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1、中学语文公开教学评价表评语（共12篇）篇：评价表评语教学评价表每个老师每个学期都会填写的一份，下面整理了教学评价表评语，希望对您有帮助1xx老师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。2、XX老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，增加了素养。教学效
2、果显著，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学习氛围中，增长了知识。3xx老师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。4xx老师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了
3、课堂气氛，使教学效果更加显著。5xx老师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。6xx老师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课语言幽默，互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。7xx老师能以饱满的精神为学生讲每一堂课
4、。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。8xx老师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，语言流畅，通俗易懂，立意新颖，能够吸引学生听课的注意力，并与学生有较多的互动、激发学生的思维与学习兴趣。9、课堂氛围轻松活跃，积极调动了学生的兴趣。课程设置合理
5、，深浅知宜，实际操作多，教学效果好，且授课内容新颖，独到，有自己的特色，能很好的启发、带动学生的思维。立意新，大大地启发了学生的创造性思维。在师生互动方面，避免了老师单纯讲，学生单纯听的教学固有模式，打破常规，使学生参与到了课堂当中10、XX老师认真负责，以身为范，狠抓学生军事训练，处处高要求严标准。国防教育课，紧跟时代步伐，所讲授内容新颖、精彩，学生常常入迷。在讲授过程中不仅注重学生知识的普及，还注重培养学生的爱国情操。课堂互动高效，教学效果极其明显，深受同学们喜欢。11xx老师课堂上的整体教学效果好，教师的基本专业技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提
6、高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是互动的效果非常好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂效率极高。12xx老师的教学效果非常好，学生对老师授课的内容有较深的理解，教师授课内容深入广泛，精彩的语言使学生十分投入。另外，教师授课的立意十分吸引人，方式创新，同时，师生间的互动也使课程的效果有明显的提高。学生整体听课状况良好，注意力集中，对老师所讲内容吸收的很好。第2篇：中学语文教学评价现状中学语文教学评价现状：1.评价功能失调,过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价促进学生发展的本质功能。2.评价内容片面,强调知识和技能，忽视综合素养;注重结果，忽视过程
7、方法、情感态度价值观。3.评价方法单一：过分注重量化评价，忽视质性评价;过分注重测试，忽视了访谈、观察、成长记录袋等评价手段的运用。4.评价的主体错位,教师是评价的唯一主体,教师与学生是主宰与服从的关系等等。在评价的主体上,教师是单一的主体,教师是评价的权威。师生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过程中,教师的主要任务是“纠错”“挑毛病”,教师的“批改”“评分”都是一锤定音，教师是至高无上的主宰者,学生始终处于“被考”“被查”“被评”的地位，凡涉及评价，尤其是终结性评价、评等级，学生基本上是无权参与的。学生是接受评价的被判者。这种单一主体的教师评价,其弊端在于:一是评价的结果容易出现片面、
