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1、如何让小学数学教学生活化 【摘要】生活是学习学问的源泉，我们的生活与空间、时间、数、量、形 等休戚相关，生活中数学无时不在，无处不在。数学与生活是无法剥离的，我们在课堂上要联系生活实际，在作业的设计上也要贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学，走进学生视野，使之产生亲近感，变得详细而生动，诱发学生动手、动口又动脑，想方法探求解决问题的过程，增加其学习的主动性，发展求异思维，培育实事求是的科学看法和探究创新的精神，实现数学教学生活化。 【关键词】数学 生活情境 实际 趣味 培育 实力 数学课程标准指出：“义务教化阶段的数学课程，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心里规律，强调
2、从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。”对此，我的理解是：数学即生活，数学教学不应当只是一些刻板的学问的传授，而应当遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念。老师就应当将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的详细、生动、直观。通过数学活动的教学，实现数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学。那么如何引导学生把课堂中所学的数学学问和方法应用于生活实际，把抽象的数学还原于生活呢？我认为应从以下这几个方面入手： 一、让学生感知数学的趣味。 在数学教学中，
3、从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。应用所学学问去解决生活实际问题。培育学生的创建性，感受到数学的用处。如教学负数时，用大屏幕显示： 明明戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花时常地落在他身上。（停留数秒，让学生感受此刻创设的情境） 师：假如你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？ 生1：零度以下13摄氏度。 生2：零下15摄氏度。 生3：0度。 通过屏幕的情境展示，让学生联系到自己的生活经验。虽然“天气预报员”
4、的误差较大，但在同学的仿照中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充溢活力的学习乐园，让学生绽开想象的翅膀，吸引学生的参加，变 “苦学”为“乐学”。 二、让数学从学生生活的四周环境中绽开。 公园、动物园的花草树木、各种动物，玩具物品、设施，超市里琳琅满目的商品，公路上鏻次栉比的建筑等，这些学生常见的生活环境，都是教学数学的好材料，充分利用这些环境绽开教学，就能有效的实现数学教学的生活化。比如，孩子对秋天的落叶特别感爱好，为此，我们可以设计一些活动，在活动中，孩子们通过探讨、思索想出了用几何
5、图形在树上贴标记来区分落叶的和非落叶树的方法;在分组实地探究中，又通过个人视察、小组合作沟通、集体共享等形式积累了计数、分类、方位等数学阅历。在进行队列操练时，依据男生、女生或个子的凹凸，可以有意识地指导学生视察所处的位置，从而对学生进行分类、排序教学。还可以让学生在回家时统计自己四周的门牌号码，从而让学生相识各种物体所处的位置，相识方位，“谁在谁的前面，谁在谁的后面”等，同时也使学生对数字的排序或大小有了肯定的相识。 三、要从生活实际中抽象出数学学问。 数学探讨的客观存在世界的数量关系和空间形式，这来源于客观世界的实际事物。在小学数学教学中，从生活实际动身，把教材内容与“数学现实”有机结合起
6、来，符合小学生的认知特点，可以消退学生对数学学问的生疏感。教学过程中，应从实际问题中抽象出数学概念、计算法则，小学数学中的很多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。 四、创设生活情境，运用数学学问解决问题。 要联系生活实际，增加学生的数学意识。数学学问在日常生活中有着广泛的应用，培育学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题的习惯，努力创设情境，增加学生用数学学问解决实际问题的意识和实力。例如：在二年级的一堂数学生活爱好课上，有这样一道题：水果店里有三种水果，梨每千克5元，橘子每千克8元，苹果每千克4元，用40元可以买到哪些水果各多少千克？经过学生自己独立思索，再小组合作，设计出多种购买方案。有的
7、学生还将自己购买的方案讲的井井有条，理由非常足够。这样，学生在驾驭新知的过程中，手、眼、耳、口、脑等各种感官协同参加活动，不仅发展思维，培育了创新意识，而且培育了解决实际问题的实力。这样就促使学生在学习时，把一些有意义的活动联系起来，就更加贴近学生的生活了。学生把学习学问与实践活动联系起来，更能激起学生学习的爱好。从而产生有意义的学习。所以，我们在，教学时，要把教材上的学问生活化，利用一些有意义的生活情境引入教学内容，使学生在生活中感受到数学是无处不在。 五、学以致用，注意课后延长。 我们数学老师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的实力。可见，“问题解决”与数学教学有着亲密的关联。小学
8、生通过课堂练习，能够解决一些简洁的实际问题，这些实际问题都是通过数学方法来解决的。只的把这些数学学问运用到实际生活中去，才能真正达到内化。如我在教学五年级数学长方体和正方体的表面积计算后，让学生联系房屋的装修，测量自己家的厨房、卫生间，算出须要多少地砖、瓷砖。又如，学习“比和比例”后，我把学生带到操场上，让学生通过测量计算国旗旗杆的高。每单元的学问学完后，我还组织学生说说本单元所学学问与我们生活中哪些问题有关，兴些例子来说明，使学生赶在体会到数学就在生活中，而且使数学学问向课外延长，在提高学生解决问题的实力的同时，激发学生学习数学的爱好。 六、深化生活，搜集“生活中的数学” 应激励学生深化生活
9、实际，培育学生用数学的眼光去视察，相识四周的事物，用数学的概念与语言，反映和描述社会生产和生活中的问题。让学生在平常的生活中，搜集“生活中的数学”，并将它与书本学问有机结合，使学生感到数学就在我们每一个人的身边，生活中到处有数学。 总之，数学教学要注意生活实际，老师要充分挖掘数学教材中的生活因素，擅长捕获、获得、积累生活中的数学学问，就能使数学教学“生活化”，使现实问题“数学化”。让学生自觉地把数学学问运用到各种详细的生活实践中，不再是枯燥乏味的数字嬉戏。更重要的是使学生感受数学与生活的联系，即数学来自于生活，又应用于生活，服务于生活。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页