《观潮》说课稿15篇.docx

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1、观潮说课稿15篇 观潮说课稿15篇 在教学工实际的教学活动中，编写说课稿是必不行少的，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是我整理的观潮说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。 观潮说课稿1 说教材 观潮一课是小学语文四班级上册的一篇课文，课文通过的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培育留心四周事物习惯的好教材。 说学生 四班级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人沟通，但他们的生活阅历毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的宏伟景象，仅凭

2、想象难以深刻感受，需老师提供直观的图象帮助理解。 说目标 依据大纲的要求，教材特点及学生实际，制定以下的教学目标及重难点： 1、体会钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发热爱祖国大好河山的强烈的情感。 2、激发学生读书的热忱，提高学生品尝词句的能力。 3、学习有挨次、抓特点的观察方法，培育留心观察四周事物的习惯。 教学重点是理解“潮来之时”的记叙。 教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气概。 说教学 学生是学习和进展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为老师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参加其中，推动学生去深

3、入地感受。因此，我的教学设计如下： 一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和爱好。 1、导入：在我国，有许多奇异的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有谁知道钱塘江大潮?见过吗? 2、放录像，直接感受钱塘江大潮的宏伟和壮丽。 3、请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。 运用电教媒体，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气概，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习爱好，也利于学生理解词句。 二、初读课文，理清课文的挨次 课文脉络非常清晰，学生在初读课文的基础上能很快理清文章的挨次，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后的挨次组织教学。 三、创设情境，体会观潮人的感受 通过创设情境，让学生设身处地的体会

4、到观潮人的急迫、激动的心情。因此，我设计这么几个问题：假如你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何?你会怎么做?观潮的人群又是怎么做的呢? 四、通过“读、悟、议、赏、再读”，重点体会潮来时壮丽景象。 潮来时宏伟壮丽的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品尝是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我设计如下环节： 1、读。学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中得意。 2、悟。读中感悟，说说自己的

5、体会，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。 3、议。即老师给学生足够多的时间讨论沟通，让学生能够充分进展自己的见解，允许有不同意见，并激励创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班沟通，大家各抒已见，如读到“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，似乎大地都被震得颤抖起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的乐观性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。 4、赏。再次展现大

6、潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气概。 5、再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使学生在读中欣赏品尝，既激发了学生读书的欲望，提高品尝词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折服。 6、想。假如你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变粗、横贯江面，最后如同千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢?又会说些什么呢?“想”既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培育了学生的想象能力。 五、结束 学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方，并给予时间让学生展现，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的爱好。 六、作业设计： 让学生

7、把自己欣赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给家长听，既熬炼学生运用词汇的能力，又培育了学生的口头表达能力。 说效果 可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中得意，读中展现通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验通过自由评，使学生的参加意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”学生不仅读懂得了课文，而且体会到祖国河山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。 观潮说课稿2 （一）、说教材 一、作为一个读者走进文本 观潮是一篇绘景文，以事物原来的进展变化作为观察挨次，用人潮相对，动静对比的方法，写出了钱塘江大潮潮来前、潮来时和潮来后的景象，突出展现了被称为“天下奇观”的钱塘江大

8、潮壮丽、奇异的自然景象，从而激发学生热爱祖国大好河山的感情。 全文共三个自然段。第一自然段指出钱塘江大潮是“天下奇观”，“奇观”指宏伟壮丽而有罕见的景象。“自古以来”是说钱塘江大潮自古就有。仅一句话，就突出了钱塘江大潮的“古”和“奇”。 第二自然段讲潮来之前的景象。先讲观潮的时间、地点，再讲潮来之前江面上的景色。这里有两点值得留意：一点是“江面上很平静”，这和潮来之时的“动”形成鲜亮的对比；一点是“越往东越宽”，这实际上是简略的介绍了钱塘江口的地形。接着讲岸上的景象。“早已人山人海，大家仰头东望，等着，盼着”，说明观潮的人非常多，人们早早赶来，盼望一睹钱塘江大潮的风采，也写出了观潮者的急迫心情