8、主观,使评价失去全面和客观,被评价者对评价的结果难以认同,因而评价的实效性不强。二是扭曲了正常的师生关系。在评价过程中,由于教师总是要千方百计地找学生的“茬儿”,学生因而不得不通过弄虚作假的办法来应付教师的“挑战”,久而久之,师生之间自然会产生对立的情绪。三是使学生的持续发展失去了原动力。因为学生在评价过程中始终处于被动地位,他们的自尊心和自信心得不到应有的保护,学生的学习积极性、主动性、创造性的发挥就会受到很大限制。而且,学生对这种评价往往持有一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度,试想,这样的评价,怎能促进学生的持续发展呢？基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的
9、功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。鉴于此，九年义务教育语文课程标准在“评价建议”部分列举了若干评价原则，使其在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式及评价的主体等方面与传统的评价方式有了明显的区别。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和
10、选拔功能。为什么评价突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。评价什么应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。谁来评价形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性
11、评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。第3篇：中学语文阅读课堂教学评价标准中学语文阅读课堂教学评价标准（阅读课十条新评价标准征求意见稿）1着眼发展。教师要以促进学生和谐发展的教学理念，在重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分
12、挖掘学生潜能、完善学生人格。2依学定教。教师要顺应学生的学习基础和思路来设计教学，根据课堂学情的变化，灵活有效地调控预先安排的教学步骤和方法。课堂上既要敢于暴露学生学习，中遇到的问题和矛盾，又要随机采取切实有效的引导和补救措施。倡导先学后教、先读后训、先放后扶的新型阅读教学模式，以确保学生主体地位的落实。3充分读书。教师要把学生的自主读书，作为阅读教学最主要、最经常的活动，课堂上学生要有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。倡导阅读课要学生充分读书的观点。因此，看课堂上是否让学生充分读书是阅读课首要标准。4尊重差异。教师要尊重学生的个
13、性，照顾学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。5发扬民主。教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。表露自己的情绪、表现自己的才干。要求教师发扬民主，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，使学生能在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。6引导质疑。教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出
