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1、2023年阅读教学策略心得体会3篇 阅读教学策略的心得体会1 从20xx年秋季开学至今，我们学校的高一级语文科备课组把课外读写当作学生的一项常规作业来开展。各班语文老师组织指导学生进行每周定量的课外阅读、写读书笔记，开展多阅读佳作经下面是我为大家整理的2023年阅读教学策略心得体会,菁选3篇（完整文档）,供大家参考。 阅读教学策略的心得体会1 从20xx年秋季开学至今，我们学校的高一级语文科备课组把课外读写当作学生的一项常规作业来开展。各班语文老师组织指导学生进行每周定量的课外阅读、写读书笔记，开展多阅读佳作经典、勤练笔、人人争当“读写之星”的活动。学生根据老师推举的阅读书目，每周完成课外阅读
2、20xx字以上，摘抄、写读书笔记800字以上。每周老师要检查学生的课外阅读情况，批阅学生的读书笔记。我们给活动定个主题：多读书，读好书，让生命溢满书香。目的是加强学生课外阅读积累，培育学生良好的读写习惯，不断提高学生的阅读品位和写作水*。上学期，高一级已经开展了两次“读写之星”的评比活动。从学生写的读书笔记来看，绝大部分学生能够始终如一坚持做好，而且越来越专心、重视，取得的效果还不错。 关于这项常规作业的安排，我们是考虑到一些现实情况，如下。第一，高中三年的语文阅读写作教学要有一个总规划、统筹，从高一起就抓好阅读写作，强化阅读写作训练，一直持续到高三。第二，金中的学生一贯重理不重文，*时，学生
3、把大量的时间和精力投入到数理化学习中去，无暇光顾经典名作，相当一部分学生阅读面狭窄，缺乏积累，思维较简洁，看问题不透彻，没有自己的独到见解，写起文章来，语言干巴，内容空洞。阅读的贫乏，带来了明显的后劲不足。第三，高考能上130分以上的极少，一些语文尖子生的高考成果就集中在125到129分之间，这是一个瓶颈，从阅读写作入手，也许能突破这个瓶颈。 基于上述的情况，我们规划好三年的阅读教学，在抓好课内阅读写作的同时，引导学生广泛地进行课外阅读，扩大阅读量，留意素材、语言积累，培育良好的阅读习惯。下面是我们阅读写作教学的一些策略和做法。 第一，课外阅读与课内阅读相结合，力求使学生“得法于课内，得益于课
4、外”，以课文为例子和凭借，教给学生一些阅读方法，举一反三，迁移和延长到课外阅读，提高语文能力。 第二，在抓好课内阅读写作的基础上，引导学生进行大量的课外阅读，激励学生多读经典名作，多作探究性和制造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读，“除了为高考而读书，适当保留一点自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在更加个性化的相对宽松自由的阅读中进展。反过来，人文素养高了，也是有利于考试拿到好成果的”（北京大学温儒敏教授）。多写读书笔记（读写应结合才是高效）。持之以恒，一直坚持到高考前夕，由于，语文不同于数理化，其结构不是规律性、阶梯性的递增，而是潜移默化、循环滚动的，有如水中养鱼，积以时日，方见成效。若能
5、长期保持学生对阅读写作的爱好，让他们养成良好的读写习惯，有了良好的语言积累和语文素养，加上得当的做题训练，高考拿到好成果不是难事。而语文尖子生的高考成果的突破也在此举。 第三，规划高中三年的阅读教学策略，整体考虑、分段安排。详细说来可分三个阶段。 1、高一学年进行个性爱好探究性阅读。也就是说，从学生主体进展的内在需要动身，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性爱好探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特殊需要老师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。当然，说是由着学生
6、“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，阅读数量等等都要由老师精心策划，最终要求学生形成读书笔记。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。 2、高二学年，老师指导探究性阅读。高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年老师的指示范围阅读是非常必要的。老师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把爱好爱好阅读的阅历自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、熟悉能力趋
7、于统一。 3、应考探究性阅读第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、观点态度的限制。因此，必必要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排解个性爱好阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起，这是培育高分层生的关键。 第四，引导学生贴近文本阅读，强调文本细读，在反复的阅读、揣摩、涵泳、体会、理解中提高阅读能力。 阅读教学策略的心得
8、体会2 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地正确地表达出真情实感。把握一定的词语知识和句子知识，是进展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培育阅读能力的重要内容。 词语训练要留意两点： 一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来； 二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。 一些基本句子形式，要引导学生加深熟悉，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在详细语言环境中的
9、意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时老师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 一、指导预习，教方法 预习是培育学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三班级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比较正确地回答出课文的主要内容；要借助字典认字，理解词语。 如在教学孔子拜师一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助
10、字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本把握了预习方法和步骤。 随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读制造了条件，而且学生通过预习，把握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。 二、上好精读课，教学法。 集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇
