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1、教学案例分析(通用12篇)第1篇:教学案例分析案例教学作为政治理论课教学的一种探索和尝试,具有积极的意义和价值,它有利于实现教学目的,有利于激发学生的学习兴趣,有利于提高学生的综合素质,更有利于理论联系实际。政治理论课案例教学价值中共中央、国务院关于进一步加强和改进高等学校思想政治教育的意见指出:“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”,“是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径”。如何充分发挥政治理论课的主渠道作用,实现政治理论课的教学目的,是每一位政治理论课教员必须思考的问题。近年来,案例教学作为政治理论课教学的一种有益探索和尝试,对于发挥政治理论课的主渠道作用
2、,实现政治理论课的教学目的,具有积极的意义和价值。一、案例教学有利于实现教学目的政治理论课的教学目的不是让学生简单地背诵现成的结论和原理,而在于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法,树立正确的世界观、人生观和价值观,确立中国特色社会主义的共同理想,为学生坚持党的基本理论和基本路线不动摇打下坚实的思想理论基础。要实现这样的目的,必须进行教学方法创新。传统的教学方法过于注重知识的讲授,老师习惯于讲知识,学生习惯于背知识,久而久之,使学生丧失了学习的主动性和自觉性,许多学生只为应付考试而学习。为此,必须彻底改变以知识传授为中心的教学观念,抛弃“填鸭式”的教学方法。而案例教学在这方面具有其特
3、有的价值。案例不是简单的举例或简单的事例,而是包含某一原理的情节和问题的组合体。每一个案例都围绕某一学科中的某一原理、某一理论。通过对案例的分析讨论,不仅让学生知道“是什么”,更重要的是使学生在思考、分析讨论中知道“为什么”,从而“变被动接受”为“主动采纳”,变“要我怎样”为“我要怎样”。通过案例教学,让学生直接参与教学活动,师生共同分析、探讨、争辩、质疑,不仅能够增强理论的说服力,而且还便于学生理解和掌握基本原理,从而使政治理论课教学质量与效果不断提高,更好地发挥政治理论课的应有功能,实现教学目的。二、案例教学有利于激发学生的学习兴趣兴趣是学习之母,在政治理论课教学中,尤为如此。以往政治理论
4、课的教学效果不尽人意,原因有多方面,一是课程本身具有较强的理论性、抽象性,容易使学生感到枯燥乏味,失去学习的兴趣。二是传统的教学方法,讲求“讲”的功夫,注重的是教学内容的系统性、条理性和科学性,具有较强说服力,但它缺乏教学过程中师生情感的交流,从信息传递模式上看,基本上是单向式的,显得单调、呆板,激不起学生学习的兴趣久而久之。“你教我学”,“你讲我听”,“你说我做”这种“填鸭式”的教学方法,使学生逐渐丧失了学习兴趣。点,也更容易激发学生的学习兴趣。因为,从案例的内容看,由于每一个案例的内容都是不同的,新奇的事物对学生有很大的吸引力。另外,从信息传递模式看,是一种双向传递模式,通过“讨论案例发表
5、双方见解取得共识”等一系列教学环节来实现信息的双向交流,而且教学过程中师生感情融洽,强化了学生的主体性地位,使学生乐于接受教师传递的信息,这就避免了传统教学弊端,有利于激发学生的学习兴趣。三、案例教学有利于提高学生的综合素质首先,有利于锻炼和培养学生自学思考、语言组织、口头表达和写作能力。案例教学的重点在于讨论和相互交流,学生要想在课堂上完成任务并有较好的表现,必须在课前认真阅读材料,经过思考后形成文字,课堂上的争辩磨练了自己的语言表达能力,小论文的撰写提高了写作水平和能力。其次,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学是启发式教学,教给学生思考问题的方法,通过给学生大量的资料和信息,
6、让学生对此做出判断和分析,进而从案例中获得某种感悟和深层次的思考。在案例教学中,学生通过应用一定的原理,根据自己的理解来解决老师提出的问题。同时,学生还要参与案例的讨论,这样,不仅加深了学生对政治理论的理解,而且还提高了学生分析问题、解决问题的能力。再次,有利于培养学生的创新素质。案例教学是以尊重学生的个性和创造性为前提的,最大限度地给学生提供思考、研究、创新的时间和空间。通过参与案例教学的一系列环节,使学生开始接受创新意识的熏陶,唤起学生创新的冲动,使他们从多角度、多侧面、多层次去分析案例,去寻找答案,这样就有利于培养学生的创新素质。四、案例教学有利于理论联系实际理论联系实际是政治理论课教学
