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1、教师与学生关系的思考1充分发挥学科代表在学生管理中的主体作用实现学生自我管理、自我教育的管理模式。学生骨干是学生管理所依靠的主要力量。要在学生骨干的选拨和培养上做大量而细致的工作。形成一套系统的方法。例如，每期要有计划、有步骤地举办学生干部培训班，系统地培训学生骨干，使他们掌握一定的学生管理理论和一定的工作方法。在工作中既明确任务放手大胆使用，又在具体工作时指导方式方法，使他们在实践中得到锻炼与成长。我在教学中首先选好课代表，要求做事干练、品德良好、学习努力、具有管理能力，只有这样才能发挥好管理作用，凝聚学生的战斗力，而且可以把课前、课堂、课后有效组织起来，提高教学效率，课代表课前会主动跟老师
2、联系询问下节课的上课内容，在课前组织学生进行预习，完成学案，课堂上组织学生交流讨论，课后及时收集学生问题进行反馈，这样使得课堂教学有效形成整体，学生学得有劲，老师教的有信心。事实证明：学生管理离开了学生干部的参与，是无法、也不可能做好的。2抓好“捣蛋学生”的管理老师们聚在一起，常谈论的一个话题就是“如今的孩子越来越难管了”。一茬一茬的“捣蛋学生”存在，师生冲突事件时有发生。面对这些学生，教师应该怎么办？如何去教育他们？已成为教育者非常关注问题，我认为可以从以下几个方面去考虑：2.1课堂教学要出彩。“亲其师，信其道”。教师只有把自己的课上好，才能为自己教育任务的完成铺平道路。学生佩服你，才会打心
3、眼里叫你“老师”，就会服从你的管理，乐意上你的课，不知不觉地接受你，也就不会捣蛋了。教师有了魅力，知识也就会有魅力。我所在的学校有一位年轻女教师，人长的一般化，说话时声音也不高，但课上的棒极了。她布置的作业，没有一个学生不做的，比任何一课的作业都完成得及时、齐全。有老师私下里问一个调皮的（据说他的家长因为作业用鞭子抽过他，但无济于事）“吴老师的作业你怎么完成得那么好？”“吴老师好！”“怎么好？”“就是好，反正就是好！”所以，打铁还需自身硬，把我们的课上好了，学生就乐学了。2.2正视学生心理，把人和行为分开。不可否认，有些“捣蛋鬼”的行为确实很让教师头疼，但是作为老师，我们一定要把学生的行为和学
4、生这个人分开。凡事都有一个出发点，找准这个点，也就找准了解决问题的关键。好玩、好奇是学生的天性，要从心理上认可，学生这个年龄就是这样的，只要对其进行合理、正确的引导即可。“人之初，性本善”，把这些他们在成长过程中可能习得了一些不好的习惯、不好的做法去除掉，是我们的责任。只有正确认识了这些，把人与行为分开，相信学生具有向上、向善的潜能，让学生感受到教师对他的善意和信心，学生就会乐于与教师合作，去改变自己的行为。正如有人说；“孩子不会因你们提供的物质而记得你，他们会因为你珍爱他们的感受将你牢记。”2.3调整心态，让道德准则具有弹性。教育是一份神圣的职业，教育是一份良心活，你可以不喜欢教师这个职业，
5、但是决不能把不喜欢转嫁到学生身上，要把孩子的需要放在第一位，干一行，专一行。你改变不了世界，就要善于改变自己，做一个称职的教师。教学生活中，教师有自己的不完美，更要接受学生的小瑕疵，正确认识学生的行为。纠正经常违纪学生的不良习惯需要一个过程，不可能一蹴而就，我们要给学生足够的时间。不妨对其违纪行为进行梯度要求，要求其违纪的次数和程度逐渐递减直至完全改正。例如：我班有一个挺捣蛋的学生，每次上课都要“捣蛋”，每此上课不是睡觉就是和周围同学说话、要么就是发呆，为此我很发愁，对此我没有直接批评他，而是通过调查发现他玩魔方很厉害，首先我在全班表扬了这位同学，并且表示我不会玩魔方让他收我为徒，看得出他很高
6、兴，自从那天以后他变了，但幅度不是很大，但只要他有进步我就表扬他，不批评他的违纪，循序渐进，直到他完全改正。肯定学生的进步，及时鼓励。在教育过程中，更应及时发现学生的闪光点，给与表扬肯定，使其有“我也很棒”的想法，教育的问题也就变得简单了。2.4善于退让，让处理有张有弛。2.4.1妥协也是一种以退为进的好做法。现实生活中，一些捣蛋鬼学生，故意向老师挑衅，让老师难堪，然后看教师的洋相。这时老师更应该有交流意识和妥协意识，在冲动的时候尽快冷静，用出乎他们意料的方式去回应他们。事情出现了，比较棘手，就先退一步，冷静下来，思考成熟，再做出回应。否则只会越弄越糟，非常被动。2.4.2遇到问题，不妨先“晾
