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1、高中生物教学中运用概念图作为评价工具研究（完整版）(文档可以直接使用，也可根据实际需要修改使用,可编辑 欢迎下载） 沈阳师范大学硕士学位论文高中生物教学中运用概念图作为评价工具的研究姓名：高英慧申请学位级别：硕士专业：课程与教学论（生物）指导教师：史立平20210501高中生物教学中运用概念图作为评价工具的研究中文摘要生物学概念是反映生命过程中最本质特征的语言，是生物学知识系统的“细胞”，更是人类思维的“结晶”。高中生物课程的安排让学生更加了解生物学知识和生物科学的尖端技术，会对高中生进入大学阶段的专业选择甚至是步入社会后的职业选择产生影响。高中生物课程改革不仅需要教学与课程的改革，更需要生物
2、教学评价方式的改革。高中生物课程标准提倡运用形成性评价方式诊断教师的教学活动和学生的学习情况，而概念图评价就是一种适合新课改后的高中生物教学需要的全新的评价方式，调整教师的“教”与学生的“学”。本文简要回顾概念图（concept maps）产生的历史及演变历程，从多个角度剖析了概念图的理论基础。概括分析了概念图与我国生物教育结合的过程，以及概念图在生物教学中的意义。文章从概念图作为评价工具的角度阐述了现阶段国内外研究现状以及我国概念图作为评价工具在研究中存在的一些不足，根据高中生物教学的实际情况和对大量文献资料的研究，设计了高中生物课堂教学的概念图评价流程；对抽样选取出的高中二年级学生进行概念
3、图制作培训，使同学们掌握概念图制作的基本步骤和具体三个阶段的实施测评，最后对参与测试的同学进行问卷调查，分析学生对于掌握概念图制作的难易程度和看法；通过对该班生物教师的个案访谈，了解任课教师对于概念图评价结果的意见与建议。研究结果表明，高中学生比较容易接受概念图评价方式和掌握概念图制作方法；概念图评价在高中生物教学中的操作简便、实施时间短且评价效果显著。关键词：概念图；评价；高中生物；课堂教学IResearching Of Concept Maps Assessment OfBiology Teaching In The High SchoolABSTRACTThe biology conce
4、pt was responded in the life processing the most substantive characteristicslanguage, was “the cell” of the biology knowledge system and “the crystallization” of the humanthinking. The high school biology curriculums arrangement let the student even more understoodthat the biology knowledge and biol
5、ogical sciences most advanced technique, will enter theuniversity stage the specialized choice will even be marches into social the vocational choice afterthe high-school student to have the influence.Biology curriculum reform of the high school not only needs the teaching and the curriculumreform,
6、needs the biological teaching appraisal way the reform. The high school biologycurriculum standard advocated that the utilization forms the appraisal way to diagnose teachersteaching activity and students study situation, but the concept map appraisal is one brand-newappraisal way, the need which af
7、ter suiting the new class to change the high school biologyteaching proposed, adjusts the teacher “to teach” and the student “study”.This article brief review concept map concept maps produces the history and the evolutioncourse, analyzed the concept map rationale from many angles.，the summary has a