7、的基本要求,也是搞好政治理论课教学的重要原则。然而多年的教学实践表明,由于学生亲身参与实践的机会非常有限,所以,理论联系实际的问题并没有得到很好的解决。要让学生了解实际,并联系自己的思想实际正确地解决学习生活中出现的问题,案例教学法是比较可行的方法,它搭起了理论与实际的桥梁。案例教学法能够使教学从现实生活中的具体事例出发,贴近实际,贴近生活,贴近学生,把学生普遍关心的现实问题拿到课堂上来,把课堂教学与社会现实连为一体,把社会现象如实地展现给学生,为理论联系实际找到了契合点,使学生学会运用所学理论去认识和解决社会实际问题。第2篇:教学案例分析一、教学背景及设计理念：维吾尔族是中国古老的少数民族，
8、主要居住在新疆的天山南北各地。新疆属古西域地区，美丽的“丝绸之路”横贯疆土，使之成为沟通中西文化的重要区域，维吾尓族民族文化源远流长，凝结了中原文化及西域文化的精华，被誉为歌舞民族。新疆维吾尔族舞蹈有着热情潇洒、活泼奔放和欢快幽默的独特风格，“昂、拔背、立腰”的舞姿造型，“颤而不窜”的动律特点，以及独特的“附点节奏”。本课选用了以聆听音乐-欣赏舞蹈-体验动作为主线，通过教学及各种生动的音乐舞蹈实践活动，为学生提供一个色彩斑斓的艺术世界，使学生充分感受到少数民族舞蹈艺术的魅力，进而激发他们爱好音乐与舞蹈的兴趣以及主动参与舞蹈表演的热情。二、教学描述：（一）、教学目标：1、通过维族舞蹈的欣赏及学习
9、维吾尔族舞蹈的基本动作，激发学生对学习舞蹈的兴趣。2、了解维族民间舞蹈的特点。3、通过维族舞蹈欣赏、问题讨论、创意表演等实践活动初步掌握维族舞蹈的基本动作，感受维族舞蹈之美。（二）、教学重点：在感受舞蹈音乐风格和体验舞蹈动作相结合的基础上，了解维族舞蹈的特点。（三）、教学难点：掌握维族舞蹈动作特点与风格。（四）、教学课时：2课时（五）、教学方法：1、启发引导、言传身授2、学生参与、互动教学（六）、教学过程：（一）、创设氛围课前播放音乐掀起你的盖头来（二）、组织教学，以问答式导入新课师：同学们，刚才我们所聆听的那首掀起你的盖头来是哪个民族的歌曲？（学生七嘴八舌的回答）师：这是一首维吾尔族的歌曲，
10、中国自古以来就是一个统一的多民族国家，民间的歌舞艺术渊源流长，绚丽夺目。今天老师就要带大家去领略一番独具魅力的维吾尔族舞蹈。（三）、欣赏与分析1、教师展示（使学生对维吾尔族的民族特点有一个初步的直观的感受。）教师示范维族舞蹈掀起你的盖头来（要求教师事先经过精心编排与反复练习）设计说明：课堂就象一个舞台，教师在这个舞台上所扮演的角色是多样的。既要有“演员”的魅力，又要有“导游”的能力，还得要有“导演”的实力。在维族舞蹈欣赏环节中，如果再让学生看舞蹈视频来进行赏析，会让学生在教学形式上产生疲劳。新课标强调兴趣是学生学习的动力，活泼多样的教学形式是培养学生对音乐艺术持久而稳定的兴趣的关键。教师自己表
11、演舞蹈，配合舞蹈的又是学生所熟悉的具有新疆典型节奏特征的旋律，这种面对面直观的教学方式，不仅充分调动了课堂的学习气氛，更为学生后续的舞蹈动作学习与特点归纳起到了很好的引导作用。2、设计问题：（使学生试分析维族舞的风格特点）师：刚才的舞蹈中，你印象最深的是哪个动作？生1：扭脖子生2：翻手腕生3：身姿挺拔3、分析总结：（使学生对维族舞的风格特点形成初步概念）师：大家观察的很仔细，维族舞蹈舞姿造型是“立腰、拔背、挺胸、昂首”，这个体态要贯穿舞蹈始终并形成维族舞蹈风格特点。还有很有特色的一个动作就是移颈。另外象托帽、翻腕也都是新疆舞蹈中的代表性动作。4、技巧性学习的导入（教师在介绍时穿插动作示范，与学
12、生互动，引起学生学习的兴趣。）（四）、技巧性学习1、单一的体态控制训练（“闻花香”的感觉）教师示范：体态强调“挺而不僵”2、舞姿造型上的体态控制训练（选用几个代表性手位辅助训练）教师示范：强调体态的同时要求手臂经“摊手、绕腕”到舞姿的过程3、舞姿造型上的摇身动律（鼻尖划横线）教师示范：做摇身动律时舞姿造型不能受到影响4、舞姿造型上的摇身点颤动律（在脚位上进行训练）教师示范：动作脚点地时有“粘粘感”，支撑腿膝盖微颤而不窜。5、动作连接中的体态控制训练（用“风格性短句”进行训练）教师示范：用“情景式”启发注意强调体态的保持6、步伐中的体态控制训练（用走步进行流动训练）教师示范：注意走步的同时强调上
