写作特点。 (一)优： 1.善用比照、排比、对偶等修辞。 如比照：秦国与秦朝，秦朝与陈涉，九国与秦国，九国与陈涉等。 2.条理清楚： (二)质疑： 1、叙多于议。 2、扣中心欠
41、紧。 关于过秦论教学设计范本五 1、高一、高二时我们学习文言文，有时是不求甚解，到了高三，我们应当有意识地对各种文言词汇作些归纳、整理、积存，有规划地将学过的词、语、句经过整理分门别类地抄在笔记本上，如此才便于高三复习和翻检，最终成为自己语言仓库中的一局部，并终身受用。 2、文言词汇一般包括词性活用、古今异义、通假字、文言句式几种。 板书：积存词语句：词性活用、古今异义、通假字、文言句式 3、归纳整理。 词性活用 a、名词作状语 席卷天下（像卷席子一样）包举宇内（像提包裹一样）囊括四海之意（像扎口袋一样）内立法度（对内）外连衡而斗诸侯（对外）南取汉中（向南）西举巴蜀（向西）东割膏腴之地（向东）
42、北收要害之郡（向北）天下云集响应（像云一样）（像回声一样）赢粮而景从（像影子一样） b、使动用法 外连衡而斗诸侯（使相斗）会盟而谋弱秦（使减弱）序八州而朝同列（使朝拜）以弱天下之民（使减弱）李牧连却之（使败退） c、其他 过秦论（名作动，评论过错）瓮牖绳枢（名作动，用破瓮作，用草绳系）追亡逐北（动作名，逃亡的军队）且夫天下非小弱也（形作动，变小变弱）以事秦之心礼天下之奇才（名作动，礼遇）惜其用武而不终也（名作动，坚持究竟） 古今异义 山东豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以东，即东方诸国今：山东省）以致天下之士（古：招纳今：致使造成某种后果）奋六世之余烈（古：功业今：猛烈）思厥先祖父（古：祖辈和
43、父辈今：父亲的父亲）可谓智力孤危（古：智谋和力气今：智商）而从六国破亡之故事（古：旧事、前例今：一种文学体裁）至于颠覆（古：以致于今：连词，表示另提起一件事） 通假字 合从缔交（纵）赢粮而景从（影）甿隶之人（氓）鉏耰棘矜（锄）外连衡而斗诸侯（横）俛首系颈（俯）暴秦之欲无厌（餍）当与秦相较（倘） 文言句式 推断句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也 被动句：为天下笑为秦人积威之所劫 省略句：以（之）为桂林、象郡 倒装句：陈涉之位，非尊于齐、楚中山之君也赵尝五战于秦（状语后置） 4、小结： 经过这么一归纳、一整理，我们对这两篇文章的文言词汇根本已经把握，并且能够运用这些学问去阅读新的文言文
44、，这也是我们高考试题中考察的一个重要局部。假如我们能够这么坚持下来，积存到肯定程度，信任高考题中的文言文阅读题会迎刃而解。 1、这两篇文章不仅在文言词汇方面有很多一样的用法，而且在其他很多方面也有一样或相近的地方。比方文章的标题：过秦论、六国论，都是一个“论”字，说明它们都是谈论文。 大家试着从各个角度去查找这两篇文章的一样之处。 板书：归纳一样点 2、归纳： 体裁：两篇文章虽然所处年月有先后的差异，但表达思想都用了史论的方式。 题材：两篇文章都是借战国时期秦与六国间的战斗来谈论的。 创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。 写作手法：两篇文章都采纳了比照的方式来论证自己的观点。 板书：体裁、题材、创作目的、写作手法 3、小结