9、。 第三自然段绘声绘色绘形的描写了大潮到来时和大潮过后的壮丽景象。把听到的声音和看到的景象穿插描述，在读者面前展现了大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮丽图景。写声音，先是“从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动”，而后“响声越来越大”，最后，“那声音如同山崩地裂，似乎大地都被震得颤抖起来”。写景象，大潮在远处时，“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”，大潮从远处涌来时，“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”。大潮再近些，“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙”。浪潮越来越近时，“如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。这些有声有色的描写，使人如临其境，感到响声越来越大，大潮

10、越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛。文章最后将潮头过后的景象，通过对余波的描述可以想像到潮头到来时的气概之大。“霎时”是时间极端的意思，说明白大潮来世之猛，速度极快。过了很久，江面才恢复平静，说明持续时间之长。最后一句讲江水上涨有两丈来高，这是从水量之大讲江潮的壮丽。 二、以教者的身份走进文本 由于本课是篇文质兼美的写景记叙文，篇幅不长，但“天下奇观”的景象极为少见，因此，我将借助电教手段（录相、录像等）采纳“情境教学法” 进行教学，即让学生入境界，进角色，动真心，吐真情来体会潮来时宏伟的气概，从而感受到大自然的伟大力气。 为什么称钱塘江大潮为“天下奇观”？主要是由于这一景象的“壮丽”。这一

11、壮丽景象给人以震撼！引导学生加以想象，练习朗读文中从“午后一点左右”到“江水已经涨了两丈来高了”一段。钱塘江大潮被称为“天下奇观”的另外原因是他的“神奇”。每年只有一次，并在固定的日期，象是和人们的约会。让人们盼望、兴奋、激动、振奋。这一景象使人倍感神奇！引导学生展开想象练习朗读“农历八月十八等着、盼着”一段。在此老师提醒学生留意理解“一年一度”。 潮来时宏伟壮丽的景象这一部分是课文的重点。引导学生留意钱塘江大潮这么神奇壮丽的景象是怎样描写出来的，学习文章生动的语言。如：课文在写浪潮越来越近时，写道“如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，似乎大地都被震得颤抖起来”

12、。可以提醒学生留意句中的分号。分号前是从势态来写浪潮，分号后是从声音来写浪潮。并体会“千万匹白色战马齐头并进”“浩浩荡荡”“飞奔”来形容浪潮的势态多么生动；“山崩地裂”“大地颤抖”来烘托浪潮的声音之大是多么正确。 三、以学生身份走进文本 从学生的角度来理解教材，我采纳了先假想自己是个学生，作为学生，对这篇文章理解了什么，哪些地方有所疑问。那些段落是很容易理解的，哪些是需要帮助才能理解的等几方面来考虑的。然后，我深入学生可前了解，从学生的反馈情况来看，让我获得了以下信息： 四班级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人沟通，但他们的生活阅历毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的宏伟景象，仅凭想象

13、难以深刻感受，需老师提供直观的图象帮助理解。 （四）以编者的身份走进文本 这篇课文是四班级上册第五单元的第一篇讲读课文，本单元以“寻求知识、猎取才智”为主题编排了5篇课文。观潮这篇课文描写的钱塘江大潮的自然现象学生特殊是我们这个地区的学生很少见，大潮来临时是怎样的情景缺乏感官的熟悉。 此文的编写，可以让学生打开视野，领悟自然现象的神奇与壮丽，激发学生热爱大自然、观察大自然、探讨大自然的情感。 （二）说主题 以上是教材的解读情况，本学期，我结合教学情况制定的教研专题是：“朗读训练中评价艺术的讨论”。课标对19班级各学段朗读训练都有明确的要求，朗读是学习语言文字最重要的途径，他能有效的提高学生朗读

14、训练在阅读教学中是多么重要，而朗读训练中的一个重要环节就是评价。通过评价可以提高学生的朗读爱好，并提供反馈信息，不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。第二学段要求“用一般话正确、流利、有感情的朗读课文”，四班级学生在经过三班级的一年的学习训练后，能够将课文读正确、流利，但要达到有感情还差一步，并且学习语言能力还需提高。因此我选择这一专题。为了探究出这一主题的解决途径，我结合该课特点，在制定目标之前，进行了如下的教学设想，从抓住重点语句进行朗读评价训练。并实行了相应的教学策略：如老师评价、学生自我评价和学生间相互评价相结合，使评价成为老师、学生等多方面共同参加的交互活动。 （三）