13、身舞姿的保持（设计说明：学生学习动作的过程是一个审美体验的过程，是师生共同感受、鉴别、判断、创造、表现和享受舞蹈美的过程。在这一过程中，教师除了自身的动作示范要到位，还要积极引导学生仔细观察舞姿的形态，体会动作的风格，让学生对维族舞蹈动作的基本特征有深刻的印象。）7、学习与创造（分小组进行创作）运用以学知识编排4个八拍的流动动作8、整合组合加强练习（在学生的基础上整合训练组合）教师协助引导(设计说明：这个环节是师生双边活动的环节。在宽松、和谐的学习氛围中既让学生巩固了所学的舞蹈动作，又培养了学生的表演力、创造力，真正突出了新课标中所强调的“以学生发展为本，师生共同参与，共同互动，充分发挥学生的
14、主体参与性和创作潜能”。)课堂小结：五十六个民族，五十六朵花。今天我们大家领略了素有“歌舞之乡”美誉的新疆维吾尔族舞蹈，希望同学们在课后能把维族舞蹈的体态动律反复练习，提高舞蹈表现力，为今后舞蹈表现、教学、创编打下良好的基础。三、教学反思：维吾尔族民间舞蹈具有鲜明的民族特色，又融入了西域乐舞风味，既开朗风趣，又豪迈奔放，在中国民族民间舞蹈中非常具有代表性，如何让时尚的学生们对少数民族歌舞艺术产生兴趣，并能积极的参与表现，是我设计这节课的初衷。该课上过后，我个人认为做的比较成功的是：一、课堂语言的组织和运用音乐老师课堂语言的运用很大程度上代表了一个人上课的风格。教师幽默、生动、富有艺术性的语言为
15、学生营造出了一个宽松、和谐融洽的学习氛围，充分调动了学生的学习兴趣。二、课堂互动环节的设计这节课能以学生为主体，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，让学生亲身感受、体验、表现、创造舞蹈，积极的参与到实践活动中，让教学过程变成了一种师生交往、共同发展的互动过程。第3篇:教学案例分析说明文是小学语文教材的重要组成部分。这类课文语言浅显，通俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。那么，在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又要提高学生的语文素质呢?我们在教学世纪宝鼎一文时，进行了新的尝试，收到了意想不到的效果。世纪宝鼎这篇课文，介绍了世纪宝鼎的整体结构、艺术造型和文化内涵，表现了
16、中国人民的艺术创造力。以下是教学这课我所采用的方法：课前结合预习提示先让学生读课文、看插图、了解世纪宝鼎是什么样的？并查资料对“鼎”作全面了解，再想一想中国人民向联合国赠送这一礼品的意义；课堂上先检查预习情况，使全班同学都能对课文内容有个全面的了解，然后抓住鼎的样子，让学生自读互议，理解鼎在中国社会生活中的独特地位和中国赠送宝鼎表达的美好祝愿和希冀。上述教学充分体现了“学生是语文学习的主人”。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展，群体性主体参与率高，创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是促进学生主动发展。一、注重学生学习兴趣的激发学习是学生的
17、自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产求。因为兴趣是少年儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。从上面的可以看到，教师从课文出发，引出了所要学习的新内容，并进一步激发了学生的阅读和自学兴趣。学生们都精心准备，全身心地投入，主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。二、营造和谐的课堂氛围现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。课堂上师生合作、生生合作、平
18、等讨论、相互补充的气氛极浓。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。三、让学生获得成功的喜悦苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生