8、nalyzed theconcept map and our country biology education union process, as well as concept map inbiological teaching significance. The article appraised tools angle from the concept mapachievement to elaborate the present stage domestic and foreign research present situation as wellas our country co
9、ncept map achievement appraised the tool some insufficiencies which existed inthe research, according to the high school biology teachings actual situation and to the massiveliterature materials research, has designed the high school biology classroom instruction conceptmap appraisal flow; the high
10、school second grade students who selects to sampling carry onconcept map manufacture training, causes schoolmates to grasp concept map manufacture thebasic step and the concrete three stage implementation evaluation, finally to schoolmate whoparticipates in the test carries on the questionnaire surv
11、ey, analyzes the student regarding to graspIIthe concept map manufacture the difficulty degree and the view; through to this class of livingthing teachers case interview, understands the teaching classes teacher regarding the concept mapmeasure results opinion and the suggestion.The findings indicat
12、ed that the high school students are quite easy to accept the concept mapappraisal way and to master the concept map manufacture method; The concept map appraisal issimple in the high school biology teachings operation, the implementation time is short, and theappraisal effect is remarkable.Key word
13、s：Concept maps Assessment；Biology Teaching ofHigh School；Classroom InstructionIII高中生物教学中运用概念图作为评价工具的研究前 言科学技术飞速发展的当今世界，国际间的竞争日益激烈，国力的强弱更多地取决于国民与劳动者的素质。我国普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。普通高中不仅要为高等学校培养和选送一批高水平的人才，还要为每一个学生的终身发展奠定基础，使得学生在学业、综合实践活动、体育、艺术等等诸多方面获取丰富的学习经验，全面而有个性的发展，为未来工作、学习和生活做准备。我国 2