15、说目标 依据课标的要求，教材特点及学生实际，制定以下的教学目标及重难点： 一、教学目标： 1、认读12个生字，把握11个要求会写的字。 2、理解课文内容。了解钱塘江大潮的宏伟、壮丽。激发情感。 3、体会按一定挨次，抓住事物特点的观察方法。 4、感情读文。积累美丽词句。 二、教学的重点、难点及处理方法。 1.教学重点： 潮来时的壮丽景象是教材的重点部分，也是教学的主要内容。引导学生重点理解好这一段。 突出重点的方法： （1）理清观察和表达的挨次。 懂得是根据“极远渐近再近更近”的挨次观察和描述的。 （2）理解的表达途径和方法。 懂得是从声音、形状、颜色这三方面将大潮宏伟奇异的景象生动地描绘出来，

16、从中体会赞美“天下奇观”的思想感情。 （3）重点理解比喻句。 引导学生分清本体与喻体，即把什么比作什么，在理解的基础上体会它们的作用，懂得这样比的真正含义。 （4）运用电教手段录像，制造情境，激发情感。放录像 画批讨论朗读多种教学手段优化组合。 将看、想、说、读有机结合。做到“图”“文”“视”“听”互补；“听”、 “说”、“读”、“思”互促。 2.教学难点： 由于学生没有感性熟悉作基础，对文中的一些描述如：“水天相接的地方出现了一条白线”，“形成一道六米多高的白色城墙”，“如同千万匹白色战马浩浩荡荡地飞奔而来”等不易理解，易产生怀疑：这是怎样的一种景象？真是这样吗？因而对于基于真实，富于生动的

17、表现方法也不易体会。因此只有让学生如临其境感受大自然的巨大威力，才能很好地理解体会生动形象的语言表现力。 突破难点的方法： （1）借助录像，提供感性材料，帮助理解内容，释疑解难。 （2）朗读和品尝词句相结合，朗读中品尝，品尝后朗读。 （四）说设计 教学过程： 一、激趣导入。 师：请大家仔细听一段文章，看谁能听出这描写的是哪的什么景象？（钱塘江大潮涌来的景象） 师：想不想去欣赏？（想）让我们一起去观潮。请大家伸出手来，和我一起写课题。理解“观潮”的“观”以及“天下奇观”中的“观”。 二、检查预习。 1、师：课下大家都预习了，（出示生词）谁愿意读读这几个词语？留意红色字的写法。重点指导塘、昂、逐、

18、蒙的写法。 2、师：（出示二类字）看谁能将这一组词读正确？留意有一个字颜色不同，看你从中能发现什么？（“号”多音字） 师：文中还与几个这样的字？（涨、闷） 三、品读文本。 1、师：看来大家生字把握得非常好。不知课文读得怎样？谁愿意展现一下？（指一生）现在将主动权交给你，找几个人和你合作，给他们分分工。其他同学在他们读的时候，思考：先写什么，在写什么，最后写什么？（潮来前、潮来市、潮来后） 2、师：既然我们是来观潮的，你们一定会迫不及待的想看看潮来时的景象吧？那好，我们就先来学习这部分，大家自由读第3段，思考：潮来时， ！ 4、师：写潮来时是有一定挨次的，请大家默读课文，浪潮都有哪些变化？勾出相

19、关的语句。 重点指导： （1）午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。 闷雷是什么声音？学一学。 （2）过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。 师：人们一大早就来到这里等啊，盼啊，终于听到隆隆的响声，看到了潮水的影子，假如你是观潮的人，此时的心情如何？你会怎样做呢？ 师：现在大家就是观潮的人，我们来演演看，（师高喊）潮来了！ 师：当时那么多的人，大家都这样情不自禁的站起来喊呀，叫呀甚至跳起来，这种场面用一个词就是-(沸腾）。还可以用一个成语来形容，就在这一段里。（人声鼎沸） （3）那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变宽，横贯江面。 “横贯”