19、的自信心，才能激发学生的学习主动性。上面教学片断中，教师不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。四、在大胆设想中培养创新个性江指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。”创新思维是素质教育的核心。如果我们的语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力。上述教学中，教师鼓励学生大胆设想，畅谈自己的想法，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思维和创造想象，同时，对学生创新性人格塑
20、造也起到了推动作用。五、培养学生的自豪感社会学理论认为，学校教育要以培养“社会人”为己任。依据社会学理论，课堂教学活动就是社会生活的“准社会活动”，学生就是“准社会成员”。在课堂教学中，要通过课文引导学生进入社会成员这一角色，培养学生的自豪感，使之产生强烈的学习和创造动力，以达到全面素质的提高。第4篇:教学案例分析新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观;具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分
21、说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”但是，作为一名教育工作者，在听到一些学校优秀教师公开课时有时会发现，有些教师在数学教学中德育渗透策略性不强，有喧宾夺主之嫌。案例一：分西瓜：一位教师在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢?”生1：“
22、母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。”“你为什么这样分呢?”教师问。生1：“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。”教师未作任何评价。生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。”“你为什么这样分呢?”教师微笑地问。生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。”“你真是一个孝敬父母的好孩子!”教师热情地表扬了她。其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。”这位教师一楞，连忙微笑地问：“你为什么这样作呢?”“我一点儿都不喜
23、欢吃西瓜，所以我都给妈妈吃。”此时，这位教师脸上的微笑霎时凝固起来，吃惊地说：“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈，你的思想有问题呀!”案例二：祖冲之你真伟大：另一位教师在教圆周长的计算时，在学生探究出圆周率后，这位教师认为此时应该“渗透”爱国主义教育，于是在介绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上，这样提问：“大家想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢?”学生们群情激奋。生1：我想说：祖冲之爷爷你真伟大!生2：祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你。生3：学生们本以为至此就结束了，谁知这位教师继续借题发挥：“那么，我们以后应该怎么作呢?”孩子们很聪明，在教师的“指引鼓励”下，个个说出一番“豪言壮
24、志”。不过，十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。案例三：最后一题错了：记得一次去听一位小学数学老师的公开课，他在黑板上写了五道题让一名学生板演。39=2749=3659=4569=5479=62当学生写完62时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错了，最后一题错了”我当时的第一反应也是认为她的最后一题算错了。满以为那位老师会马上帮助纠正这名学生的错误，没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说：“最后一题是错了，可大家为什么只说她错的这道题，而不说她前面四道都做对了呢?看来，我们是多么容易发现别人的短处而忽略了别人的长处，当我们面对一个人时，首先要看其优点，要宽容地对待别人.”如果我们的