14、问题，并尝试自己解决问题。教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。倡导学生主动质疑，鼓励学生在自读自悟的基础上，提出自己不懂的问题并尝试自己解决，这就为学生的主动发展创造了条件和机会。7允许选择。教师要为学生的自读感悟，创设主动选择的条件和机会。课堂上要允许学生根据自己的学习基础和兴趣，在一定程度上自己确立阅读目标、自己决定阅读内容、自己选择阅读方法、自己设计阅读练习。把学习的主动权尽可能多的还给学生。8强化语感。教师要注意听说读写之间的联系，重视学生对课文语言的感悟、内化、积累和运用，提高学生的语感能力。加强学生的语感训练，并指出内化课文语言
15、乃是培养学生语感的基本途径和方法，从而为切实提高阅读课的质量和效率指明了方向。9以情感人。教师要用自己的饱满热情去调动学生的学习情绪，通过语言描述地设情境、示范朗读、诱导移情等手段，使学生激起与教学内容相一致的情感。抓住学生主动发展的动因情感这一核心因素，展开一系列教学活动，以教师的情感去感染、激发学生的情感，促进学生的和谐发展。10鼓励创新。教师要鼓励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见，也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。新评价标准力图引导教师重视对学生创新意识、创新能力的培养。主张阅读课上既要培养学生独立思考、独立感悟的能力，又要重
16、视唤起学生的情感活动，理解、表达要有个性，使阅读课能够充分问现学生创新思维的火花。第4篇：界河中学快乐生本课堂教学评价表界河中学快乐生本课堂教学评价表界河中学快乐生本课堂学生评教表界河中学快乐生本课堂教学评价表界河中学快乐生本课堂学生评教表第5篇：中学语文教学评价的困境和出路中学语文教学评价的困境和出路在语文教学中，有几个焦点领域:教材的编写;教学过程;教学评价。语文教学评价不仅仅是个考试问题，而且直接与整个语文教学相关。它的选拔评定功能、诊断反馈功能、激励导向功能都直接影响着语文课程的整个过程。然而，由于评价手段的有限、评价目标不明、对评价的各种功能认识不清等问题，语文教学评价始终是语文课程
17、改革的一大难题，被人们喻为瓶颈。语文教学评价的问题能不能很好地解决直接影响语文新的课程标准能否顺畅地得以实施。本文试图分析其原因，找到其症结。只有找到了根源所在，才有可能从根本上解决问题。一、中学语文评价的现状分析1.现行的中学语文教学评价远远没有达到课程标准的要求。语文课程标准(实验稿)(全日制义务教育)公布至今已有六年，但审视中学语文教学评价的现状，却好像仍然滞留于六七年前，与课程标准的要求仍有相当距离，使课程改革的进程止步不前。关于义务教育阶段语文的教学评价，语文课程标准(实验稿)(全日制义务教育)中早就提出过有别于以前的要求:“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，可事实是对“甄别和选拔
18、功能”的重视程度和以前相比有过之而无不及。高中考、期末统考、月考，升学、择校、分班、排名，考试的“甄别和选拔功能”被发挥到了极至。(本来期末统考、月考应该也可以看作是形成性评价，对教与学都有一个检验和改进作用，但由于试卷效度的问题，许多语文试卷这方面的作用正在被弱化)升学的压力使学校、家长、教师、学生都没法不重视语文考试的成绩;排名与评比也使学校、家长、教师、学生的眼睛始终都盯着考试分数。语文课程标准(实验稿)(全日制义务教育)要求“突出语文教学评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”，但实际操作时，真正能考察到的也许只是知识
19、与能力。即使仅从能力角度看，考查也是不全面的，一般考查的只有“读写能力”“听说能力”一向不在考查范围之内。“读”中的朗读也不会像模像样去考，最多在试卷上测试一下你有没有记住老师划定的停顿、重音，至于实际的朗读能力，没有多少人会去真正关心。关于“写”的评价也存在问题:作文的误判时有发生;即使没有误判，考试作文的区分度有多大?考试作文能在多大程度上反映一个人的写作水平?也要打上一个问号。所以在现在的情况下，语文评价要“全面考察学生的语文素养”只能是难以实现的目标。2.现行的中学语文教学评价不能切实反应学生的实际状况。课程评价的目的之一是提供关于评议对象优缺点的反馈，即获取评价对象的各类信息，发现课