20、一词中你仿佛看到了什么？ 把“横贯”改成“横在”看看有什么不同？ （4）再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。 用手做一做白浪翻滚。说明浪怎样？（大、猛）两丈是多高？ （3）浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来；那声音如同山崩地裂，似乎大地都被震得颤抖起来。 看画面感受，进行朗读竞赛。 5、师：多么壮丽的景象啊，多么精彩的语句呀！简直就是一首激扬的诗。气概如此宏伟的大潮，你们想不想亲眼看看？（想）大家的愿望可以实现，我们一起来观潮！喜欢画面的可以看画面，喜欢哪一句也就可以和老师一起读。请看大屏幕（故意等一会儿），你在等着观潮，此时心情怎样？（兴奋、激动）快看

21、潮来了！（放录像） 6、这节课，我们如临其境，欣赏了被称为”天下奇观”的钱塘江大潮。下节课我们接着来沟通潮来前以及潮来后的景象，下课！ 观潮说课稿3 尊敬的各位评委，老师们： 大家好！今日我说课的题目是人教版小学语文四班级上册第一组第一课观潮。以下我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程四个方面对本课的设计进行说明。 一、教材分析 本课是四班级上册第一组的第一篇讲读课文，本单元围绕“自然奇观”这一专题展开。单元的训练重点是感受大自然的美妙和神奇。钱塘江以其奇异壮丽的大潮，不知倾倒了多少游人看客。观潮是一篇以写景为主的文章，句子变化错落有致，特殊是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读

22、来令人如临其境，如闻其声，如见其景。文中有许多美丽的词句，可丰富学生的语言积累，学习的表达方法。 2、教学目标： 基于以上熟悉，我把本文教学目标设定为： 1熟悉7个生字，会写13个生字。正确读写“宽广、笼罩、薄雾”等词语。通过对课文重点词语的理解，提高学生品尝词句的能力，练习背诵第3、4自然段。 2通过有感情的多种形式的朗读，体会钱塘江大潮的壮丽与雄奇。 3、在体会钱塘江大潮的壮丽与雄奇的基础上，激发热爱祖国大好河山的思想感情。 3、重点与难点： 教学重点：课文结构清晰、层次分明，在课文的重点段中，按空间、时间的挨次进行了形象的描写，而这些学生通过自己读书很难体会出来，就需要老师的引导，所以我

23、把理解有关“潮来之时”的记叙，学习的观察方法，并有序练习背诵定为本课的重点。 教学难点：学生生活在内陆城市，许多孩子没有到过海边，更无从目睹这样宏伟壮丽的大潮景观。对于没有见过的事物，又没有类似经历可以借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给展开想象造成困难。课文文质兼美，意在通过课文的学习，让学生想象奇观，深入品读重点的词句，并能娴熟运用，因此，我把感悟领会钱塘江大潮的宏伟壮丽，提高学生品尝词句的能力定为本课难点。 二、学情分析： 四班级的学生已经具有了一定的阅读能力，基本把握了借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，所以可以从理解文章入手，在引领学生进行基本技能的训练，让学生在语文实践中把握运

24、用语文的规律。 三、教学方法： 依据教材的特点和学生的已有的知识阅历，我确定本课的教学思路是：紧扣一个“读”字，抓住课文重点词句，调动学生参加解读文本，增添了学生的爱好。力求通过多种形式的读，使学生走进文本，读出自己的理解，体会文本的情感， 四、教学程序： 在课堂教学中，我构想通过：识字学词，品读感悟，回归整体这三个环节来组织教学。 （一）识字学词，整体感知 此环节重点把握多音字“闷、薄、涨、颤、号”的字音“横贯”的“贯”字的书写笔顺及“观潮”“奇观”中“观”字的不同意思，做到扎实有效的学词。同时让学生整体感知课文，理清文路，课文是根据潮来时、潮来中、潮来后的时间挨次描写的，老师相机板书 板书