7、一晾”。学生出现问题时，你可以先“冷处理”。因为有些学生的不良行为可能会让人忍无可忍，如果教师急于处理，很可能因为冲动而作出不理智的事。而且，在众人面前严厉批评学生也会激怒他，他会因为要挽回面子而更加顽固，导致师生矛盾激化，造成更大的影响，局面会难以收拾。“冷处理”，不是不处理，而是更有效的处理。问题出现了，要避其锋芒，趁机而入，以解决问题为根本目的。“晾一晾”让学生的温度降下来，“晾一晾”让学生有回味的时间，“晾一晾”我们更加从容。衣服上有了泥点，一揉搓，脏的面积越来越大，晾一晾，就很容易掉了。总之，这些“捣蛋学生”不是不可救药的，只要我们努力去做，真正做到有教无类，这些学生就不再是问题学生
8、。教育有法而无定法，只要我们去研究、去探讨，就会解决教育的任一难关。在现在的学生情况看，有许多捣蛋的学生多数是因为父母不在身边，没人监督，而心里出现各种情况或则容易被其他学生影响。3老师要学会做学生的朋友作为一名教师不要总是高高在上，要学会和学生站在同一水平线上，和学生互相学习，共同成长。一定意义上说，师生交往也是一个人际互动的过程，和谐的师生关系离不开师生之间的零距离交流。没有有效交流很难构建和谐师生关系。可是，怎样才能和他们进行轻松、融洽、真诚的交流呢？从这一年龄段的心理特征来说，学生还是渴望和别人进行交往。这就需要想办法创设这样一个让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦的平
9、台，来为师生之间轻松、融洽、真诚的交流服务。4从小事入手，学会期待老师对学生期待的力度影响着全体学生的情感、认识和思维。因此，老师有责任检查自己对每位同学的期待是否良好可行。我们期待每一位学生都能好学上进，可实际并非如此，那些所谓的“问题学生”，他的现在可能是以往复杂经历的结果，对他们的改造必须坚持循序渐进的原则，对他们给与合理适度的期待，有水滴石穿的耐心跟恒心，相信他们。良好可行的期待具有以下四个特点。可行性要强，要符合实际情况，如校情、班情和中学生的身心特点等；针对性要强，即针对不同类型的中学生和不同的事件选择行之有效的期待方式；尽可能与中学生家长的期待联系一致起来，避免中学生产生无所适从
10、的心理压力；对班集体而言，注意提出对整体的期待，并力图将个体期待与群体期待联系起来。期待适度，就容易把握，就会有更多的信心，就会充满了成就感，就会把工作做得更好。总之，要成为一名好老师，你就必须了解学生的所思所想，就要学会他们和谐相处，成为他们的良师益友。同时需要我们自己不断的学习，不断的提高，时刻准备去解决学生存在的问题，不断积累经验，越做越好。教师与学生关系的思考小学作为我们第一个走进的集体，第一个受教育的地方，对我们一生所起重要作用无可厚非，小学教师在承担教学任务的同时，更应该做好育人工作。在全面推行素质教育的今天，教育家把“素质”这一抽象的名次解释为：走出校门学生们身上所剩下的东西。作
11、为初为人师的我肤浅的理解为：这大概就是对学生思想道德、行为习惯、学习策略、情感态度的培养，在学生身上所转化的能力吧。一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难。所以，在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。让德育工作无时不在、无处不在，让我们的孩子迈好人生第一步，让未来的社会多一份安定和谐。1.教师是学生最好的学习榜样法国大文
12、豪雨果说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。”教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把小学生日常行为规范纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督同学行为的同时，还有几十双眼睛注视着自己。老师们做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。记得刚当班主任的时候，我们班级的晨读一直纪律不好，教室里是干什么都有，我便试着用各种方法让学生把早晨的宝贵时间利用好，可
13、是虽然纪律好，学习效率不高，仍然有同学桌面空空的发呆、哪怕一块橡皮也能默默地玩一个早晨，这个问题困扰了我很久。一天我在办公桌前学习业务，突然眼前一亮，我可以把我的讲桌变成我的学习桌，从此开始，讲台上多了我的笔记，我的教育理论书籍，每天早晨，我不再站在讲台上监督同学，索性自己专心看书、学习，不出两天，同学们也知道拿出书来学习了。渐渐地，孩子们已经养成了习惯，不管我在不在教室，他们都会“自习”了。我突然想起一句话：身教重于言教。看着孩子们一个个认真的小脸，心里真的是幸福。教师还要和学生建立平等的师生关系，自己犯错误也能勇敢的承认。记得由于新学期换教室，班级只有我一套钥匙，开学第一天，我便让学生吃了
