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1、探析初中数学教学中学生数学素养的培养策略 摘要：在初中数学教学中，老师要树立全新的学科观和教学观，以立德树人为教化目标，突出在课堂教学中学生爱好的培育、素养的发展，从而提升学生的数学学科素养，并让学生在数学学习过程中提升数学学习实力，享受获得感。 关键词：初中 数学教学 数学素养 培育策略 引言 新数学课程标准提出了核心素养的概念，初中数学老师要仔细研读新课程标准，对标数学学科核心素养，并对核心素养的培育产生认同与理解，在课堂教学中落实，从而践行立德树人的教化目标。初中数学老师要想培育学生的数学核心素养，就要树立现代化教学观念，从学生的学习需求角度动身，不仅要传授数学学问，更要培育学生的数学思
2、维、数学学习爱好、数学学习实力及数学逻辑，使其形成良好的数学学科核心素养，从而为今后的成长、发展奠定基础。 一、核心素养概述 数学课程标准定义数学核心素养为具有数学基本特征的思维品质、关键实力以及情感、看法与价值观的综合体现。初中数学老师要聚焦数学学习中人的成长与发展，将数学学问学习转化为数学实力提升，提高初中学生“数学化”思维实力。初中数学老师要有目的、有安排地培育初中学生的数学思维、逻辑思维、探究实力、独立思索实力及问题解决实力，并且要培育学生形成良好的自主学习意识与创新实力。 二、如何在初中数学教学中培育学生核心素养 1.创新教学模式，激发学生的数学学习爱好 要想培育学生的数学核心素养，
3、就要重视学生对数学学问的学习爱好，创新数学课堂的教学模式，转变传统的课堂教学方法，利用新奇、好玩的教学模式激发中学生的数学学习爱好，营造良好的数学教学情境，引导学生主动主动参加课堂教学活动，为培育学生形成核心素养做好打算。 在走进图形世界的课堂教学中，老师要摒弃枯燥的传统教学方法，结合教学内容，引进新奇的教学手段。老师可以依据本节课的教学内容，利用多媒体展示“金字塔”“故宫”“埃菲尔铁塔”“粮仓”等多种建筑图片，引导学生将这些图片中的建筑物轮廓画下来，创建“图形世界”教学情境，并带领学生分析各建筑物的图形构成。由此引出三角形、圆柱形、棱锥及圆锥等多种立体几何图形，帮助学生更好地熬炼空间想象力，
4、强化理解。 2.引进信息技术，创建多元化數学教学模式 要想培育学生的数学核心素养，就要主动引进信息技术，充分利用时代优势，提高初中数学课堂教学的现代化发展水平，提高课堂教学的敏捷度，创建多元化的数学教学模式。初中学生的数学思维水平有限，还没有形成系统的学问体系与成熟的数学逻辑思维实力，因此，老师须要利用信息技术营造良好的课堂教学环境，将抽象的数学学问直观地呈现在学生的眼前，帮助学生理解数学学问、驾驭数学学问、学习运用数学学问。 在平面图形的相识（二）的课堂教学中，考虑到初中学生的空间想象实力较弱，老师可以借助于信息技术手段，将“平行线”“平移”“三角形”等学问点通过信息技术手段呈现在学生眼前，
5、帮助学生逐步建立空间概念体系，从而形成空间想象实力。此外，信息技术还能够丰富课堂教学结构，为枯燥的数学课堂注入不一样的趣味，促使学生更加主动地参加教学活动，主动协作老师，从而形成良好的空间想象实力与数形转化思维。 3.重点讲解学问归纳，培育学生的数学思维 要想培育学生的数学核心素养，就要重点讲解数学学问，帮助学生进行数学学问的归纳、总结，促使学生形成系统、全面的数学学问体系。归纳总结实力是数学核心素养中的重要内容之一，在数学学习过程中，若缺乏归纳总结实力，则无法充分发挥数学思维，无法有效推理数学问题，无法形成良好的数学核心素养。 以从面积到乘法公式课堂教学为例，本章节的教学内容包括单项式乘单项
