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1、2023观察儿童读书心得体会3篇 观察儿童的读书心得体会1 开学初，因课题讨论和理论学习的需要，到徐主任处借了一本幼儿园老师必读丛书观察儿童实践操作指南。几个月来，因琐事繁忙，一直没有机会阅读，直至前几天得空，才顺手翻下面是我为大家整理的2023观察儿童读书心得体会3篇,供大家参考。 观察儿童的读书心得体会1 开学初，因课题讨论和理论学习的需要，到徐主任处借了一本幼儿园老师必读丛书观察儿童实践操作指南。几个月来，因琐事繁忙，一直没有机会阅读，直至前几天得空，才顺手翻阅起来。 本书的原著是Carole Sharman Wendy Cross Diana Vennis，翻译是单敏月、王晓*。本书共
2、有7个章节。在第一章里，主要解释了“我们为什么要观察”，并介绍了几种记录观察的方法；第二章是“一步步教你如何观察”，同时也给读者提供了大量自我实践的机会；第三章是更全面地介绍各种观察法，并给出许多实例，排列了一些目的、目标，以便于读者决定执行最恰当的模式来记录观察；第四章是更详尽地回顾了记录观察的好处，以及观察对于儿童的重要意义；第五章是“将观察和评价与基础阶段的早期学习目标联系起来”，第六章是对各个进展性领域分别作了介绍，并列举了一些与早期学习目标的标准有关的活动，对我们想拓展儿童阅历有所帮助。第七章是“进展的里程碑：从诞生到8岁”，可供我们参考查阅，但它只是一个指导方针，由于每个儿童都有各
3、不相同的社会背景和文化阅历。 创作本书的初衷是激励照料婴幼儿的工乐于观察儿童，通过观察和记录儿童的成长情况进而满足儿童的需要，同时也使自己在规划将来的专业进展时，能更清晰自己需要学习和完善的方面。 作为一名幼儿老师，或许你已明白观察儿童绝对不是一件浪费时间的事情。由于观察，会让你快乐地体会每个儿童的独特之处。但问题是我们要如何观察、如何来记录，只要我们按挨次通读本书的章节，一定会让你获益匪浅。这些章节在内容的安排上步步深入，旨在带你逐渐把握观察记录的全过程，而且其中观察记录的例子也比比皆是，会让你查找起来更加便利，书中还有许多详细的练习活动，完成它们会让你更好地建构起你的观察技术和知识体系。
4、虽然只是粗略地看了一遍，但我还是被它的有用性给吸引了。它真可谓是一本不行多得的观察记录工具书。它让我更全面深入地明白了观察的价值所在，让我熟知了观察儿童的全过程，让我了解了观察儿童的方法，习得了许多观察的技能，更让我有信心成为一个观察儿童的技能娴熟的操所以，在工作室活动时，我把它介绍给了我的姐妹们。 一改往常理论学习的形式，我先根据第一章的学习内容出了3个简答题，让姐妹们即兴作答，并把答案写在白纸上。问题：1.我们为什么要观察儿童？问题2.通过观察儿童，我们能看到什么，了解什么？3.通过观察儿童，我们怎样帮助他们？ 答题完毕，我们当场沟通，达成一些共识：如为了了解孩子现在的进展水*，独特的个性
5、特点，更加有的放矢地开展活动，促进孩子的有效进展等然后我再组织大家一起学习，找出正确的答案，并将自己刚才的回答与书中给出的答案相互比较。附书中的答案： 我们为什么要观察儿童？为了发现他们独特的特点。 我们能看到什么？儿童能够做些什么；他们怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题；儿童得意其乐。 我们能了解什么？他们已达到了什么水*；更好地理解儿童为什么做某事；强化我们关于儿童进展的知识；从儿童的视角去看事物。 我们怎样帮助他们？通过提供活动、资源或支持，促进这些进展性技能。 通过观察儿童： 我们评估他们的需要， 拓展他们的阅历， 促进他们的学习。 可见，我们老师对“为什么要观察儿童”的目的是比较明确
6、的，其理念和价值观也是比较正确的，只是在“我们能看到什么、了解什么以及怎样去帮助他们”这些方面考虑得还不够全面深入，信任大家通过学习、比较，会让我们的观察记录更加客观、科学、有效，也能更好地促进我们孩子的进展。观察儿童我们还在学习中 观察儿童的读书心得体会2 近期，结合培训班的作业要求与自身的工作需要，将观察儿童翻阅了一遍。翻阅第一章，就被这本书吸引了。由于内容是我现在工作讨论所需要的，其次，这本书不似一些书叙述高深理论，离我们感觉很远。它的陈述方式更像有一位导师，就在你的身边向你娓娓道来你在观察中的一些问题，并用详细的案例，可借鉴的解决的方法让我知道今后该怎么做。这本书让我受益匪浅，引发我进