14、闭门羹，当我急匆匆的来到教室的时候，已经有将近一半的同学在门口等着了，我有些歉疚，犹豫了好一会儿，我在晨会时间在全班同学面前道歉，同学们对我的行为都非常惊讶，尴尬了几秒钟之后，从同学的表情中，我读到了大家对我的谅解，我想收获不仅于此吧。“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。老师一定要溶入学生的生活，时而把自己当老师，时儿把自己当学生，得到学生的信任，走到孩子们的内心世界，去感受无尽的快乐和幸福。2.教师是学生最好的引导者课堂中的德育。其实，所有的学科都应与思想品德课进行学科整合，每一个学习内容都有德育教育的体现。比如说，在学习“Imsorry！”这句话的时候要让学生认识到，我们在平时一定要
15、使用礼貌用语，做个讲文明的好孩子；在学习董存瑞一课，要向学生渗透我们要热爱祖国，珍惜生活；体育课，我们可以学习奥运健儿刻苦训练的拼搏精神，忍着伤痛为国争光的伟大；学习自然课，我们要提升环保意识；军训中让学生体味集体的力量和集体荣誉感生活中的德育。在小学生中，真正有效的德育应该为学生日常生活中的道德行为，而且这种道德行为是发自内心的自觉行为，为使学生具有一个良好的品质，老师必须对学生进行道德教育，耐心细致，潜移默化地塑造学生的美好心灵。也不可忽视家庭对学生的影响，所以老师还应该充分利用家长会的机会反馈信息，并利用素质报告手册和家长及时联系，为学生营造更好的成长环境。3.教师是学生最好的朋友知心姐
16、姐卢琴教授在书中写到的对学生自信心和责任感的培养给我留下了很深的印象，也对我的工作有了很大的帮助。对于我的学生，我不仅让他们意识到：作为学生，学习是我们义不容辞的责任，我们更应该学会为自己的行为负责。刚刚在我们班级发生里一件很不愉快的事情，课堂上，由于一名同学身在课堂心却不在，以至于老师叫他起来回答问题的时候，三遍之后他才回过神来，老师批评了他几句，他又顶撞了几句。听了这个消息我非常惊讶，这个孩子在四年级还是个非常调皮的孩子，可是上了五年级用“痛改前非”一来形容一点都不为过，无论是道德品质还是学习成绩都有很大的进步，班级的综合进步奖刚花落他家，他还被学生推荐为小组长，怎么会发生这样的事情，我决
17、定第二天找他谈，先给他一天的时间去冷静。第二天一早，当我找到他时，他很快向我承认了错误，但我告诉他，事情并没有发生在我们两个人身上，你要向当事老师道歉，他拒绝了。虽然生气，我还是很平静的告诉他：你已经长大了，你要对你自己的行为负责任，你要有胆量承担自己的错误，这样才是个好孩子。如果一个人连自己的过错都没有勇气面对，还能干什么？老师知道你是一时冲动，你的本质很好，我相信你能处理得很好。老师只能帮你分析问题，解决问题必须靠你自己。也许正是我对它的信任，和他自己意识到的责任，他主动找那位老师道歉了。事后，我们只有一个会心的微笑，让我打心里开心。如果我把对他行为的惩罚变成当着全班同学面批评他，对于他可
18、能永远都是一个阴影，更失去了他在同学中的威信。我们应该宽容同学们错误，允许他们犯错，但也要他们学会对自己过错承担起责任。一个学生一个家庭一个社会，在“小手拉大手，革除陋习”的活动中我认识了这个关联图，我明白图的根本是学生，学生的基础教育在于我，面对如此大任，岂能儿戏？教育的真谛是爱，教育的最终目的是促进学生的最优化发展，作为一线班主任，让我们都伸出双手，拿出全部的爱，扶好我们的孩子们走出人生第一步，把基础教育的德育理念升华，达到“教是为了不教”的教育目的，让我们和同学们一起去享受成长的幸福、快乐吧。教师与学生关系的思考新课程对课堂教学改革的要求首先突出在师生关系这一侧面上，这不仅是因为在教学实
19、践活动中师生关系是最基本的关系，是我们教学的一个痼疾，它同时也是解决教学改革问题的突破口。如果师生关系这一问题不首先解决，什么学生的主体地位，什么教学过程的优化，什么有效的教学，什么促进学生的全面发展，通通都成为一种奢谈。我们知道，交往是一种普遍的社会现象，是人的基本存在方式。教学是在同为主体的人之间的精神层面上进行的交往，当交往双方相对特殊化，并形成一种传递经验，影响人身心发展为直接目的的活动时，交往就演化为教育。教学是教育的核心，“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。“没有交往就没有教学，交往是教学的本质”的理论，越来越受到人们的关注。一、变“传话”为沟通与“对话”以交往