20、程活动的成功之处或存在的问题，寻找问题存在的原因，通过分析，提出解决问题的对策。语文课程标准(实验稿)的“评价建议”要求:“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。”但现在的中学语文教学评价却起不到这一作用，因为在许多学校其实并不存在“学生的语文学习档案资料”，语文试卷在很多时候也缺少针对性，考察目的不明。所以所谓“评价”反映出的并不是评价对象最近阶段的语文学习状况，甚至也不是他真正的语文水平。我们常常会看到有些学生的语文成绩很好，可生活中运用语言的能力却不强。有些学生的语文考试分数不低
21、，可作文水平却不高.反之亦然，最典型的例子是韩寒，能写出几十万字作品的少年作家，在校时的语文成绩却不尽如人意。现行的中学语文教学评价之所以难以切实反应学生的实际状况，是因为即使单纯考试，我们的操作过程也存在问题。一是试卷的研制。例如，现代文阅读大量引入课外材料，而且随意性很大。这些课外材料与教材中课文是否相关、有多大的相关都是不确定的，往往造成教与考相脱离、学与考相脱离。所考非所教，使师生无所适从的同时，产生的影响是学生甚至教师不再重视对教材的研究，学生也不再重视语文课的课内习得。长期恶性循环，语文教材和语文课的作用必然被日益淡化，语文评价也必然更缺乏其应有的效度。二是作文评分。让人感觉有很多
22、运气的成分，即使花费大量的精力也未必有相应的收获，使得教师学生都不愿意把精力投入到作文训练中。试卷的研制缺乏科学性;考试的目的不明确;作文评分缺乏信度:这些都使得考试的效度没法保证。结果是语文教育的精力主要投入在简单劳动中，这样的选择反而能在考试中获得比较好的分数，因为对试卷中记诵内容的复习最有把握性，也最易出成效。这样的后果是，我们通过考试筛选出来的很可能只是记忆力很出色的学生，他们如果在思维能力、语言运用能力等方面有欠缺的话，都将被“优秀”的考试成绩所掩盖。3.语文评价的理论与语文评价的实际严重脱节我们并不缺少对先进理论的介绍。例如专门为教师进修编写的教育评价方面的书籍:课程评价论(当代教
23、师进修丛书，钟启泉主编，李雁冰著)、现代教育评价(全国中小学校长提高培训教材，教育部人事司组织编写)都比较全面地介绍了教育评价理论。有不少人对中学语文评价策略和方法也作了较具体的研究。例如西华师范大学文学院的杨勇在语文教育的建构主义视野中提出了建构主义评价的八条原则:“一、评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。二、评价应持续进行，以提高学生自我反思与自我监控能力。学生也是评价的主体。四、评价应在情境化的环境中进行，而不能孤立地进行。五、评价应与学习目标一致。六、目标自由的评价而不是目标驱动的评价。七、知识建构而非知识再现的评价标准。八、多元化的评价标准以尽可能反映真实情况，以促进学生的学
24、习。”。关于评价方法，我们的研究人员借鉴国外的先进理念，提出了重发展的评价方法、重过程的评价方法。例如江苏盐城人，盐城师范学院中文系的郑建华提出“从改革考试的内容和方法等入手，构建一个全面的、有利于学生素质培养的评价机制。”具体做法是:确立综合能力培养的考核体系。提高命题的科学性，加大开放性的试题比例。强化激励机制，改革评价的方法。实行多样化的考核形式。关注学习过程的评价。加强语文考试评价机制的配套工程建设。但是语文教学评价的现实情况是:校内测试一律向校外统一考试看齐，考什么，教什么;只看重结果，而忽略对于过程的评价;只注重测试的评价功能，而忽视诊断、强化、调节功能。而且测试方式单一，测试的目
25、标不明，题目都类似于校外统一考试，内容没有针对性。另外，不考虑的学生的学习心理，过于频繁的考试使学生始终处于高度焦虑的状态，语文学习变成了在外部需要强制下的苦役，没有乐趣可言。这就出现了比较奇怪的现象:一方面专业书籍介绍了许多评价理论，有不少人也提出了有关语文评价的较系统的策略和建议。另一方面，现实生活中语文评价存在许多不尽如人意之处，没有相应的、合适的理论的指导;或者即使有相应理论的指导，语文评价也依然如故。明明知道不合理，但面对课程改革语文评价却止步不前。理论和实践好像走在两条道上，始终没能有效对接。中学语文教学评价的现状可以概括为:专家制定的是符合世界发展趋势的“理想模式”;教师头脑固有