7、一步深读它的爱好。 实施教育，观察先行。老师应通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量详细、真实的信息，理解和评价幼儿的进展；在此基础上，学会科学地观察幼儿，就成为每个幼儿老师都必须把握的教育技能。在实际工作中，老师要很好地把握科学观察的方法，使观察的过程得到完善。 观察，观为看，察为思。结合现实工作中，看到了许多观而不思的行为及被搁置在文本上的那些可记可不记的记录。书中“观察的价值在于它们的运用，而不是作为文档的收集”的观察价值与目的，引起了我的共鸣。那如何助推老师开展有意义的观察？使观察成为老师推动幼儿进展的自然实施的教育手段，我们能为老师做什么？此书给了我启示。 一、老师要学会观察 意
8、大利的瑞吉欧教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”它告知我们，作为一名老师，要随时留意观察幼儿，准时捕获幼儿中有价值的问题，然后再把问题“还给”幼儿，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探究，从而使主题活动不断深入。在教育教学过程中，虽然在运动、游戏中留意观察儿童，留意了幼儿的个性，但没有深层地科学地去观察。通过学习使我懂得了要以欣赏、包涵、讨论的态度观察幼儿。要有一种开放性的心态，充分了解儿童，解读儿童的行为，理解儿童的行为。 在活动中，我们可根据教育活动目标的达到程度对幼儿进行观察，老师提出教学目标是全都的，要观察幼儿在完成教学目标中的困难在哪里，老师提供的活动材料
9、是否适合，充分，是否有可操作性。还需要有“鹰”一般的目光，捕获每位幼儿身上的闪光点和个别差异。然后根据孩子进展的水*来调整教学目标，设计教学活动，提供有利于进一步进展的材料，使教学活动目标性更强。 二、选取合适的观察角度 无论什么样的观察活动都可以让观察者猎取大量的信息，但观察者从不同的角度猎取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以猎取有价值的信息去分析问题、解决问题。在实际工作中，有些老师就由于没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简洁，致使观察活动流于形式，失去意义。例如，某老师对一位新生入园适应情况进行观察，观察记录中仅有一句“x
10、x小伴侣走到教室门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”。可以说这是一次意义不大的观察，老师无法通过这次观察寻找有效的教育切入口。我们都知道，大多数新生在入园时都有哭闹现象，不同幼儿有不同的表现，老师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变化过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略。 三、老师要学会参加和倾听 “参加”就是老师要学会在活动中成为幼儿的支持者、合与引导者。幼儿探究活动的过程，是幼儿与老师共同建构、共同表达、共同成长的过程。没有参加，就没有观察。 “倾听”就是老师要学会做孩子的忠实听众。在“童声”中理解幼儿的生活，在“童声”中推动幼儿的探究。只有学会
11、了倾听，老师才能与幼儿产生互动的心灵感应，才能更好地帮助幼儿在探究活动中不断地成长。例如：某老师要教小伴侣用三个圆做成一只小蜜蜂，孩子们爱好很大。在孩子操作中，老师一会在这桌帮忙一会又到那桌说说话。她的行动在告知我们她在观察孩子的操作，并试图发现需要帮助的孩子以便准时的提供援助。结果她并没有发现她所认为的不会做的孩子，只能机械的等待孩子呼喊她“老师，我不会”。很显然，老师错过了观察孩子、了解孩子最好的时机。她所理解的观察是主观的，被动的。在参加的过程中，她没有倾听到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的参加、哪里需要她的参加，她没有获得这些信息，所以她的观察毫无结果和意义。 但是，我们所强调的参
12、加和倾听并不是独立的两个观察的前提和条件，他们是相互促进相互影响的。在探究活动中，对孩子的自主学习能力和师生互动要求很高。很多老师在孩子的活动中能很好的参加，并专心观察孩子操作情况，也能很好的倾听孩子的叙述，但是这样的参加有很多的盲目性，这样的倾听也比较*，所带来的观察也只能是粗浅的、表面的。观察孩子在探究活动中的表现，首先要参加，但这样的参加不是老师主观的或是活动要求的参加，而是专心倾听孩子的需要，孩子需要老师、欢迎老师、愿意和老师一起操作，这样参加进来观察到的孩子是最自然的、最生动的，了解到的信息也是最真实的，而我们反馈给孩子的也将是最准时的、对他的操作最有意义的信息。 四、重视对幼儿操作