14、1 世纪初启动的新课程改革为此提出了一系列的措施，其中一个重要的组成部分是教育评价改革。新课程改革实施的几年来，生物学科教育始终致力于培养和提高学生的生物科学素养。新时代背景下培养和提高学生的科学素养需要教师和学生的共同努力。高中生物教学中，迫于巨大的升学压力，一些高中生物教师仍旧采取传统的教学方法和考试来评价学生学习成绩的好坏。这些教师并不了解学生对于旧知识的理解程度和新知识的学习效果，千篇一律地讲解“较多的生物事实和概念”，学生则是“机械地记忆与太少的思考”?导致一些高中生物课堂教学现状与新课改的理念形成了相当的差距。众所周知，应试教育深深影响了一批批的学生，这把教育评价的“标尺”无情的将
15、学生按照学习成绩统一划分开来：首先，评价功能单一。教学过程中过分注重教学评价的甄别和选拔功能，忽略评价的诊断与改进功能。学生的智育成绩是教师和家长中唯一判断学生优秀与否的“尺子”。其次，评价标准单一。过分的强调学生的考试成绩、升学率等，把这些作为衡量学校好坏、教师能力乃至学生好坏的唯一标准，而无视学生学习过程的考查，忽视学生多元智能的发展和个体差异，尤其是忽视学生的创新精神、学习习惯、学习能力、学习态度。第三，评价方法单一。不管是对学生的什么方面评价，几乎都是考试和测验的形式进行，因此评价的结果也只能是量化的分数。第四，评价主体单一。传统的评价只有教师是唯一的权威，而且存在很大程度的主观主义倾
16、向，学生只能是被动的成为评价客体?2?。?邢艳萍,潘超.美国大学的生物教学方法与启示J.中国大学教学，2005（3）：622高英慧.对生物教学多元评价的几点思考J.中国科教创新导刊,2021,6:491高中生物教学中运用概念图作为评价工具的研究评价功能、评价标准、评价方法和评价主体的单一成为现行教育评价的主要问题。我国基础教育改革正在全国范围内展开，新一轮的课程改革不仅仅关注教师的教学方式，学生学习方式的变革，也强调学生评价方式的变革；不仅对结果进行评价，也对过程进行评价；重视学生的主体地位，强调以学生为中心。概念图教学恰好可以满足这些要求。生物学概念是反映生命过程中最本质特征的语言，是生物学
17、知识系统的“细胞”，更是人类思维的“结晶”。学生从踏进学校的校门，受到的教育就应该是全面而充分的科学教育，让学生成为全面发展的人。新课程背景下的高中生物教学，教师如何能够更好地了解学生对新旧生物学知识的掌握程度；如何及时进行课堂教学评价让学生参与到评价中来，及时调整教师的教学方法与策略，帮助学生构建科学的生物学知识体系成为亟待解决的问题。概念图传入国内后被广泛应用到教育领域，国内学者大多研究其在理论层面上的成效，特别是在教与学方面的研究更为普遍。虽然早在上个世纪 90 年代国内学者已有人涉及到概念图的评价功能，可惜地是，到目前为止概念图作为评价工具的研究依然很少，具有实证研究的文章更是少见。笔
18、者试从高中生物课堂教学评价视角切入，通过实证研究，探究概念图在高中生物教学评价方面的具体应用，以期待高效地提高生物教学质量。2高中生物教学中运用概念图作为评价工具的研究第一章 概念图教学评价的提出一、研究背景及意义（一）研究背景21 世纪的科学与技术正在迅猛而飞速的发展，国际间的竞争和国力的强弱体现都取决于国民和劳动者的素质。我国新课程改革为了提高国民素质，使学生成为具有科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神以及社会责任感与人生规划能力；对国家的兴盛、社会进步以及个人终身发展都全面的有个性的人才。高中阶段的学习是九年义务教育基础上进一步培养全面人才的一个重要阶段，生物课程是
19、高中阶段重要的科学课程。生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象、生命活动规律和生命本质的科学。当代科学领域中，生物科学和技术的发展尤为突出，成果显著，并且影响广泛。生物科学是农业、医药、环境科学及其他有关科学和技术的基础，所以生物科技的快速发展对人类生命、生活都起到了深远的影响，例如 DNA 分子结构和功能的结实、克隆技术、人类基因组计划、肝细胞的研究进展、脑科学的深入发展，生物工程产业的兴起等等。正因如此，高中生物课程更应当与时俱进以适应时代的需要。自 1978 年起我国高中生物课程历经多次改革，新一轮课程改革实施后教育评价如何为实现这样的培养目标来服务，许多问题都值得广大教育工
20、作者进行深入的思考。新课程改革要培养全面发展而有个性的人，要为学生的终身发展奠定基础，这实际上就给高中生物课程评价提出了新的要求。高中生物教学评价改革必须紧紧围绕这一核心目标，在评价功能、目标、主题、内容。标准以及过程和方法等各个方面做出相应的调整，以更好地为新课程服务。任何改革都要处理好继承和发展的关系。笔者认为始终应该注重评价与教学过程的有机结合。如今课程改革不断深入，评价与教学怎样更好地结合，结合的过程中还会产生大量的新问题和新困扰：“有些教师仍然过分注重学生的学业成3高中生物教学中运用概念图作为评价工具的研究就；有些教师担忧新课改与高考方向拿捏不准；有些教师缺乏多元评价经验；有些教师过
