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1、如何提高物理教学有效性 初中物理对许多学生来讲，刚刚接触这门科目，学习起来比较簇新，学生也比较爱好的大，当然这也是我们物理老师兴奋的地方，然而，由于传统的教学方式单一，再加上一些物理原理和概念比较抽象，久而久之，学生的爱好还来不及深化，就渐渐淡化了，甚至有部分学生对物理学习渐渐产生排斥和畏惧的心情. 物理新课标中强调要激发学生的学习爱好，提高课堂教学有效性，让学生在有效的时间内学到更多的学问.当然新课标为我们的教学指明白方向，要求我们物理老师要变更以往的教学观念，将学生的利益放在第一位，教学方式要呈现多元化，细心设计教学环节，激发学生的学习爱好，让学生感受到每节物理课都是簇新的，这样学生学起来
2、才有劲头，初中物理课堂教学才更加高效. 一、设计精彩好玩的课堂导入，将学生的留意力拉回课堂 物理概念和原理本身比较抽象，再加上学生刚刚接触这些物理学问，内容较为深邃，学习起来比较困难，而且老师运用“灌输式”的教学方式，在课堂上照本宣科，使学生觉得课堂学习味同嚼蜡，甚至会产生厌学的心情.为此，在教学设计时，老师要特殊留意课堂导入这一环节. “授业无趣，必不乐学”.在设计课堂导入时，主要动身点就是要激发学生的爱好，这要求老师刚好了解学生的成长特征和爱好爱好，初中生对物理试验爱好较大，因此，在物理课堂教学起先阶段，可以将试验演示作为导入. 例如，在讲“惯性定律”时，我会将装满水的杯子突然向左向右运动
3、，让学生视察杯子内的水会不会溢出来，水是从相同方向还是相反方向溢出来，然后提出问题这是什么缘由造成的？大家四周有没有这样的惯性？老师在演示过程中，会渐渐引导学生联想四周的事物，这样学生的求知欲望被激发出来.此外，可以通过讲一些物理学家的传奇故事、与物理学相关的小笑话等吸引学生的留意力. 二、在教学中，老师做好引导作用，让学生自主探究 新课改中提到老师和学生在教学中的定位，学生是主体，老师是主导.学生要发挥自身的能动作用，而老师要做好引导工作.在物理学习初期，老师要引导学生初步相识物理这一学科.虽然教材中许多原理和试验都是科学家经过验证，并反复试验得出的真理，但是学习本身就是一个用自己大脑思索，
4、亲自探究学问，让自己在学问的海洋中“再发觉”或者“重新发觉”的过程，这样的过程能够激发学生内在的学习潜力，使学生学到更多学问. 在教学中，不管是理论学问，还是物理试验，老师都应当将大部分的时间留给学生，让学生有独立思索的空间和时间，假如说物理学习是一个探究学问的过程，那么学生就是探究者和发觉者，而老师是引路人，在学生须要的时候做出指导. 例如，以往是老师做演示试验然后引导学生做出结论，现在可以让学生自己动手做些简洁的小试验，老师在一旁进行适当的启发，经过老师的层层引导，让学生处于主动探究和发觉的状态，这样的学习过程，不但能让学生学到学问，还可以培育学生的团结合作、主动探究和创新的精神. 三、敬
5、重学生的特性差异，激励学生，帮助学生建立自信念 由于每个学生的认知实力和心理特征、成长状况各不相同，存在一点的特性差异.为此，要帮助学生制定一套适合自身的学习方案和学习目标，为学生供应“进步”的机会.相比较前一次的成果，有了提高，就是进步；胜利做好一次试验试验也是进步；通过自己的思索验证了物理原理同样是进步.总之只要通过自己的努力取得了成效都可以认为是进步.老师要对学生的进步刚好激励和表扬，让学生感受到胜利的欢乐，对学生来说也是一项学习的动力. 物理科目多是以视察和试验为主，许多原理和结论都是从视察试验中得出的.所以，老师要尽可能地给学生表现的机会，让学生从生活中发觉各种各样的物理现象，不论对
6、与错，老师都要耐性和学生沟通探讨，让学生感觉到被敬重，有些学生成果不志向，但是在某些方面存在特长，老师要为学生制造机会，让他们充分发挥自己的优势，增加自信念，进而取长补短，扩大自己的爱好范围. 四、从生活中视察物理现象，将物理学问运用到生活中 牛顿从苹果落地发觉了万有引力定律；伽利略视察吊灯的摇摆发觉了等时性原理；等等.这些现象说明，一切的物理现象都是经过视察和试验得出的.只要仔细视察分析生活中的点滴，就可以从中发觉奇妙. 物理学问来源于生活，最终也要运用实际生活中.物理作为一门自然科学，物理探讨不仅是为了相识大自然，更重要的通过改造大自然为人类更好地服务. 例如，建筑工人利用重力的方一直确定墙的垂直性、指南针的原理也是利用磁场的力气、爱迪生独创电灯、从火箭到卫星、神州飞船的进步，这些都是与物理原理分不开的.老师要让学生清晰地相识到物理在生活和工作中的重大作用，引导学生树立正确的人生方向. 综上所述，物理作为自然科学，在生活中发挥着重要的作用.为此，作为物理老师，要不断深化探讨物理教学，激发学生的学习爱好，让学生能够乐学善学，进而提高物理教学效果. 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页