26、的是己深入人心的“目标模式”;各级教育主管部门评价时的运用的是简便易行的“考试模式”;编制试卷时的真正实施是目标不明的“混乱模式”。二、中学语文评价出现偏差的原因分析我们现在的“语文教学评价”之所以偏离课程标准、之所以不能对学生作出符合其实际语文水平的评价，实质原因是事实上我们至今仍没有真正意义上的语文教学评价。正如古德莱德(Goodiad)所指出的那样:“创新很多时候被视为失败，其实不然，其实它们从来未得到实施。没有真正意义上的语文教学评价表现在两个方面:所有的课内、校内考试一律向高考、中考看齐;没有建立一套全面的教学评价体系。1.所有的课内、校内考试一律向高考、中考看齐。高考、中考是升学考
27、试，但它们填补了全国性统一课程评价考试的空缺，正在代行教育评价的职责。高考、中考是中国早已存在的选拔考试，具有很高的权威性，影响全国或整个地区。在没有相应的课程评估考试的情况下，它们很自然地被人们认为对课程质量具有评估作用。升学竞争的日趋激烈，使人们的目光都投向高考、中考，它们成了中学教育的出发点和归宿点。于是，几乎所有考试的内容和形式都在向高考、中考看齐。当所有的课内、校内考试一律向高考、中考看齐时就会出现这样的结果：1、新课程改革受到高考、中考的牵制。2、新课程的推行者们对各地各校新课程的执行情况没有确切的了解;更没有应有的约束力。校内、课内考试都向高考、中考看齐，从内容到形式都模仿校外测
28、试，其实是混淆了校内各级考试与校外水平考试的界限。这是导致“应试教育”产生的重要原因之一。2.没有建立一套全面的教学评价体系中国的课程标准中也体现了不少新的评价理念。在语文课程标准(全日制义务教育)(实验稿)的“评价建议”中对语文教学评价也提出了新的要求，例如:“课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“突出语文教学评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和
29、感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文教学评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。沼提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”但现在即便是示范中学真正照着评价建议去做的也少之又少，我们的成绩手册上主要的依然是各科的考试成绩，寥寥几句评语只是班主任对该学生的笼统评价。没有听从“评价建议”去做的原因很简单，真正照着去做很麻烦，需要花费大量精力，教师原本负担就很重，在精力有限情况下，完成现有工作有时尚且自顾不暇;而且即使真地去做了，人们对于这些评价的关注程度也大大低于对考试结果
30、的关注。一件事情成本很高，又不受重视，自然不可能长期坚持。所以真正在起评价作用的仍然是各级各类考试的成绩。.徐红教授认为中国当前的课程评价存在七大误区:评价对象窄化;评价主体单一;评价方法单调;评价标准呆板;评价目标过于盈化:过分注重性评价:评价过程中的“独白”化。语文教育中有许多是试卷所没法反映的，所以如果不能建立一个全面的教学评价体系，我们对于语文课程的评价将永远是部分的、片面的，永远不可能达到“突出语文教学评价的整体性和综合性”的要求。三、中学语文教学评价的出路单纯依据考试成绩的评价总是片面的，中学语文教学评价要有真正的改观需要建设全面的有权威的教学评价体系。要建设这样一个评价体系，需要
31、克服各种困难。1、高考、中考的干扰。我们现在的社会最需要的还是教育(考试)的选拔作用，因为中国人实在太多了，需要用各类考试来进行分流。教育(考试)选拔作用、分流作用的突显，使人们更忽视甚至漠视教育其它方面的作用。长期的忽视使得我们失去了或者说是始终没有形成对教育的全面评价的需要和全面评价的能力。2、缺乏专业评价知识和专业评价人才。长久以来，很多人只知考试而不知评价。不知道考试以外的评价有时更有价值。深层原因是缺乏专业理论知识、缺乏对教育的真正理解。在中国教育行政人员缺少教育专业的知识背景是比较普遍的现象，教育局长似乎是谁都可以来坐一坐的位子，所以我们常常看到在教育局长的工作报告中，往往以硬件设
