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1、在过程教学中体验美的教学 对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，只要创建美的教学，充分揭示数学美，就能使学生对蕴涵于数学学问中的美产生一种主动的心情体验，对数学学问产生憧憬、渴求。 同时新的数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习数学和理解数学”。在传统的教学中老师往往只重视数学学问的教学，而忽视了数学学问与实际生活的联系，从而造成了学问学习和学问应用的脱节，导致了学生解决实际问题的实力水平低下，不能充分感受到数学的美之所在，干脆影響了学生的创新素养的培育。其实数学课的美，就在我们的身边，就在我们的生活。因此，老师要以教材为依据，要从学生的生活阅
2、历和已有的学问背景动身，在数学教学中要充分展示大量的活生生的贴近学生生活实际的详细事例，让学生在自由、轻松、熟识的情境中亲近数学、喜爱数学，体会数学，从而感受数学美就在我们身边、就在我们的生活当中。 然而长期以来，在小学数学教学中，人们往往只重视基础学问和基本技能的传授与训练，而忽视了在课堂中美的渗透，认为美的渗透只是美术课的专利。以致使相当一批学生感到数学课枯燥抽象，失去了学习数学的爱好，有些同学甚至起先厌恶数学。这就须要老师在课堂中充分挖掘数学美的因素，让学生去发觉它，感悟它，并不断地去呈现它，从而使学生创建出数学的美。那么如何在数学教学中体现美的教学呢？ 第一，深化挖掘教材，引导学生发觉
3、数学美。小学数学的内容是有关整数、小数、分数和几何图形的基础学问，好像无美可谈。其实不然，小学数学中的美到处可见。特殊新课改之后的数学，“漂亮”又多了些外在的东西，色调明丽的插图、童话般的学习情境、动感十足的数学课件，这些充溢“美”的簇新事物，更贴近了孩子们的生活和心灵，成为他们欢乐学习的源泉。除了这些明显的改变而产生的美以外，我们的数学教学也一样富有美感。 其次，引领学生从生活中感悟数学的美。数学来源于生活，数学课不仅要带领孩子们走进“数”的海洋，还要再现生活中数学的漂亮图景。孩子们的数学学习是生活，是他们对生活的感悟成就了漂亮的数学课堂；是孩子的想象力、童真童趣及纯真的笑容成就了漂亮的数学
4、课堂。如我在听一年级数学课时，老师让孩子说诞生活中的“5”，孩子们的回答简直棒极了，那情景真让人如痴如醉。你猜怎样，学生不仅有“手有五指，五边形”这样干脆的答案，还有“奥运五环”“五彩缤纷”等奇妙的事物，看学生懂得真多啊。在我教学相识物体这部分学问后，在小结时，请孩子们说这节课学会了什么？孩子们纷纷举生活中的例子，“我家的电视机是长方体”“我家的电冰箱是长方体”“我的玩具魔方是正方体”。他们还会感悟生活中这些漂亮的事物就是数学，生活中到处有数学，数学中到处有漂亮。如教学“对称图形”时，课前，我收集了生活中对称美的图片，犹如心圆、蝴蝶、对称性的建筑物先让学生观赏，然后提问：这些图片美吗？请你说说
5、它们为什么美，然后请学生找找它们的共同点。让学生深切地感受到因为它们是轴对称图形，给人们美的享受，在学生沟通的喜悦中可以看出数学的对称美。 第三，在应用题的教学中，让学生应用数学美。我们变更应用题“纯文字化”的表述形式，有机地将图画、表格、操作等引进应用题教学。以漫画、真实画、图示等形式呈现应用题的实际状况，调动学生多种感官参加学习活动，使学生兴趣盎然地自主思维，达到寓思于趣，寓意于乐的目的。一般适用于那些程序化比较明显和量与量之间的关系比较清晰单一的素材，这些题材的应用题通过表格方式呈现，从而使学生能一目了然地发觉规律。 第四，培育学生创建美的实力。发觉美和观赏美是人生最大的享受，而创建美是
6、最高境界的享受。标准中也明确指出“数学教学是数学活动的教学”，现代教化理论主见让学生动手去做数学，而不是用耳朵“听”数学，因此，数学美不仅要让学生去观赏美，感受美，还应培育学生创建美的实力，从而让他们体会创建的乐趣和胜利的喜悦。例如在六年级的图形的变换的教学时，可以充分利用课件，引导学生从数学的角度去观赏图案，从而发觉图案的对称之美，操作之美，和谐之美。 第五，在数学实践活动中，发展学生鉴赏美的实力。我们认为，一名学生驾驭数学学问的多少并不是第一位的，最重要的是学生是否驾驭了数学的精神，数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在，而这种数学精神的培育过程就是数学美的引进过程。其实我们的
7、数学教学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美等等。但是学生未必能感受到这些美，这就要求老师在教学中能够把这些因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。 总之，在小学数学教学中要渗透美的数学教学，老师本身肯定要仔细体会数学中美的内涵，引导学生去捕获、发觉、感悟、接受、创建数学之美，从而培育学生的美感和情操，促进学生素养的不断提高！ 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页