13、过程的观察 在观察幼儿的操作活动时，很多老师常常重结果、轻过程。如某老师这样记录：“xx到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了。”这位老师只留意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有爱好、如何摆布材料等细节却忽视了，而这些信息往往更能使老师受到启发，并促使老师进一步执行有针对性的措施来促进该幼儿在现有水*上的进展。因此，老师应重视对幼儿操作活动过程的观察。 五、留意观察记录的客观有效性 老师所做的观察记录应该是对幼儿活动情况的真实而客观的反映。有些老师的观察记录中，发现他们持续观察的时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，老师往往只抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。
14、用这种不够到位的观察来指导教育行为，难免带有主观性。还有些老师记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据其他幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，老师据此分析孩子的进展情况也不一定与实际相符。 因此，我们应科学的观察幼儿，这是在实践中不断探讨、学习的基本功。应以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为最好的观察者。 好书，是能引发读者思考。这本书无论是内容还是编撰的格式，给了我工作思路上的触动。以上是初浅的熟悉，今后会再细细研读，转变自己，完善自己。 观察儿童的读书心得体会3 近期，结合培训班的作业要求与自身的工作需要，将观察儿童翻阅了一遍。翻
15、阅第一章，就被这本书吸引了。由于内容是我现在工作讨论所需要的，其次，这本书不似一些书叙述高深理论，离我们感觉很远。它的陈述方式更像有一位导师，就在你的身边向你娓娓道来你在观察中的一些问题，并用详细的案例，可借鉴的解决的方法让我知道今后该怎么做。这本书让我受益匪浅，引发我进一步深读它的爱好。 实施教育，观察先行。老师应通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量详细、真实的信息，理解和评价幼儿的进展在此基础上，学会科学地观察幼儿，就成为每个幼儿老师都必须把握的教育技能。在实际工作中，老师要很好地把握科学观察的方法，使观察的过程得到完善。 观察，观为看，察为思。结合现实工作中，看到了许多观而不思的行
16、为及被搁置在文本上的那些可记可不记的记录。书中“观察的价值在于它们的运用，而不是作为文档的收集”的观察价值与目的，引起了我的共鸣。那如何助推老师开展有意义的观察？使观察成为老师推动幼儿进展的自然实施的教育手段，我们能为老师做什么？此书给了我启示。 一、老师要学会观察 意大利的瑞吉欧教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”它告知我们，作为一名老师，要随时留意观察幼儿，准时捕获幼儿中有价值的问题，然后再把问题“还给”幼儿，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探究，从而使主题活动不断深入。在教育教学过程中，虽然在运动、游戏中留意观察儿童，留意了幼儿的个性，但没有深层地科学地去观
17、察。通过学习使我懂得了要以欣赏、包涵、讨论的态度观察幼儿。要有一种开放性的心态，充分了解儿童，解读儿童的行为，理解儿童的行为。 在活动中，我们可根据教育活动目标的达到程度对幼儿进行观察，老师提出教学目标是全都的，要观察幼儿在完成教学目标中的困难在哪里，老师提供的活动材料是否适合，充分，是否有可操作性。还需要有“鹰”一般的目光，捕获每位幼儿身上的闪光点和个别差异。然后根据孩子进展的水*来调整教学目标，设计教学活动，提供有利于进一步进展的材料，使教学活动目标性更强。 二、选取合适的观察角度 无论什么样的观察活动都可以让观察者猎取大量的信息，但观察者从不同的角度猎取的信息，其价值是不同的。因此，观察