20、互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，事实上，课堂实施视野中的教学，是“两代人”以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂不再是教师“自弹自唱独解戏”的舞台，也不再是学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃，气象万千的思维活动的广阔天地；是浮想联翩，精神焕发和创意生成的智慧的沃土。在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，于是，每个人的经验都进行了改组
21、和改造，每个人都获得新意义的生存与创造。这样的教学才是一种真正意义上的全方位的沟通。教学交往中的沟通要借助“对话”来实现，教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”，共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它既是一项“原则”，又可以成为一种方法。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。这一点，正如克林伯格所说：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格”。要实现交往互动中的沟通与对话，要求教师不仅要有教学策略和教学方法的改变，而且有角色的转换从传授者、管理者变为引导者和促进者，
22、同时还应有个性的自我完善需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦目学生的情怀。二、在互动中实现师生共同发展交往具有主体性、互动性、互惠性。课堂教学中的交往，主要是教师与学生，学生与学生之间的交往，正是在互为主体的交往对话中，教师与学生才能对所学的东西达成共识，真正拥有知识，并且共同享有对方的经验实现共同发展。在师生的相互作用中，教师会受到很多启发，对学生会有更多的了解，这些无疑是对教师的专业发展具有重要的积极意义。在中国古代教育遗产中，就有“教学相长”，“教然后知不足”等主张，在今天“数字化时代”，教师的信息优势和“高势能”受到挑战，单以教师在课堂教学中的具体操作而言，我们也未必
23、都能进入学生独特的精神世界，都能理解学生怎样凭借自身的经验在思考问题。所以，在新事物、新变化面前，我们也还是接受“长江后浪推前浪”的现实。难怪进入新课程的教师都发出了共同的感慨：“我们简直惊讶学生具有的智慧和主动精神，真切地感受到一种强大的推力”。“我们重新找到一颗童心，一种青春的激情，享受到与学生一起成长的快乐”。三、引导学生转变学习方式学习方式是指学生在完成学生任务时基本的行为和认知取向，基础教育课程改革纲要试行指出，要倡导学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。本次课程改革的重点之一
24、，就是要让学生学习产生实质性的变化。“转变学生学习方式”，即要转变目前在一些课堂上存在的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。我们知道，在知识激增、信息爆炸的时代，贮存了多少知识并不是最重要的，而学会如何寻求和获得知识才更有意义。现在的课堂教学模式基本上是听讲背诵练习再现教师传授的知识的过程，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学
25、习任务。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此相辅相成。传统的学习方法过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹地接受、记忆的过程。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决
26、问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展，培养未来需要的创新人才。为使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，开设了“综合实践活动”课程，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。其次，新课程标准通过改革学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地去学习，使学生能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。同时，教师要不断变革自己的教学策略，积极采用尝试教学、问题教学、分层教学、做中学等教学方式，促进学生学习方式的转变。