25、：潮来时 潮来中 潮来后 （二）品读感悟、体会奇观 课文三、四两个自然段是全文的精髓，是学生了解大潮宏伟、壮丽并学习按观潮挨次记叙景物写法的重点段落，是整节课教学的重点，我设计以下几个教学环节，凸现对重点的处理。 1读中积累，指导背诵 这节课的教学设计，我比较注意课文语言的积累，通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。课文的三、四两个自然段要求背诵，在背诵之前，我从学生的学情动身，先让学生自己说一说背诵这两个自然段，有什么好的方法？通过上面的大量读中感知，学生会找到可以根据时间、大潮的由远及近（空间）、前后联系等来记忆。 此时，

26、老师再出示插图及表示时间挨次和空间变化的词语，辅助学生背诵，以达到积累的目的。 2理清挨次，领悟写法 其实，在学生沟通背诵方法的时候，也就明确了三、四自然段的写作挨次，那就是由远及近。 对于描写观潮人表现得句子，在课上不作重点处理，只是让学生找一找段中描写观潮人的语句，看看放在这里有什么作用？ 通过对重点词语“人声鼎沸”的体会，感受到加入了对观潮人的描写，更能衬托出真是天下奇观，所以，才引得成千上万的人来观看。也与第二自然段的人们的表现相照应。 三、回归整体，感悟写法 学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方，并给予时间让学生展现，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的爱好。

27、作业设计： 让学生把自己欣赏到的钱塘江大潮的.景象及感受讲给家长听，既熬炼学生运用词汇的能力，又培育了学生的口头表达能力。 效果：这节课通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中得意，读中展现；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参加意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”学生不仅读懂得了课文，而且体会到祖国河山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。 板书设计： 潮来前（平静） 人（人山人海，仰头东望） 潮来时（浩浩荡荡） 人（沸腾，人声鼎沸） 潮来后（奔腾西去） 观潮说课稿4 一、教材及学情 观潮是人教新课标版小学语文第七册第一单元的一篇讲读课文。

28、课文通过的所见、所闻、所感，向我们介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。编者将这篇课文选编在这里，一方面是继续培育学生抓住主要内容的能力，另一方面是学习有挨次、抓特点的观察方法。 学生是学习的主体，要想上好一堂课必须了解学生。 四班级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物布满奇怪心，但学生生活阅历有限，对文中描绘的宏伟景象缺乏直观感受，需要老师提供直观的图像帮助。 二、教学目标 依据新课标要求、教材特点及学生现有的认知水平，我特拟定了第二课时教学目标： 1、认知目标：识记生字词，抓重点词句进行品尝，注意语言积累。 2、技能目标：学习有挨次、抓特点的观察方法，培育学生留心观察事物

29、的习惯。 3、情感目标：让学生通过了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，使学生受到壮阔美和力气美的感染，激发学生热爱祖国的大好河山的感情。 三、教学重、难点： 我根据本课的教学目标和学生的实际能力，确定出本课的重难点。 重点：学习课文3、4自然段，体会大潮的磅礴气概。 难点：学习有挨次、抓特点的观察方法。 四、说教法 “教有多法，但无定法。”在本课中主要采纳情景教学法、多媒体辅助法和朗读法进行教学。通过展现课件让学生身临其境，情寓其中，从而感受大自然的伟大力气，并让学生在读中感悟、品尝，更好地理解课文。 五、说学法 根据教材特点和学生认知规律，让学生在老师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、老师为

30、主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。 六、说教程 1、激趣导入，引人入胜 常言道：“良好的开端等于成功的一半。”教学也是如此，一堂课的导入十分重要。为了充分调动学生学习的乐观性，我用潮水声作衬托，同时用美丽的语言声情并茂地渲染课堂气氛，勾起学生想去观潮的强烈欲望。 2、观看画面，启发想象，学习第2自然段。 我利用课件向学生展现潮来前人山人海的情景。启发学生展开想象：假如自己身在其中此刻的心情怎样？我的意图是“一石激起千层浪”学生通过边看边想，设身处地地理解人们期盼潮水早点来的焦虑心情。 课堂教学不仅在于老师的导，还在于学生的学。对于第二自然段的内容我将让学生自由朗读，然后