25、老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢?这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人，正是这个道理。但
26、是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育;一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。如果我们静下心来再来审视上面的三个教学案例，问题来了。案例1中，学生把自己不喜欢吃的西瓜给妈妈，难道思想就有问题了吗?如果换一个角度来说，我们更应该看到这个孩子身上有着诚实的品质。孩子是敢于说真话的，而我们成人往往缺乏这种勇气。相反，成人可能会用虚伪、虚情假意来掩饰自己。不仅如此，有时为了“思想教育”的需要，我们还在教育着我们的孩子学会说假话，鼓励他们说假话。他们慢慢知道了：说真话有
27、时不和时宜，会受到训斥，而随声附和老师的意思还会受到老师的表扬。多么可怕的教育!没有真诚的教育怎能培养出健康人的品格。案例2中，教师在数学教学中为了激发学生的民族自豪感，进行爱国主义思想教育，难道非得让孩子们说出来吗?另人质疑的是这位教师上的究竟是数学课呢?还是思想品德教育课?那种在教学环节上追求简单的“嵌入”式或“贴标签”式的教学方式;那种牵强附会地把思想教育硬“扯”到教学内容中去的方法，我认为都是不可取的。那样只会助长了学生说空话，说违心话的坏习惯，最终使得数学教学与思想品德教育落得两败俱伤的境地。我认为数学教学最重要的是对学生渗透辨证唯物主义的启蒙教育，在课堂教学过程中，教师应重在培养学
28、生认真严肃、一丝不苟、严谨求实的学习态度和积极思维的良好的习惯。综观前两个案例，与案例3中的教师进行对比，不难看出最后这位教师做的恰到好处。使得思想教育与教学内容紧密结合，做到顺其自然，不做作，不把品德教育强塞给学生，注意适时适度，学生乐于接受，达到了即教书又育人的良好效果!第5篇:教学案例分析一、舞蹈素材的概念及挑选原则（一）什么是舞蹈素材“简言之，舞蹈素材就是编创者在创作舞蹈作品之前就已经存在的社会现象、风俗人情、历史事件和自然事物等。”这就要求编创者要多看、多想、多动脑，心思要细腻，还要求编创者要有扎实的理论基础。“舞蹈界一般对素材有广义和狭义两种解释：广义的素材是指舞蹈作品所表现的生活
29、范围，如农村题材、工业题材、军事题材等;狭义的是指作品中具体表现的生活现象。”1生活是一切艺术的来源，舞蹈也是来源于生活的艺术，舞蹈素材就是舞蹈创作的材料。生活中的所见所闻、古今中外的历史事件和人物，都可以成为舞蹈创作的素材。（二）舞蹈素材的挑选原则编创者要根据自己所需要创作的作品的主要思想来挑选舞蹈素材，在舞蹈编导知识中，作者指出：“在选择舞蹈素材时，我们要遵循动作性、新颖性、抒情性、直观性这四个主要的原则。”2动作性原则指的是舞蹈素材有明确的动作行为，这些行为能够作为编舞过程中的原形或元素;新颖性原则指的是素材具有时代特色、贴近现实的特点，这类素材让舞蹈艺术更加贴近生活、反映现实，并能够更
30、大程度地激发编舞者的创造力;抒情性原则是指素材具有情感依托，可以是直接表达出人物情感，也可以是间接地传递出舞蹈背后的深意;直观性原则是指素材能够直接地展现在舞台上，能够给观众最直接的感受。二、对于舞蹈创作素材挑选的建议（一）素材对舞蹈创作的重要性一个成功的舞蹈作品是由很多个不同的因素构成的。“其中，最为重要的就是对素材的选择，素材是决定一个作品成败的重要因素。”3要想吸引更多的观众，就要有好的舞蹈素材，创造出更多优秀的舞蹈作品。（二）对于舞蹈创作素材选择的建议1.选择贴近现实生活的素材传播文化是舞蹈的重要任务，但目前以当代社会发展为主题的舞蹈作品不多。舞蹈艺术在实践探索的道路上，应该承担起传递