18、者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以猎取有价值的信息去分析问题、解决问题。在实际工作中，有些老师就由于没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简洁，致使观察活动流于形式，失去意义。例如，某老师对一位新生入园适应情况进行观察，观察记录中仅有一句“xx小伴侣走到教室门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”。可以说这是一次意义不大的观察，老师无法通过这次观察寻找有效的教育切入口。我们都知道，大多数新生在入园时都有哭闹现象，不同幼儿有不同的表现，老师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变化过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略。 三、老师要学
19、会参加和倾听 “参加”就是老师要学会在活动中成为幼儿的支持者、合与引导者。幼儿探究活动的过程，是幼儿与老师共同建构、共同表达、共同成长的过程。没有参加，就没有观察。 “倾听”就是老师要学会做孩子的忠实听众。在“童声”中理解幼儿的生活，在“童声”中推动幼儿的探究。只有学会了倾听，老师才能与幼儿产生互动的心灵感应，才能更好地帮助幼儿在探究活动中不断地成长。例如：某老师要教小伴侣用三个圆做成一只小蜜蜂，孩子们爱好很大。在孩子操作中，老师一会在这桌帮忙一会又到那桌说说话。她的行动在告知我们她在观察孩子的操作，并试图发现需要帮助的孩子以便准时的提供援助。结果她并没有发现她所认为的不会做的孩子，只能机械的
20、等待孩子呼喊她“老师，我不会”。很显然，老师错过了观察孩子、了解孩子最好的时机。她所理解的观察是主观的，被动的。在参加的过程中，她没有倾听到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的参加、哪里需要她的参加，她没有获得这些信息，所以她的观察毫无结果和意义。 但是，我们所强调的参加和倾听并不是独立的两个观察的前提和条件，他们是相互促进相互影响的。在探究活动中，对孩子的自主学习能力和师生互动要求很高。很多老师在孩子的活动中能很好的参加，并专心观察孩子操作情况，也能很好的倾听孩子的叙述，但是这样的参加有很多的盲目性，这样的倾听也比较*，所带来的观察也只能是粗浅的、表面的。观察孩子在探究活动中的表现，首先要参
21、加，但这样的参加不是老师主观的或是活动要求的参加，而是专心倾听孩子的需要，孩子需要老师、欢迎老师、愿意和老师一起操作，这样参加进来观察到的孩子是最自然的、最生动的，了解到的信息也是最真实的，而我们反馈给孩子的也将是最准时的、对他的操作最有意义的信息。 四、重视对幼儿操作过程的观察 在观察幼儿的操作活动时，很多老师常常重结果、轻过程。如某老师这样记录：“xx到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了。”这位老师只留意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有爱好、如何摆布材料等细节却忽视了，而这些信息往往更能使老师受到启发，并促使老师进一步执行有针对性的措施来促进该幼儿在现有水*上的进展。因此
22、，老师应重视对幼儿操作活动过程的观察。 五、留意观察记录的客观有效性 老师所做的观察记录应该是对幼儿活动情况的真实而客观的反映。有些老师的观察记录中，发现他们持续观察的时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，老师往往只抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。用这种不够到位的观察来指导教育行为，难免带有主观性。还有些老师记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据其他幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，老师据此分析孩子的进展情况也不一定与实际相符。 因此，我们应科学的观察幼儿，这是在实践中不断探讨、学习的基本功。应以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为最好的观察者。 好书，是能引发读者思考。这本书无论是内容还是编撰的格式，给了我工作思路上的触动。以上是初浅的熟悉，今后会再细细研读，转变自己，完善自己。