21、分注重评价的导向功能；有些教师把评价和教学看成是对立的，不能很好的使之有机结合；还有些教师并不接受新式评价方法等等”?。这些困难看似轻松，可实际却真的将评价的步伐拖延滞后。评价的改革步伐跟不上课改的脚步，课改就会实施不彻底。高中生物新课程标准的三大核心目标定向与过去仅仅注重知识、技能教学的“双基”目标相比发生了深刻的变化，即要求学生从“学会知识”转移到“学会学习”；要求教师从“教学生知识”转移到“教学生学习”。然而，在新课改时代下，要培养和提高学生的生物科学素养，除了要重视学生的学习外，教师更应该注重学生原有的知识水平和知识再现程度。在高中生物课的教学过程中，教师不应该“一言堂”，使课堂教学所
22、讲授的知识成为老师强加给学生的“负担”；学生死记硬背来的生物概念在其头脑中不能够真正形成体系，致使学生觉得生物学科概念零散而难以准确掌握。学生深刻并准确的掌握基本概念，不仅是学好高中生物课程的基本前提，也是提高生物科学素养的必要条件，更是学生热爱生物科学，适应新课程改革的需要。（二）研究意义概念是科学这座城堡的“城砖”。要揭示生命科学规律就要依靠“城砖”进行分析、判断、综合和推理。准确无误地将“城砖”堆砌起来并不是一件容易的事情。教师就好比建筑科学城堡的总工程师，用优秀的图纸指挥学生建立自己的知识“城堡”。但是，教师按照既定的精度进行课堂教学时，学生只会被动地接受，将零散的概念罗列起来以备考试
23、之用。概念之间的真正联系学生并不真正理解，就好比学生只会机械地“盖城堡”而不知道砖和砖之间是否吻合一样。建构主义学习理论认为学习是基于学习者经验进行有意义建构的过程。可是这种学习效果和学习者的认知水平如何评价成为学者们研究的新问题。皮亚杰认为知识是以一定的层级结构在人脑中表征的，这种层级结构往往以显性或隐性的图示来存储，人们在回忆某一具体概念时，常常首先回忆起包含该概念的概念网?教育部基础教育司.新课程与学生评价改革M.北京：高等教育出版社,2004.5-64高中生物教学中运用概念图作为评价工具的研究络、该概念的具体细节。大量研究表明，专家大脑中的知识即成网络状，而网络间的节点更是牢固并有意义
24、的连接着，“新手”头脑中的知识经常是散乱的，即使各个知识点之间有联系，也不牢固或者不充分。正因为如此，才使得专家和新手间在知识、结构和解决问题等方面出现差异?。概念图的出现为研究者们提供了指路明灯。概念图的层级结构正好与人类大脑中知识的层级结构相似。有研究表明，概念图可以表征学生的心智模式?；能够提供在学概念的可视性图表，而这种图表以切实的形式引起学生的注意，同时又可以随时修改?。概念图作为评价工具可以随时反映学生已有概念、把握知识特点、联系和产生出新知识的能力?；从学生所做的图表中，教师可以轻松了解学生获得知识的理解程度和反映已有知识的清晰度和广阔度。根据概念图在教学中的特点，教师随时调整教
25、学方法和采取有效教学策略来帮助学生更好地完成有意义学习。二、国内外研究现状（一）国外研究现状授首次提出概念图理论。概念图自提出以来受到世界教育研究者的认同，并在各国教学领域广泛应用，效果显著。诺瓦克教授本人也对其进行不断地深入研究和大力推广。基于各国教育学界和心理学界学者对于概念图的广泛研究和应用，诺瓦克教授于 2004 年 9 月亲自主持了第一届世界概念图大会。此次大会在西班牙举行，共三天。来自世界各地的学者踊跃参与并在大会上发表了个人或是研究小组的研究成果。此后，概念图大会（CMC）每两年都会在不同的国家与地区举办，迄今已经举办三届，2021 年 9 月 22 日25 日于芬兰举办了第三届
26、 CMC。大会的定期举办为各国学者提供了在概念图领域研究成果的交流与学习机会。学者们对于概念图的应用依旧保持着很高的热情与更深层次的讨论：?辛自强.问题解决与知识构建M.北京：教育科学出版社，2005.35-37Shu-Nu Chang .Externalising studentsmental model through concept mapsJ，2007（3） 107-112刘恩山.中学生物学教学论M.北京：高等教育出版社，2007：84?永刚.概念图作为教学评价工具的发展J.学科教育，2004（7）：435高中生物教学中运用概念图作为评价工具的研究第一，概念图的应用学科更加广泛概念图提
27、出早期主要是应用在科学课程，例如：生物、物理、化学等。到目前为止，这些学科与概念图的结合仍旧很紧密，教师应在科学教育中注重部分概念图和整体概念图的重复使用，让学生更好地将各个概念联系起来（RichardJ.Iuli,2004、Barbara Sket, Sasa Aleksij Glazar,2005）。目前，概念图的应用已经涉及到其他多种学科。以 2000 年以后的研究为例，概念图从生物、物理、化学、地理、计算机等学科扩展到人类学（Hubert Cahuzac,Benoit Le Blanc,2004；Clandia A.Engel, Paulla A. Ebron,2004）、写作（Liv