31、提出问题：江潮还没有来，看到了什么？学生通过读书，能够自己解决问题。 3、读中感悟，理解课文3、4自然段。 潮来时这部分是课文的重点，我让学生采纳自主探究、合作学习的方式来学习，运用情境教学，抓住重点词句品尝、悟情，学生采纳看、读、思、背等学习方式进行学习。 a、首先运用多媒体学生展现潮来时的情景，学生的情感一下子沉浸在大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽图景中。同时，我巧设疑问，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？这里采纳情景教学法将视觉手段与听觉手段紧密结合起来，有助于培育学生观察力、想象力、思维能力。 b、如此壮丽的景象，又是如何进行描绘的呢？我因势利导、自然过渡，引导学生学习课文内容。 1、

32、小学语文课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我打算让学生通过多种形式来朗读课文，比如：自由读，合作读，指名读，读自己喜欢的词语、语句等，让学生在读中自学，读中感悟，读中得意。然后出示自学提示（1）观潮的挨次是怎样的？（2）抓住了潮水的哪些特点来描写？我让学生组建学习小组，共同探讨、合作解决问题，存在困难的地方，我适当点拨，引导学生抓住潮水声音变化的词语。如：闷雷滚动响声越来越大山崩地裂和潮水形态变化的词语，如：一条白线拉长、变粗白色城墙白色战马来理解大潮的宏伟气概。 2、爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在教学中。我将激励学生乐观思考，大胆

33、质疑，在本课中学生也许会提出那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗、横贯江面，潮水为什么会拉长呢？我组织学生谈论沟通，然后我结合钱塘江的地理位置及形状准时点拨，这样，学生的疑问就得到了解决。 3、为了使学生提高品尝词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折服，我将引导学生背诵3。4自然段，让学生把生动形象的语言描写内化为自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。 4、回归整体，理解全文 在理解了前面两个重点段落以后，我让学生回过头来，整体扫瞄全文，感受观潮的整个过程，从而整体把握全文。 5、总结延长，感情升华 钱塘江大潮给我们留下了深刻的印象，真不愧为天下奇观。此处我将引导学生选择自己喜欢的方式来表达自

34、己的情感，为了进一步升华主题，我向学生展现祖国大好河山的图片，有意识地把这种感情升华到对大自然，对祖国大好河山的热爱。 观潮说课稿5 老师们上午好!今日我向大家说课的资料是观潮的第二课时。我们常说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。下头，我仅就自我阅读、理解观潮这篇课文后的感受和初步的设想，与大家做以沟通。说课的资料大致分为这样几个方面：说教材、说学生、说目标、说思路。 一、说教材解读文本，感知“天下奇观”： 观潮是第一单元的第一篇精读课文，经过自我的所见、所闻、所感，以生动的语言展现了被人们称为“天下奇观”的钱塘江大潮宏伟壮丽的景象。这篇课文在表达上的特点是先总的介绍钱塘江大潮是“天下奇观”

35、，然后根据“潮来之前”、“潮来之时”、“潮退之后”的时间挨次，描述看到、听到和感到的壮丽景象。在重点部分“潮来之时”又按从远到近的挨次，抓住潮声、潮形写出了潮来时的惊心动魄。这样清晰的行文挨次，既向学生们揭示了怎样根据必须的挨次抓住事物的特点进行观察的方法，也供给给学生读文，理清文章脉络的一个扶手。这一点将成为我教学设计中不行或缺的一个环节。 钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。明代诗人王在晋以往在望江台中写道：“海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。”其中，“奇”，作为主线始终统领全文。详细来说：潮来之前，经过观潮人群急迫心境的描述，从侧面突出了一个“奇”潮来之时，把潮水由远及近的声音和看