6、式、单项式乘多项式、多项式乘多项式、乘法公式、因式分解等详细学问点;老师要明确本章节的教学目标为“学习完全平方公式及其结构特征”“学习平方差公式及其结构特征”“正确地运用乘法公式进行计算”“运用乘法公式进行混合运算和简化的计算”“应用变形公式”。在本章节的教学内容全部教完之后，老师要带领学生对本章节的学问进行归纳总结，将全部的学问点通过“总分”的结构形式表现出来，形成“完全平方公式运算学问点树状图”，让学生能够一目了然，明确本章节各学问点之间的本质联系，从而更好地驾驭本章节的学问。这可以提高学生的乘法公式应用实力，还能够让学生在一次次归纳总结中渐渐形成数学逻辑思维，提升数学核心素养。 4.转变
7、课堂角色，创建启发式课堂教学模式 要想培育学生良好的数学核心素养，老师就要相识到传统数学课堂教学模式的不足，调整自身教学思维，转变课堂角色，坚持“以学生为主体，以老师为主导”的教学原则，让学生成为课堂教学过程中的主子，让学生自己探究数学学问。老师则适当提点学生思维，创建一个开放式、启发式的数学课堂，充分熬炼学生的核心素养。 以数据在我们四周普查与抽样调查的课堂教学为例，本节课的教学目标是“了解普查与抽样调查的意义和作用”“了解总体、个体、样本和样本容量”“依据给定的实际问题的调查目的，确定调查方式”。老师可以依据教学目标制作课堂教学PPT，并明确提出调查的背景、数据及任务，并提出“如何进行抽样
8、调查”等问题启发学生的思维，让学生依据特定条件进行小组合作。在此过程中，学生能够充分发挥自身主观能动性，形成独立思索意识，并且在合作与沟通中学会借鉴他人思想，熬炼发觉问题、探究问题、解决问题的实力。 5.结合实际生活，提高学生的问题解决实力 数学源于生活，最终回来于生活，数学与我们的日常生活有着千丝万缕的联系。初中数学老师要正视这种联系，利用这种联系将数学学问与日常生活相结合，引入实际生活元素，让学生产生熟识感，提高学生对数学学问的理解水平，促使学生更好地发挥数学思维，熬炼学生的问题解决实力。 在数据在我们四周普查与抽样调查教学中，在学生初步进行特定条件调查探讨之后，老师可以提出“数据调查有什
9、么作用，普查与抽样调查又有什么不同”的问题，通过这一问题带动学生的思维，让学生绽开思索。此时，老师可以提出实际生活中的案例，如“咱们班级要春游，男生与女生的票价钱不一样，那么为了更好地统计票价，我们该用普查方法分别调查男女生的人数，还是该用抽样调查？”让学生产生代入感，避开给学生带来“练习题”的感觉，从而熬炼学生利用数学学问解决实际生活问题的实力，提高学生的数学核心素养。 三、结语 综上所述，随着数学核心素养理念的落地，培育学生的学科核心素养成为各阶段教学的主要目标。在初中数学教学中，老师要创新教学模式，引进信息技术，转变课堂角色，激发学生对数学的学习爱好，提升数学课堂教学水平;还要重点讲解学
10、问归纳，开发教材的核心素养资源，结合实际生活，引导学生主动探究数学学问，熬炼学生的数学问题解决实力与数学逻辑思维，从而培育学生良好的核心素养。 参考文献： 1李炼.让数学素养在“比较”中生长例谈在比较教学中培育学生数学素养J.科学询问（教化科研），2022（9）：117. 2杨曼，刘俊洁.基于核心素养培育的初中数学教学策略J.数学教学通讯，2022（20）：43-44，56. 3熊佳绍.在中小学数学学问的连接中提高学生的数学素养J.数学教学通讯，2022（20）：35-36，50. 责任编辑：黄大灿 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页