28、ianaGiombiai,2004）、银行和保险（Louis CH Fourie, jorg Schilawa,2004）、语言习得（G Susanne Bahr,2004）、成人教育、教师教育（J.Schmihan,2004）、音乐等科目及领域。第二，概念图从教与学的工具发展到课程设计与课程编排的工具概念图在各个领域都充当了重要的教学策略和学生进行有意义学习的辅助工具。而今，概念图成为一些学者研究中课程研发和编排的得力助手。概念图的功能可以使课堂中的课程设计更加合理，并有效鼓励学生进行合作学习（TonySherborne,2007）；课程设计的有效工具（Elizabeth Mc Daniel
29、, Brenda Roth,第三，基于网络和软件技术的概念图信息技术飞速发展，几乎所有领域都会与信息技术两联系，概念图也不例外。网络上和已开发软件都有用来专门编辑概念图的技术，为广大教育研究者和学习者提供了必要的技术支持，同时节省了为了作图，搞研究而花费的大量时间与精力，例如：Reasonable Fanible Analyser RFA Tom Conlon, 2004 ；COMPASS Evangelia Gouli，Agoritsa Gogoulou，Kyparisia Papanikolaou & MariaGrrgoriadon，2004 以及模拟编辑器 MOT（Josianne B
30、asque，2004）等等。有了先进信息技术的支持，学生或是教育者都可以轻松通过软件和互联网编辑概念图，并通过网络资源共享，远程教育的学生也可以通过互联网绘制概念图完成学业任务或与小组其他成员进行合作式学习。6高中生物教学中运用概念图作为评价工具的研究概念图兴起已经有二十几年，世界各国学者对其研究已有相当的广度和深度。无论是哪个学科或是领域的研究都很深入，如今概念图的“发现有待继续研究的问题比获得的成果还多”（Marra Araceli，Rujz-Primo,2004）。笔者期望概念图在国内也能受到广大学者的重视和更加深入的研究与探讨。（二）国内研究现状1980 年 1 月2021 年 12
31、月，在中国期刊网、中国优秀硕博论文库和中国重要会议全文库以及中国重要报纸全文库，以“概念图”为关键词检索，文章总数为 375 篇，其中可供笔者研究的 337 篇（如表 1-1）。表 1-1 概念图文章统计表类别数 目（篇）教学类评价类其他类162841调查结果中硕士论文 96 篇，各类学术期刊文章 221 篇，会议论文 15 篇，报纸类文论 2 篇。总的看来有关概念图文献的数目让人欣慰，我国学者对于概念图的研究越来越普遍。主要集中在以下几个方面：1教学领域研究普遍概念图引入我国不到二十年，研究主要集中在不同学科的教学领域。准确诊断学习者的前概念（袁维新，2003）；促进学习者知识整合（薛智娥，
32、2004）；应用概念图进行教学设计（高远，2006）；帮助教师计划和组织教材（武新春，张爱琴，2006）；构建概念图习题（李光洲，1998）；促进教学工作者反思（朱亚莉，2003）；改变学生认知方式、显著提高学习者成绩（刘恩山，2003）等方面国内学者都作了详细阐述。可惜的是，概念图在教学领域中的显著成果都处于介绍国外的研究成果阶段，真正具有实证研究的只有少数硕士论文和几篇文章，由于硕士论文和实证研究都往往受到时间和调查者自身经验所限，实证研究的结果仍需要考证与深化。7高中生物教学中运用概念图作为评价工具的研究同在教学领域学科间的教与学成果缺乏比较研究，国内学者尚未结合我国教育的实际情况深入探
33、讨不同学科间的横向比较，使得我国概念图研究在这一领域空白。2其他研究领域相对较少国外学者早已将概念图应用于各个学科和各个领域的研究，其他学科的研究成果无论是成功还是失败都在国际概念图大会中有所体现。国内学者很少有人将概念图应用在教学以外的其他领域。在文献查阅的过程中，就中国知网跨库检索的结果来看，概念图在我国学科领域应用为数不多。8高中生物教学中运用概念图作为评价工具的研究第二章 概念图理论综述一、概念图概述（一）概念图内涵及发展历程奥苏贝尔（Ausubel）在其所著的教育心理学 1968）的前言中曾经写到：“假如我必须把所有教育心理学原理削减为一个的话，我会说影响学习唯一最重要的原因是学习者