36、到的景象交织在一齐描述，再现了大潮的势不行挡，进一步突出了一个“奇”潮头过后，余波“漫天卷地般涌来”，可见潮头虽去，气概犹在，留给我们的仍是一个“奇”。以上就是对自我对教材的一个整体把握和分析。 二、说学生以学定教，探究“天下奇观”： 四班级是小学阶段由低向高进展的关键期，四班级的学生已具备必须的自读自悟本事，如：他们在初读课文中，会比较容易地抓住全文的行文挨次，也会在自由读中相继找出直接描述潮水的语句，感受到钱塘江大潮的变化，所以在教学中，针对学生能够自悟到的，能够放手让学生去读去悟。但透过那一系列“齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“风号浪吼”等的精妙、生动的描述，从而感受到钱塘江大

37、潮不愧是“天下奇观”，那宏伟壮丽的景象一次次映像在学生的头脑中，这是四班级学生难以自读自悟到的。虽然四班级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人沟通，但他们的生活阅历有限，透过一系列精妙、生动的文字去想象的本事还有待于培育和提升。读懂了学生的“懂”与“不懂”，由此我开头制定了本课时的教学目标及重难点。 三、说目标以学定教，探究“天下奇观”： 我制定的第二课时的教学目标为： 1、引导学生边读书，边抓住有关描述潮水的词句，经过联系上下文或结合生活实际等方法来想象画面，从而感受到钱塘江大潮的神奇壮丽，并激励学生把自我的阅读感受与他人沟通。 2、有感情地朗读课文，指导背诵课文第3、4自然段。 3

38、、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生对自然奇观，壮美山河的热爱之情。 本课时的教学重点是引导学生读懂3、4自然段，即引导学生抓住潮来时潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语，来理解大潮的宏伟气概。 本课时的教学难点是引导学生体会是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇的，从而深切体会到钱塘江大潮，被称为“天下奇观”。 四、说思路建构过程，感悟“天下奇观”： “为学生营造布满真情、诗意的课堂”是我们语文老师共同的追求。应对观潮这样一篇大气磅礴，诗意十足的写景散文，我们更应当以强烈的人文意识、多样的学习方式、丰富的读书实践促发孩子独特的情感体验。让孩子们在布满诗意的课堂上与文本实现心灵的对

39、晤，享受阅读的欢快! (一)谈话引入，激发爱好。 上课伊始，我想用平和的语气和学生们在简便的谈话中渐渐走近文本。试想能够这样展开一番谈话：同学们，上节课，我们初读了观潮这篇课文，还学习了生字新词，那我们就比比谁的记忆力最强，好吗于是，我会分别出示四组词语： 平静 闷雷滚动一条白线 白浪翻滚山崩地裂 漫天卷地风号浪吼 在学生读过这些生字新词后，我相机问道：这四组词语，都是描述钱塘江大潮的，那么有什么不一样呢学生们会轻而易举地回答出来：这四组词语分别描述了潮来之前、潮来之时、潮来之后潮水的样貌和声音的。这样设计的意图有二：一是引导学生们复习重点的词语二是引导学生们快速理清课文大的脉络。紧之后，我故

40、作玄虚，设计一个更加趣味的记忆力竞赛的资料，我会快速提问道：课文描述的是哪儿的大潮一年一度的观潮日，是什么时候目的是重温第一课时已经读懂的第二自然段的相关资料。而后，我继续提问：这节课，老师就和大家一齐去钱塘江观潮。是啊，江潮还没有来，江面很平静，可是海塘大堤上早已是人山人海，人们等啊，盼啊!那么，假如你就是这人群中的一员，你会等着什么、盼着什么心境又是怎样的呢就在师生们简便的一问一答中，把学生们已经读懂的重新建构起来，也能够渐渐地让学生们由读者转向一个观潮者，勾起学生们观潮的强烈欲望，自然而然地把学生带入文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。 (二)重点切入，体验大潮的雄奇。 1、自由读，总体

41、感受潮来之时的景象。 我是这样设计自由读导语的：自由轻声读课文的三、四自然段。大家要细地听潮、看潮、专心体验潮，用直线画出描述潮来时声音的语句，用曲线画出描述潮来时样貌的语句。 2、指名读、听读，感受潮来之时的巨大变化。 学生自由读后，我想这时老师应当适时地对学生们所画的听到的和看到的语句进行准时的反馈，这是学生们继续理解其巨大变化和宏伟气概所必不行少的。但在实际的教学中，学生们在反馈中，可能会打乱挨次，或者遗漏其中的一些语句，这是客观存在的，所以在学生自由分散反馈后，我们可试着用这样的一个小设计进行订正与整合。详细来说：专心听老师读3、4自然段中你们所画的语句，看看是用哪些词语把这几处描述连