31、文化的责任，应该加强对社会现实的了解与探索，不断地丰富创作素材，创编出更多优秀的舞蹈作品。从现实生活中提取的素材就是我们所说的现实题材，比如反映真实的农民工日常生活的素材，在舞蹈中可以通过比现实生活更夸张的艺术化表现出来，在适应观众的审美观的同时，又保持了素材的舞蹈化。舞蹈艺术对现实情境的合理转化，是对传统舞蹈形式的挑战，是对创造美的追求，是当代舞蹈艺术美学观念的体现。舞蹈以生活为起点，用美化的方式来展现生活的情境。因此才会有红绸舞来表达人民翻身解放后的高度激情和热情，才会有丰收歌中镰刀、锤子跟汗巾交织飞舞的热情洋溢的场面来表达人们丰收的无限喜悦，所以舞蹈是需要从现实出发的。2.选择易于被观众
32、理解的素材舞蹈素材的选择还需要重视观众的喜好。舞蹈艺术家们在创作舞蹈作品时不妨多了解观众的想法，从他们的角度去思考，尽管观众们对舞蹈的理解与艺术家们对舞蹈的理解会有一定的差别，但是这种差别可以通过舞蹈艺术家们的调节来消除。这个过程是漫长的，是需要舞蹈艺术家们不断努力才能够化解的。这样就能够让舞蹈更加贴近生活，并让观众对舞蹈作品更加了解。3.坚持舞蹈素材的挑选原则根据舞蹈素材的挑选原则来看，具有直观性的舞蹈也需要得到大众的关注，直观性的舞蹈可以让更多的观赏者了解舞蹈，接受舞蹈。再者，就是抒情性的舞蹈，这样的舞蹈表现形式，可以感动更多的观众，使观众对舞蹈的表达能力有更高的认可。“在社会发展飞速的今
33、天，不断发达的物质文明的积累和多种多样的精神文明生活的需要，使得人们对舞蹈艺术的要求日益增高。”4所以，舞蹈创编者们要不断地提升自己的能力，以社会现实为起点，弘扬社会文化，跟随社会发展的脚步，创作出更多优秀的、受到大众喜爱的作品，让舞蹈艺术成为人民群众心中的里程碑，让舞蹈事业的发展跟随时代发展大步向前。第6篇:教学案例分析案例一：事情或许不是你想的那样听到别人谈养生时讲“制怒”：当你想发火时，强制自己冷静下来，不说任何话，不做任何动作，三秒钟，只需三秒钟，你就可以换种态度来面对。新学期开始，面对可爱而又活泼的初一孩子，我严肃而又充满关爱地对全班同学生强调：由于教室铺的是磁砖，容易滑倒，所以一定
34、不要在地上洒水，万一不小心把水洒地上了，一定要第一时间拖干，否则会产生很大的安全隐患。某天晚二课间，我看到两名同学在讲桌与第一排之间拖地，我问，回答说是不知道谁弄地上水了，他们两个主动地在把水拖干，怕同学们滑倒，我表扬了这两位同学，但心里却是非常生气：是哪位同学这么不自觉，洒地板上水还不赶紧拖干，别人帮忙拖地，他还能“稳坐钓鱼台”，不管不问，无动于衷？鉴于马上要上无声自习了，我没有询问调查批评学生。晚三下课，我走上讲台，准备晚检，却发现讲桌与第一排之间又出现一滩水。我立马恼火起来，低声责问前两排中间几位学生是谁弄的？因为课前已经拖干了，上课期间是无人下位的，只可能是周围同学洒的了。但是他们都说
35、不知道，我就更恼火了：明摆的事还不承认，不就是你们几个吗？但由于晚检时间只有十分钟，还有本着“让学生愉悦地结束一天学习生活，舒心地入睡”这一核心原则，我按捺住心中怒火，平静地安排好班级事务，安排值日生拖干了地板，留待明天，一定要调查清楚到底是谁这么不自觉，不守纪律，不敢于承认错误。第二天一下早操就有好几个同学陆续来找我报告：老师，我知道水是哪儿来的了，昨天学校试通地暖，我班讲台下地暖漏水，因为今早教室那里又出现一滩水，还见地板下正在向上“冒泡”呢！噢，终于真相大白了，原来是这样，我真是太庆幸昨晚没有发火，差点错怪孩子们了！当自己遇到恼火的事情时，首先制怒，让自己冷静下来，把事情放一放，你会发现
36、，事情或许不是你想的那样！2014年寒假案例二：后进生的转变，需要对他的鼓励，也需要老师足够的耐心f同学和z同学是我班个子最高的两名男生，所以从开学之初就引人注意，军训之初也被教官安排在了最显眼的位置。但开学不久就暴露出了诸多问题：1、两人个子挺高，f白白胖胖，z体格健壮，但都言行举止扭扭捏捏。2、由于个子优势，军训时占据了最突显的位置，但各种动作几乎是全班见不得人，让教官又气又骂，又骂又气；包括后来的早操，我和体育老师费了老大劲，就是跑不到点儿上，而他俩由于个儿高还在前面外围，影响得后面不知怎么跑！3、f很容易在老师不在的地方大声喧哗，与他人打闹；z脾气暴躁，很容易爆粗口，这似乎不像在我面前