34、已有的知识”。这句话形成一个指导性原则，如何考察学习者已有的知识成了诺瓦克 Joseph D. Novak 教授及其研究小组成员们最为关心的问题。概念图正是源于诺瓦克等人对这个问题的深入探究，他们设计在 12 年以上的学校学习中，学习者对于事物特性在理性理解力上的变化。在这个研究过程中，研究小组录制了几百盒的访谈录音磁带，试图单单通过访谈录音找到问题的源头。事实上，研究小组遇到了困难。后来，基于对奥苏贝尔理论的认同，研究小组经过不懈努力，将问题的焦点集中在以下三个主要因素上：1.有意义学习涉及到学习者已有认知结构中吸收新概念和命题，并修改认知结构。2.在认知结构中，知识的组织是有等级的，大部分
35、新的学习涉及在已有知识等级中对概念和命题进行归类。3.通过机械学习或近乎机械学习的来的知识不可能同化入已有的知识结构，也不会使已有的命题结构得到修整。通过长期的研究和不懈地努力，研究小组通过这些磁带保存的信息开发出“概念图”。那么何谓概念图？我们不能简单地用固定的词语概括和定义它，但是可以通过它的一些基本特征对其进行描述，即“概念图是用来组织和表征知识的工具，它包括概念以及概念或命题间的关系”?。诺瓦克教授本人对于概念图是这样解释的：概念图是一种用来组织和再现知识的图表，它们包括在圆圈或方格里的概?刘恩山.中学生物学教学论M.北京：高等教育出版社，2007：789高中生物教学中运用概念图作为评
36、价工具的研究念、概念间通过连线连接、连线上的词或词组用来表示概念间的关系（Novak,Canas,2006）?。概念图的开发是以奥苏贝尔“有意义学习”理论为基础的。诺瓦克及其研究小组成员开始特定学习者中尝试，试图利用概念图帮助学习者“学会学习”，形成一种有效的教与学的方法。概念图开发的实质就在于帮助学生理清并理解教学内容中少数关键的概念，然后由这些重要概念不断衍生出与之相关联的次重要概念，并通过这种方式将所有概念有机结合在一起，形成一个系统的知识整体。这种方法在美国的各个年龄段学生中普遍适用并推广多年，国外有许多实证性论文可供参考，如实地反应了概念图在科学教育中取得的巨大成就。（二）概念图理论
37、基础从表面看来，概念图是以奥苏贝尔的“有意义学习”理论为基础发展而来；从更深层面挖掘概念图背后的理论支撑，其实并不止这一种，正因为如此，概念图才可以获得卓越的成就与长久的发展。1. 认知心理学理论现代认知心理学特别关注学生的知识结构与如何得知知识的过程。认知心理学派早已提出假设，假设人类头脑中的知识结构是按照层级结构进行组织和安排的，新学习的知识会被大脑自动组织到具有普遍意义和较具概括性的知识下面。奥苏贝尔有意义学习理论与此假设不谋而合。事实上，大部分地学校教育基本上为机械学习或者近乎机械学习；学习者采用的学习方法与“有意义学习”相差甚远，学生已经不能很好地将知识有效地整合到自己头脑中，大部分
38、学生都变成了机械学习者。奥苏贝尔认为，要促进较好地学习新知识，就必须认清学生认知结构中与新知识有关的原有知识，要尽可能地帮助学生对于新的学习内容与旧知识的整合。新旧知识相互作用，就产生了知识的同化理论。奥苏贝尔还提出了逐渐分化理论，认为学生应首先学习最具普遍意义和最具概括性的知识，随着学习者文化水平的不断提高，再根据具体情况将知识细化。?Novak & Canas.Using Concept Maps To Assess The Science Understanding And Language ProductionOf English Language LearnersJ.Proc.of
39、the Second Int. Conference on Concept Mapping.2006.10高中生物教学中运用概念图作为评价工具的研究诺瓦克和高温根据奥苏贝尔的理论进行大胆设想，将新概念和细化概念位于包容性更大的概念之下，使知识系统不断深化，这样更有利于学习者进行有意义学习和接受，显示学生认知结构的图表便于操作，因此，概念图被开发为有层级结构的图表。也就是说，位于概念图顶端的概念应该是该领域包含最广，最普遍的概念，其他具体概念在它的下方，按照概念细化程度逐级分层连接，这样的层级结构来揭示各个概念间的关系。2. 建构主义学习理论建构主义是一个被哲学家、课程设计者、心理学家、教育家等
40、广泛应用的术语。Errst Bon Glasersfeld 称之为“当代心理学认识论和教育界中涉及领域很广但尚不明确的领域”?，建构主义观点以皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人为代表人物。建构主义认为，学习是学生接受并加工来自教师或教科书的信息，学习还是个体对知识的主动建构。信息加工理论便是根据建构主义产生，用来研究学习的信息加工方法，将人类的心理看作是一个符号加工系统，这个系统将感觉纳入符号结构（命题、表象及图式），然后对符号进行加工。因此，知识就可以在他们的记忆中储存并在适当的时间提取。3. 联想记忆理论记录信息（或知识表征）的主要结构是主谓结构，即知识存储的基本形式是命题（propositio