42、接起来的。请你把听到的词语在书中圈出来。随后师读生听：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，构成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来那声音如同山崩地裂，似乎大地都被震得颤抖起来。其中，把表示观察、写作挨次的四个词语读得重一些，我想此时在学生头脑中所呈现的决不只是支离破裂的语句，而是感受到潮来之时，大潮的声音和大潮的形态的变化以及由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描述潮水变化的叙述方法。 3、

43、细致默读，深入体会潮来之时的宏伟气概。 设计的默读思考题是这样的：请你再细致地读读你刚才所画的语句，边读边想象，看看从哪儿感受到潮来时那壮丽的景象，把你由此想象到的批注在书旁。在此基础上，并提出沟通的要求：一会儿，你能够借助批注，用语言来描绘你所想象到的，也能够经过朗读，再现出你所想象到的。这样一个问题的设计，我想是基于这样几点思考：一是保证引发学生思考的问题要有必须的开度，也就是说值得深入思考二是兼顾到了学生的差异，有的学生善说、有的学生善读，让他们有选择学习方式的权利，尽显他们的才华，带给他们学习语文的欢快三是这其中关键性的语句十分多，但难易程度却不一样，为了防止少慢差费现象的发生，以这样

44、不一样的沟通方式可使课堂教学更具实效性。 4、品读，深入体会潮的声音和形态之奇。 在沟通伊始，我们能够出示刚才学生在听读中圈出的表示挨次的那四个词语“远处”、“过了一会儿”、“再近些”、“越来越近”，引导学生根据记叙挨次，来边读边谈谈自我想象到的。 (1)“远处” 学生们很容易抓到第一句，我们能够借助学生的朗读，引起大家的发散思考。详细操作是：我刚才听到你在读这句话中，异常突出了“似乎闷雷滚动”，你能说说此时听着这滚滚而来的声音，你仿佛想到了什么吗此时，孩子们可能会结合生活实际，说道：平时我听到过大雨来临之前，那由远而近的滚滚的雷声，预示着一场倾盆大雨即将来临，那么此时听到潮水发出的隆隆的声音

45、，虽然比较沉闷，但持续不断，我想潮水的来势也必须很猛、很大。此时，老师可在学生回答的基础上，进行小结：是啊，就像他刚才联系生活实际体会的那样，未见其形，但闻其声，虽然潮水还距离我们很远，但却能听到它滚动不止的声音。而后，再请几个学生带着自我的感受再来读这一句。随之，老师以学生刚才的发言进行过渡：是不是真像你们所说的这潮水来势汹涌呢过了一会儿，潮水又有什么变化呢 (2)“过了一会儿” 此时，学生们会抓住“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”来加以回答：那条白线就是大潮的潮头，说明潮真的来了。随之，老师追问道：观潮的人们从一大早一向等到了午后一点左右，

46、这时最终看到了一条白线，假如你们是观潮的人，你们会怎样样呢这样一个追问，目的是让学生打开想象的空间，把自我当作似乎是真的在看潮，真的在听潮。让学生成为学习的主体，这是我们一向提倡的，那么我想为了不让学生由老师牵着走，不让学生成为旁观者，所以抓住学生与教材的契合点，使他们不由自主地走进文本，促其体验，和产生共鸣，这可能是比较有用的一个方法。刚才的一个追问，学生们势必会七嘴八舌地说道：人们会叫喊起来!跳起来!欢呼起来!随即我会问道：那么多的人，大家都这样情不自禁地喊呀、叫呀，这样的场面，能用书中的一个词语来形容吗显而易见，学生们会不约而同地找到“沸腾”一词。此时让学生想象着沸腾的场面，怀着激动、高兴的心境再读这一句