32、施的建设、高考录取率的提高作为自己的主要政绩。即使是教育界内部选拔出来的官员，由于以前没有教育评价之类的课程或知识的老化，对于完整教育评价体系重要性的认识也很有限的。现在的教育评价人员往往是临时的、以教研员为主加上教育行政部门官员组建的杂牌军。检查也不过是听听课、看看材料，不可能有时间静下心来作深入的调查，考察往往浮于表面。最简单的问卷调查似乎也很少做。评价自然很难触及实质问题、关键部位。成本大是原因之一;更深层的原因是缺少这方面的需求，因为单凭考试成绩似乎己经能对学生、教师、学校划分等第、作出评价。没有必要再投入大量的人力物力去做其它的评价。3、缺乏专业培训。真正的教育评价需要相当的专业知识
33、和专业培训，而现在新课程培训的重点往往是新的教育理念的灌输、新的教学技巧的传授;对于如何进行教育评价讲得最少，具体的如:访谈时的注意点、问卷调查的基本规则更是绝少有人提及。可能进行培训的人也缺少这方面的实践经验。从培训的形式看，除了讲授式、报告或讲座式之外，教师更渴望一种探究式的学习，案例分析式的培训。希望参与到学习过程中，而不是作为一个被动的接受者，等待着别人来评价自己的学习程度。总之，在排除这些障碍之后，我们将有可能建立一个全面的有权威的教学评价体系。中学语文教学评价的改革某种程度上是中国面临的独特的改革难题，需要中国的教育理论工作者和中学语文教师们创造性地发挥中国式的智慧，为中华民族的复
34、兴增加一份助推力。第6篇：初中语文教学论文试论中学语文课堂教学评价体系的科学化试论中学语文课堂教学评价体系的科学化摘要：课堂是实施素质教育的主阵地，深化课堂教学改革，打造教评一条龙教学体系，则是落实素质教育目标的根本途径。课堂教学评价是对课堂教学质量的综合评定，应该构建科学的实施评价体系，提出具体明确的实施评价标准。语文教师的课堂教学评价，就是对语文教师的课堂教学作出科学客观的评价与引导。它的最终目的是为了实现语文课堂教学理想化，在新课程背景下，我们有必要建立一个科学的语文课堂教学评价体系。本文试从分析建构中学语文课堂教学评价体系的意义与功能出发，提出一些关于建构中学语文课堂教学评价体系的粗浅
35、看法。关键词：中学语文课堂教学评价体系科学化一、建构科学的中学语文课堂评价体系的意义1、新课程改革的诉求新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。在历史上，无数次的国内外教育改革的经验教训都表明：任何一次课程改革若是没有教师的参与都不可能取得成功，课程改革应该不仅着眼于学生的发展，同时也应该致力于教师的进步，课程改革的主战场在课堂，那么语文教师应该如何上好一堂课？一堂真正的好的语文课真正的标准是什么呢？这一系列的问题在今天都一一凸显出来，要完善解决这些问题，促进新课程改革的发展，首先就必须建立一个科学完整的课堂评价体系，
36、以促进深化语文课堂教学改革。2、语文教师专业化潮流的需求在启动和推进课程改革的过程中，教师专业化发展成为历史发展的一个不可逆转的潮流。教师专业化发展的过程是一个长期而又复杂的过程，在这一过程中，教师作为一个整体概念而言，提高自身专业素质和技能、积累广博的知识和经验等是非常必要的。教师水平层次的差异与自身能力的分野，使中国教师专业化发展举步维艰。要从一个分化的散乱群体逐步整合到一个有组织性的规范群体需要一个漫长的过程。语文教师作为教师职业中的一个不可或缺的重要组成部分，其教学对象与教学方式的特殊性使得其专业化进程更加困难。中国语文教育的发展和进步要求涌现出一大群优秀的、专业的语文教师，而教师发展
37、归根结底还是教师在课堂上教师的教学能力和驾驭能力的提高，这就要求必须有一套完整的、系统的、科学的课堂评价体系，让一线的语文教师有一定的理论参考，进一步促进他们的专业发展。3、提高中学语文教学效率的前提条件语文课堂教学是整个语文教学活动的最重要的组成部分，多年来，教学效率不高一直就语文教育的陈疴，语文教学效率低实际上就是语文课堂教学效率低。这个问题越来越多的受到教育专家、学者以及广大语文教师的注意。要提高语文课堂教学效率，树立明确的目标观念，制定科学规范的课堂评价体系是一个极为重要的前提条件。对教师来讲，教学目标与评价体系的明确使教学过程的目的性大大增强，减少了教学的随意性，并为教学效果的评价提