37、的“扭扭捏捏”的形象。4、成绩巨差，两人均是倒数。由于他们的犯错违纪频率高，我自然与他们有着更多的接触，起初自然是批评教育居多，但渐渐地我又发现了他们另一些相同点：f很求上进，积极在班级彰显自己：主动承包搬水，主动申请图书管理员，自捐图书量，募捐图书量全班第一；积极表现，终获全舍认可被选为宿舍长，虽然当时他的内务仍是全舍最差的，但他却带领全宿舍共同努力，将宿舍无论从内务还是纪律是由原来的最差变成了最好；又主动申请组建足球队；成绩在第二次考试获得进步之星之后在历次的考试中持续进步。z多次在交流本上主动与我谈自己脾气大，爆粗口的养成原因及苦恼，希望我帮助他，最终在全组，全宿舍同学对他监督，容忍下还
38、真大有改观；成绩两个月后更是取得近七十分的大进步，获进步之星，同时又是班级篮球队的一名悍将，真正发挥了他个儿高，体壮的优势签于上述变化，我对他们的教育自然转身了鼓励教育，自尊心的刺激和励志教育。但教育却不是一劳永逸的：f还会偶尔在楼道无人时大声喧哗，追逐打闹，仍抱侥幸心理偷入超市买爱吃的零食；z也一度让巨大进步冲昏头脑，只历一个半月就又出现了六十多分的大退步，虽然我不止一次提醒，敬告过他。但我看到了，当我给f指出他那些还不够自律的行为时，给他讲“浪子回头金不换”的困难与可贵时他那谦虚，诚恳的态度，丝毫看不出他小学时被誉为的“土匪”样，看到他狠咬着嘴唇，几乎流泪地向我鞠躬，离开办公室时，我从内心
39、地对他说：“孩子，好样了，相信你，加油！”当我看到z成绩退步后，每次作业，每一个错误改正后都主动让我检查时，我相信他已经明白了许多，相信他下次考试会有所进步的，相信他会更加珍惜自己的进步与劳动成果，相信他会持之以恒以避免重蹈覆辙的。对，我仍然会看到他俩偶尔走神儿，会扭头偷说几句话，但老师的一个眼神儿过去他们便能立马意识到并快速转入学习。教育的路是漫长的，相信给他们以指导，以耐心，以信任，他们就可以自己走上轨道了！2015年暑假案例三：从玩玩儿到为尊严，为荣誉而战军训期间y同学并未引起我的注意，他当时身材瘦小，白白净净，很是机灵。他们整个宿舍都没有大个儿，所有人在军训期间内务都学得很认真，做得全
40、楼层最好，而y只是其中之一。开学后，不知怎的，他被宿舍同学推举为宿舍长，被小组推举为组长。两周后几个同学打篮球，找我说想组建篮球队，我临时让一个长得较为粗壮的同学负责，可没过几天，他被所有同学称为游队，开始找我谈建篮球队的细节问题。这一系列的事件让我开始关注起y同学了。y聪明，机灵，心胸开阔，从不与人计较，多才多艺：长笛达到了水平，虽有人说他球场上个人英雄主义，但却无人不佩服他的球技；第一次测评未进标兵，看到学校别样的发奖仪式，应该是受了点儿刺激，第二次测评居然就进标兵了，虽然有点勉强。似乎一切都是那么好，但从野狼队第一场比赛的失败让我开始关注他身上潜藏的危机：组建了球队就一心想打比赛，没比呢
41、就信心十足：我们肯定能赢，我都打听过了，他们打得可烂了。结果第一场比赛他的野狼队就被18班临时组建的“吃儿狼”队给吃了。赛后总结原因却是他们打得太野蛮，不按规矩打（我们是专门找了高中体育老师当裁判的啊！）。当我反问他们为什么你们不团结与配合？你们是一个球队啊，为什么没打多长时间就体力不及呢？他却无言以对，最后说要再打一场，我当然不允，责令反思。由于即将进入期末复习，外加天气寒冷，不益室外剧烈运动，这个事我便暂时放下了。但对这个“游队”我却是愈加关注，不停地观察，琢磨他的言行举止和心理变化。我曾有意无意地问他：有没有想过把宿舍带成最好的，所小组带好，自己将来争取竞争班长？他说没想过。第二学期他的
42、作业卷面愈发不及，批评提醒多次未见多大改观，宿舍打闹，睡觉后喝奶，和组员开玩笑，给组员漏加分，其实这些都充分暴露了他内心的骄傲与浮躁，我也知道上次的进步对他来说来得太容易了，此时对他的提醒，批评，敬告他在内心里是不以为然的，顺其自然，让他再经受挫折未必不是好事。第三次测评，他出现了巨大退步，甚至还不及刚开学的水平。我觉得教育的机会来了，开始出手：由于又和组员开玩笑，两名女生提意见，在班里有了个小小的争吵，我趁势撤了他的组长；由于又接到了生活区他不遵守纪律的反馈，我这天早早来到宿舍，召集他们开会，用了不到几分钟就辙了他的宿舍长，并且由其他五人重新推举了新的宿舍长，然后将他支到了宿舍门外，关上门后