11、带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。 三、培育阅读能力要擅长启发学生质疑，充分调动学生的主动性和乐观性 在阅读教学中，只是老师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培育学生的学习习惯。要培育学生的阅读能力，老师就要想方法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。 老师可以让学生预习课文，有不熟悉的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，老师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某
12、些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，老师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，老师尽可能启发他们相互解答。他们确实解决不了的，才由老师讲解。 四、营造良好阅读气氛 营造良好的阅读氛围众所周知，良好的环境是促进学生全面进展的前提，可以起到“润物无声”的作用因此，老师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读制造良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如提供图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读爱好。软环境则是指老师在与学生的阅读沟
13、通中建立的一种美妙的情感氛围，如对学生阅读成果的赞同和肯定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加乐观地扩充自己的阅读量。 五、大胆想象展开创新的翅膀 想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：一切制造性劳动都是从制造性的想象开头的。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与阅历，在头脑中形成制造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使制造活动顺利展开。 阅读教学策略的心得体会3 小学中班级是义务教育进入第二个学段的起始班级，
14、学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开头萌发。接受新信息的能力也在增强。对一些问题升始有了自己独立的理解，甚至对一切事物都感到奇怪。在文化知识方面，他们有了第一学段学习的积累。语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有一定阅读能力的、能与人大方沟通的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读能力的学生，就必须突破传统的教学模式，开辟一条新的教学途径。传统的小学语文教学强调知识灌输，老师讲、学生听，老师问、学生答，导致学生机械接受、死记硬背。老师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严重阻碍学生创新精神和创新能力进展。 语文课程标准指出：“学生是学习和进展的主体。语文课程必
15、须根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。” 一、课前预习，课前搜集。 我们的语文教学内容必须立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。新课标也给提出了要留意培育学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，留意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。老师引导学生课前搜集信息，让学生在探究中主动学习，能
16、培育学生搜集信息的能力，也是引导学生主动参加教学全过程的有效手段。搜集的信息，一方面是与课文主题相像的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。 二、初读课文，整体感知 （一）创设情境，导入新课 调动学生已有知识阅历去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜想，形成阅读期待。 （二）初读课文，从整体感知课文内容 第一步：先放手让学生自由朗读课文12遍，要求学生边读边画诞生字词，老师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫清读书的障碍。 第二步：沟通朗读课文情况。一般以指名读书为主，检查中下等学生读书为主要目标，随时订正学生读错的字，留意把课文读正确，读流利。 第三步：指导学生归纳课文的
17、主要内容自己先想一想，再与同桌商量商量，用一至两句话来描述主要写了什么人、什么事，然后写在课本上，最后沟通。 第四步：再次让学生扫瞄课文，对全文进行质疑，确定课堂学习的目标。 三、精读课文，调动学生多种感官来体验 围绕话题，选择重点，以多种形式的读为基础，引导学生发现段、词句之间的内在联系，一步步引导学生熟读课文，把课文语言初步内化为学生自己的语言。这一步是阅读教学的重头戏。在此环节中，老师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体会，不断深化对文本主题的熟悉。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和学生的认知水*，确
18、立文本阅读训练项目，同步凭借语言文字对学生进行听、说、读、写基本功的训练，使学生习得一些阅读方法，提升学生的阅读能力，形成阅读积累。 要根据文本的特色来确立文本主题。文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。在精读感悟中要以读书作为教学的主要手段，在读书中感悟，在感悟中培育读书能力。以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，老师要留意运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、老师范读、自由练读等等，并且留意培育阅读技巧，使学生在读中生疑
19、，读中释疑，读中体会文章思想感情。 四、回顾全文，形成积累，启发感悟 在学生熟读全文的基础上，摘记美丽词语、背诵精彩段落。阅读教学要以读书训练为重点，教给读书方法，留意读书质量，扎扎实实地落实阅读教学。引导学生*心静气地读、整体联系地读，步步深入地读；因此，要做到活记乐背，主动积累，熟读成诵，水到渠成，坚决扭转和反对唱读课文的现象。 五、课堂总结，激励实践 传统的教学模式在“课堂总结”这部分总是老师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进行思想教育等。而我认为在这部分老师提出一些问题：比如，学了这篇课文，你懂得了什么？接着，让学生畅所欲言去谈体会。当然，老师也可适当启发学生，把分散的、零碎的知识进行归纳、整理，使之系统化。 总之，经过有机的阅读训练，小学生的阅读能力会得到有效提高，也为学生进入小学高班级阅读教学打下坚实的基础。