38、供了确实的保障，避免了判断的失误和评价的失当，也为教师更好地总结教学经验、改进教学方法奠定了基础。用心爱心专心二、中学语文课堂评价体系的功能基于以上理论和现实的分析，我们清楚地认识到建立适合新课程理念的课堂教学评价体系，不仅是必要的，而且是十分迫切的，它具有以下三大主要功能。1、导向功能通过有效的课堂评价，一方面促使教师不断反思自己的课堂教学，在反思中更新教学观念，树立与新的评价标准相适应的教育理念，提高课堂教学水平，形成积极的课堂教学行为；另一方面确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系，扭转学生在课堂上被动接受知识和训练的地位。这样的课堂氛围才能使学生更好地学习，发展健康的人
39、格，培养创新精神和实践能力。这也正是本次课程改革的根本目的和特点所在。2、考核鉴定功能教育心理学表明：建立正确的、公平合理的课堂教学评价体系，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。同时通过科学的课堂教学评价，可以考核鉴定语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出评价。3、反馈功能反思型教师教育模式正日益成为国际教师教育的主流。通过反思型教师教育模式培养出的教师则是研究者，他们不仅具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧，而且还具有
40、对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的理论基础、教育的社会价值和个人价值等问题进行探究和处理的能力。教师的知识结构包括两方面：一是关于理论的知识，即学科专业知识和教育理论知识；二是关于实践的知识，即“教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。”教师职业成长的途径和方式也包括两个方面：一是外在的影响，即对教师进行有计划有组织的培训和提高；二是内在因素的影响，即教师的自我完善。传统的教师教育，重视理论知识的教学，而忽视实践环节；重视教师外在的培养和培训，而忽视教师在实践中的自我提高。建构了一个科学完整的语文课堂教学评价体系，也就意味着给我们一线语文
41、教师一面反思的镜子，教师可以通过对照这个课堂评价体系各个指标要素反馈其在课堂上的具体表现，从而在教学实践中可以不断反思、在反思中不断积累教学经验和提高教学能力。三、建构科学的中学语文课堂教学评价指标体系的原则1、科学性原则语文课堂教学有其固有的内在规律，对语文课堂教学进行要素分析或过程分析，建立指标体系，实施评价都要遵循语文课堂教学的规律，包括课堂中学生的认识规律、思维规律、情感、意志的发展规律以及语文知识的组合规律等，要突出语文教学活动的主要特征。所建立的指标体系中，有合理的评价要素和评价内容，各项指标之间互不相容，不重叠，不交叉，提高评价的信度与效度。2、导向性原则建构课堂教学评价体系是以
42、促进师生的共同发展为目标，注重发挥教学评价促进语文教用心爱心专心师专业发展和学生语文素质，改进课堂教学的功能。课堂评价既注重教学过程的整体性又注重学生的学习过程的参与性，因此，在建立指标体系中必须充分体现现代语文教育理念和新型的语文教学观，按此建立起来的评价指标体系不仅是评价者评课的依据，而且是被评价者不断转变教学思想、改进教学方法、规范教学行为的参照物，具有导向性。3、可测性原则课堂教学既是一个多要素组成的复杂系统，又是一个动态的生成过程，我们的课堂教学评价体系很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况。因此，设计评价指标体系时要抓住主要矛盾，突出评价重点，不应该面面俱到。内容要简约，便于理解
43、和操作。评价标准应具有可观察、可感受、可测量、可操作的特征。语言表述要准确精练、通俗易懂、具体和行为化。四、建构中学语文课堂教学质量评价体系过去我们对一堂语文课的评价，往往是通过具体的量化分表来完成的，以达到对教师的考核目的。在新课程背景下，这种方法过于机械、僵化，因为过于依赖数值往往缺少质性分析，尤其忽略教师个性的魅力，师生情感培养等因素。但是我们也不能完全否定其作用，因为我们可以通过一定的量化参数反映出各种问题的存在，所以我们在设计评价体系时可以先确定主要维度以保证语文课堂的主要发展方向，然后在各级指标的内容上增加各种内容。具体地说，分如下几个步骤：1、确定评价体系的主要维度：传统的课堂教