43、我让其他五人反映他的情况（他在门口是肯定可以听见的）：不及时做值日，别人扫地时他还在吃，破坏卫生；晚上回来不及时换鞋，不及时洗漱，不及时倒洗脚水；午休早起，还模拟打篮球，动静很大；擦鞋，喝奶弄脏地面后还不清理但最后舍友们又都说起了他的优点：为人仗义，说他时虽不及时纠正，但也从来不生气，不怨恨。我说y同还是个好学生，但由于自己的懒惰和不自律，已经影响到了我们的正常生活秩序啊，但也别期望因为撤了他的宿舍长就一下子让他有什么彻底的改变，我们要多提醒他，但不是只通过语言，比如他忘了做内务，我们帮他做了，不也是在提醒他吗？当他违纪说话了，我们都没人接他话不就是在警告他吗？最后我离开时让他回宿舍，而没有批
44、评他一句话。一周后我接到的反馈是：我们一帮他做值日，他就不让帮，而且还把我们帮过的重新再做一遍，但我们不帮他做，他一般总是不第一时间去做。我觉得这个结果印证了我的猜想：y是个自尊心很强的孩子，只是需要去激发。于是我找他谈话，抛出几个命题让他反思：你明明可以考好，为什么退步那么大？你明明是被同学们推举出来的组长，宿舍长，怎么却把宿舍，小组带领成了几乎是全班最差的，还让他们对你个人有那么大的怨言？篮球是你的最爱，本来信心满满怎么就那么容易给输了，而且还那么乐呵呵地接受了呢？你要求再打，我不同意，你想过吗，你再打凭什么赢？如果又输了，我们还好意思说我们班有个篮球队，你是队长？你只是在玩儿：学习在玩儿
45、，很轻松，篮球在玩儿，很潇洒，有没有定个目标，制个规划，有所收获，让自己，也带领自己的团队为尊严，为荣誉而战？有没有把考试退步，球场输球当成一个有志者的暂时失败？如果有，你应该是一个怎样的态度？应该怎么去做？巧合的是，一个月后y的妈妈给他买了一套俞敏洪的书，我翻阅了其中一本从容一生，其中有一篇从兴趣爱好到坚韧不拔，觉得写得很好，就在一个晚检当众拿起他这本书给全体同学读了这篇文章，由于他自己还没有看这一篇，先是很惊讶，后自己咬紧牙关，若有所思。我看到了他确实在发奋期末考试，由于考试题目较上次较难，绝大多数同学从分数上都有所退步，而他进步了35分，在获得进步之星的同时再次进入年级学习标兵。我想这次
46、的进步较上次应该会让他有更多的思想上的启迪与反思。当然，对y的关注和教育，这个进步只能说是一个阶段性的胜利，还需要持续跟进2015年暑假案例四：因为一个学生的困惑开的班会一个学生敏锐地觉察到，有个别学生对我所提倡的强者文化有误解，认为欺凌，顶撞老师，违纪等做别人不敢做是强者表现。确实，那几天发生过几次某个学生顶撞新老师的现象。我晚检，给孩子们讲解放军是威武之狮，同时是文明之狮，讲大多汉奸是地方恶霸，让同学们自己查词典，何谓“外强中干”？让大家辨析“强&恶”！孩子们知道了一个词：外强中干。不久后一个孩子在交流本上给我写道：“我觉得我很聪明，很厉害，但我总是考不好，总是管不住自己，容易违纪，我是不
47、是就是个外强中干的人啊？我是不是就是个纸老虎啊？”我回复到：“我很残忍地告诉你，你不是纸老虎，你就是个病猫！”我担心孩子对我的话有误解（这是不是太伤孩子自尊了？），于是我在两三天后的周日晚上召开班会：纸老虎VS病猫。请同学们发表看法，很快形成了两种意见：一部分同学认为纸老虎好，威武，漂亮，但其他同学几乎齐声说道：“中看不中用”，我补充到，有时候有用，比如说三国演义中诸葛亮七擒孟获中有一擒就是用画的巨型纸虎吓退了孟获的猛兽，有同学说再用可能就不灵了，我表示赞同；还有一部分同学认为纸老虎的本质是纸，是死的，是假的，而病猫的本质是猫，是活的，只是暂时病了，将来可能就好了，就是正常猫了，我立马接到：也
48、可能就成了功夫熊猫了（同学们点头大笑）！听完同学们的发言，我总结到：是的，纸老虎虽然唬人，但那终究是假的，待黔驴技穷时面对强敌却是毫无办法；病猫可能连吓唬别人的作用都没有，但他充满了无限可能！是追求一个虚荣，为自己的将来挖个坑？还是务实，承认不足，面对困难，砥砺前行？你需要做出选择。我特意观察那位说自己是纸老虎的学生，发现刚看到我说自己是病猫时还闷闷不乐的他，现在笑意写在脸上！（但彻底改变还需要后面许多措施的跟进）。案例五：谈你对“哪里有压迫，哪里就有反抗”的看法经工常在影视剧中看到某些学生狠狠的说“哪里有压迫，哪里就有反抗”，没想到在与学生的交流本也看到这句话了，他问我怎么看这句话，那就干脆开个班会，问问同学们是怎么看的吧！跟着我学会了辩证法看问题，孩子们站起来纷纷说什么辩证的看孩子们大了，知道去标准答案或者老师的想法答案了，其实我更希望他们直抒胸臆，展示出他们的最直观想法，毕竟是在讨论嘛，最真实的想法才是有价值的。只不过他们没想到，我给他们了个意外。我听了几个同学发言后说：这个问题我不辩证看，我认为绝对正确！这是伟大领袖说的，