41、ns）。命题代表双重意义：句子和概念联结。对于一个特定的概念和事实理解，可根据与其他概念事实的关系而定。学习者知识的基本内容被编织在这一个更加复杂的认知结构联系网络中。4. 短时记忆与长时记忆的转换理论美国心理学家 Atkinson 和 Shiffrin 在 1968 年首次提出了记忆的信息三级加工模型。他们将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三级。相应地提出感觉记忆存储器、短时记忆和长时记忆存储器三种保持记忆的结构。1969 年在该模型的基础上加以完善，增加反应器。也有学者另外提出观点，即双重编码理论（Paivio,1975）；“佩维奥将人的长时记忆分为表象系统和语言系统”?2?， Pai
42、vio 认为这两个系统始终都在转换?2?张喜琴. 概念图理论基础诠释J. 网络科技时代. 2007，14：86-8711高中生物教学中运用概念图作为评价工具的研究和控制信息，以满足各类任务的需要。在特定的条件下，两种编码可以产生互译，双重编码理论被大多数学者认同，并符合生物学教学特征。（三）概念图的特征概念图的特征除了包括众多概念和概念间的关系之外，它本身仍具有其他一些特征：1位于概念图中的概念是按照一定顺序的层级结构表示的概括性最强或是涵义最广的概念位于概念图的顶端，许多细化概念和概括性不强的概念依次向下层级排列。在某一个特定的知识领域，概念图的层级机构也取决于该领域的知识背景。因此，概念图
43、最好配合着调查者的问题或是参考调查者试图通过概念图来获取什么样的信息。2概念图包含交叉连接交叉连接反映的是概念图中各个概念之间的相互关系，它能帮助我们看明白概念图上的各个知识点之间是如何发生联系的。在创造新知识的过程中，交叉连接恰好能表现创造者思维的跳跃性。尤其是在生物学教学中，概念并不鼓励存在，每一个概念都与其他多个概念发生联系才能表现其在生物学中的意义。概念图描绘了概念间的层次性和相关性，也就是说概念图可以反映出概念间的纵向与横向联系。3概念图包括许多事例这些事例既是所谓的命题，它可以帮助我们弄清给定概念的意义。在绘制概念图的过程中，举例的命题越多，有意义的概念就越多，说明概念图的制作者对
44、该领域了解越深。4即使是作同一领域的概念图，不同人所绘制的图也不会完全一样概念图是个人对知识或事物的理解，个人理解力有差异， 其制作的概念图也会存在明显差异，那么结果就是个人的认知结构的不同。二、概念图与高中生物教育生物科学是科学教育中非常重要的一门学科，它是反映生命本质及其规律的科学。自概念图被提出，就与科学教育，尤其是生物科学结下了不解之缘。12高中生物教学中运用概念图作为评价工具的研究（一）概念图在生物学科中的应用历史1984 年概念图被正式提出后，在 1988 年和 1989 年举行的两届国际数理科教学研究大会上受到广大学者的普遍关注并引起热烈的反响。世界各国教育界都在尝试概念图的教学
45、方法。诺瓦克和高温所著的学会学习一书在 1989 年被译成中文在我国出版。这就标志着概念图正式进入我国教育理论界，但可惜的是，当时并未引起我国学者的重视和研究。根据中国知网跨库检索的结果来看，杭州大学教育系方展画教授（1990）在上海教育科研杂志上首先介绍了概念图的理论和制作方法，并预示此项研究的新领域会对我国学校教育的理论和实践产生深远的影响。从 1990 年到 2000 年这十年间，概念图在我国科教研究中并不普遍。直到1999 年，“概念图在生物教学中的应用”?一文出现，这篇文章几乎是国内首篇真正意义上的概念图与生物学科结合的文献。从 2000 年至今，概念图开始得到国内学者的重视，生物概
46、念图被越来越多的国内学者和一线教师所熟知并展开了广泛而深入的研究。徐洪林，刘恩山“生物学教学中引入概念图策略的实验研究”（2003）采用实验研究法证明运用概念图策略的实验班生物学业成绩确实优于控制班；随后，刘恩山再次验证了概念图在生物教学中的显著成效，研究表明运用画概念图策略，让学生进行有意义学习是有效果的；薛智娥采用实验研究，得出概念图策略在生物教与学中使学生学业成绩显著提升；季娴也得到了同样的结论。（二）生物概念图教学意义无论是在国内还是国外，教育界和其他领域的学者都在以自身学科领域的角度关注着概念图及其功能和应用，尤其突出的是科学教育，在科学教育中概念图的普及程度令人惊喜。我国第八次课程改革之后，概念图出现在人教版高中生物教科书的课后习题中。我国概念图研究是以国外概念图研究成果为基础，与我国生物教育的教材、课程和教学现状相结合，作验证性研究，总结概念图在我国生物课堂教学中的意义：?毕红卫. 概念图在生物教学中的应用J. 生物学教学，1999，8（24）：1613高中生物教学中运用概