44、学评价体系只是把眼光盯在教师的具体表现上，造成的最直接的一个后果就是使得课堂特别是公开课成为教师的表演秀，新课程改革中强调突出了学生的主体性，学生应该是整个课堂的主体，评价一堂语文课的优劣，不能忽视学生在整个课堂上的表现。所以我们把评价体系的三个主要维度设置为学生、教学过程和教师的个人素质三个方面2、确定一级指标体系所谓一级指标，就是整个课堂评价的总体框架内容。语文课堂理应遵循课堂教学的特点，可从学习过程、教学理念、教学过程、教学方法、教学模式、教师个人素质等六个方面去构建语文课堂教学评价体系的框架。3、确立二级指标体系二级指标是在一级指标范围的内容的细则规划，这一部分内容是构建整个语文课堂教
45、学评价体系的重中之重。以教学过程为例，此一级指标下的内容的设立应该在新课程精神支撑下统筹考虑各方面因素，遵循一般教学规律和语文学科特有的教学规律；积极调动学生学习语文的主动性和积极性；切实抓好语文能力技能训练，训练的量、度、序安排合理；教学过程同时渗透情感教育和人文教育。4、确立各项指标权重各项指标权重的设立，最能体现整个体系的重点和中心所在，而评价原则的确立又必须遵从语文科目的任务与要求，重视内容的科学性与人文性，教师的主导性与合作性，学生的自主性与探究性、发展性与创造性、差异性与趋向性。建立中学语文课堂评价体系不是一件易事，它是一个复杂而系统的工程，上文仅是笔者用心爱心专心对新课程标准下的
46、语文课堂教学评价体系的科学化的一些粗浅看法，接下来我们要做的事情是充分调动语文教育工作者和一线语文教师的热情，一起群策群力，在科学理论的支撑下共同建构属于中国本土的中学语文课堂教学评价体系，为实现中国语文教育的科学化作出自己的贡献。用心爱心专心4第7篇：新课程体验磨练中学初中语文教学评价复习题答案新课程中学初中语文教学评价复习题答案一、名词解释1、语文课堂教学评价从课堂上学生的参与状况、交流状况、语言实践状况和学习生成状况，教师的教学思想、教学内容、教学过程、学科素养等方面来评价一堂语文课是否优秀。2、多样性评价的原则语文课堂教学评价是对广大教师课堂教学的基本要求，具有普遍意义，对教学活动和教
47、学效果的评价具有一致的标准。但是由于教学活动诸要素的多变性及活动方式的多样性，教师的个性、特长也是千差万别，从这个意义上讲，用一把固定的尺子去衡量个性不同的教师或发生非预设性的课堂教学活动状态是有困难的；课堂教学既有共性、有规范，同时也有个性、有创新、有特色，因此，课堂评价指标体系中要为教师的个性化教学、形成个体的教学风格留有空间和余地。3、教师自我反思对教学活动中的某个环节或思想行为重新审视、对其合理性，成败得失进行判断与思考，这就是反思。教师的自我反思，是教师主体对既往教学实践的自我评价。4、观察评价即通过观察可以获得大量评价信息，以便及时了解学生参加活动区活动的运行状况，通过观察得来的反
48、馈信息，可以随时调整活动的材料、内容、方法和组织形式。5、目标性策略在进行课堂教学评价时，始终指向教育目标与评价目的。6、形成性评价在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。二、简答题1、课堂教学评价的基本策略有哪些？（1）目标性策略（2）全面性策略（3）及时反馈策略（4）激励性策略（5）自主性和发展性策略（6）评价服务教育策略2、课堂教学评价应做到转变哪七种意识？（1）由重传授向重发展转变-树立目标意识（2）由同意规格教育向差异性教育转变-树立个性教育意识（3）由重教师“教”转向重学生“学”的转变树立主体意识（4）由重结果向重过程转变-树立意识转变（5）由单向信息交流向综合信息交流转变-树立反馈意识（6）由居高临下向和谐平等融洽转变-树立情感意识（7）由教学模式向教学个性化转变-树立特色意识3、语文课堂教学评价的原则有哪些?(1)体现发展性评价的原则(2)突出全面性评价的原则(3)注意过程性评价的原则(4)重视合作性评价的原则(5)实行多样性评价的原则4、教研组在语文教学评价中应发挥哪些作