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1、跳水教学案例与分析（通用14篇）2022-12-15跳水教学案例与分析（通用14篇）跳水教学案例与分析篇1为了充分利用本组优秀教师资源，引导组内部分教师尽快成 长，以期增强校本教研的实效，本周我采取了跟踪、对比的形式推门 听课。下面是五年级两位语文老师同时执教跳水的案例与分析。跳水一课是人教版小学语文第十一册第三组的第一篇精读课 文，作者是俄国作家托尔斯泰，课文主要讲了一只航船在回程路上， 船员们百无聊赖，逗一只猴子，使得猴子越发放肆，去拿船长儿子的 帽子，孩子生气了，去追猴子，爬上桅杆顶端，在这万分危急的时刻， 船长当机立断命令儿子跳水的故事。本组重点训练项目是阅读要有自 己的见解。这两位老
2、师同时执教第一课时，教学内容是初读课文，整体感知， 学习故事的起因部分，教学目标是引导学生把课文读正确，读通顺， 读流利，大体了解课文主要内容，在此基础上理清文章思路。同样的教学内容，同样的教学目标，同样的教学设计，但由于两 位执教老师教学理念的不同，以及在课堂上处理教学细节能力的差异, 使得课堂呈现了不同的教学效果。案例一：（检查学生初读时老师的评价语言）王老师：谁读错了？为什么你的错误会那么多？张老师：同学们有什么话要对这几个读书的同学讲吗？有没有发 现他们读得很棒的地方？（评析：两位教师的教学目的都是为了让学生把书读正确，读通 顺，张老师评价时侧重鼓励，当学生不善于发现同伴优点的时候，老
3、 师进行了引导；王老师则过于苛责，眼光专注于学生的错误。从课堂 上学生初读情况看，两个班的学生读得差不多。但因为老师态度的不 同，我相信张老师班上的同学会越读越想读，越读越爱读，而王老师 班上的同学会越读越懒得读，越读越没信心读好，因为有哪位同学愿 及 之间的联系。训练目的：要求学生理解导致故事的发生是海上环境风平浪静，引导他们透 过开头这个窗口，去寻觅与故事发展变化的联系，以达到对这样一个 极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象的训练目的。跳水片断赏析师：此时，孩子失去了理智，走上桅杆顶端的横木。课文是怎样具体描写孩子所处的险境的呢？（让学生自由朗读课文，找出有关的语句体会。然后播放一段
4、惊 险的音乐，出示：孩子走上桅杆顶端横木的课件，渲染当时危险的情 景。）师：读了课文，看了课件，谁能用一个词语形容当时孩子所处的 情境？生1：当时的情形真是千钧一发呀！生2：当时的情形真是万分危急呀！生3：当时的情形真是危如垒卵呀！生4：当时的情形真是危机重重呀！（出示句式：孩子现在的情况真危险呀！）师：谁能运用这个句式，结合课文有关的内容，学习课文的词句， 具体地说说孩子当时的危险处境？（让学生边看孩子走上桅杆顶端横木的课件，边听同学的发言。 进入当时的危险情境）生1：孩子现在的情况真危险呀！他走上了最高的横木，难以回 转身子走回来了。生2：孩子现在的情况真危险呀！他站在最高的横木上，听到甲
5、 板上的水手的叫声，知道自己的处境危险，身子也摇晃起来了生3：孩子现在的情况真危险呀！连甲板上的水手也吓呆。如果 我是当时的水手，我一定会屏住呼吸，为孩子祈祷。（看了课件，听了同学的发言。同学们都为这个同学鼓掌，被当 时的情景感染了，跃跃欲试，想说说自己的感受）生4：孩子现在的情况真危险呀！ 一失足，就会粉身碎骨。船长 就会永远失去自己的孩子。假如我是当时的水手，事发前，我一定会 想办法劝阻孩子，告诉他爬上去是很危险的，不要做傻事，生命可贵 呀！生5：孩子现在的情况真危险呀！水手们都惊呆了。呵！大家快 想想办法吧！不然孩子就没命了【评析】生命教育“同样是小学公民素质教育的一项重要内容。在小学高
6、 年部，此项的教育目标是要引导学生“珍惜自己，体会生命的可贵。 以上的案例中，由于教师充分调动了同学们的视觉、听觉器官，让他 们慢慢地进入情境。所以充分激发了同学们的情感因素，使同学们全 情投入，在读书、说话的过程中感悟、积累语言，运用语言。与此同 时，同学们在不知不觉中受到情感的熏陶、感染，感悟了生命的可贵， 从而渗透了公民素质教育的内容。跳水教学案例与分析篇5一、素质教育目标（一）知识教学点学会本课9个生字及新词，积累好词好句。（二）能力训练点1、训练学生对语言的感悟能力。2、培养学生创新思维和想像能力。（三）德育渗透点通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方 法；明白遇事
7、应该想想后果，不要一时冲动。二、学法引导（一）教师教法启发谈话、引导、点拨。（二）学生学法读书感悟、讨论、交流。三、重点、难点、疑点及解决办法（）重点弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。（二）难点、疑点船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？（三）解决办法1、围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情况的危急。2、让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能赢 得时间，又有把握。3、让学生看相关演示，直观感受当时紧张的氛围，从而悟出船 长的办法是最佳方案。四、师生互动活动设计（一）教师活动设计激发学生学习兴趣、调控学习时间、演示、引导与点拨。（二）学生活动
8、设计1、读书：默读，有感情地朗读。2、探究：抓住重点词句，感悟、批注。3、小组研讨。4、班上汇报、交流。五、教学步骤第一课时（-）激趣导入同学们，你们喜欢看跳水吗？那可是一种惊险、刺激的体育比赛 项目呀！不过，今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故 事。相信你读了课文以后，一定会被紧张的情节所吸引。板书：8跳水（二）初读课文1、观看视频，了解故事内容。2、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词语或读 不懂的句子。3、汇报初读情况。(1)交流字、词的掌握情况。出示生词卡片，学生认读。理解词语。自由说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。(2)交流初读印象。船长的儿子被猴子戏弄，爬
9、上桅杆去追猴子，后来走上最高的 横木遇到了危险。船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。对于文中的船长印象最深，他是个有头脑的人。(3)质疑问难。这个孩子是怎样走上最高的横木的？从哪儿可以看出他的处 境危险？船长为什么要用枪逼着孩子跳水？有没有其它方法救孩子？(4)将自己最感兴趣的段落读给大家听。(三)作业1、读熟课文。2、把这个故事讲给别人听。第二课时(-)复习旧知，导入新课1、指名读全文。2、说说已懂了什么？3、明确本节课的探究目标。(由学生质疑时的疑点整理出来。)(二)探究课文1、自读课文，围绕目标进行感悟、探究。2、小组合作学习：交流个人收获，探讨疑点，教师巡视指导。3、班上汇报与交流。
10、关于“孩子是怎样一步步走上最高的横木的及孩子处境怎样”这 两个问题，让学生弄清如下内容：(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭 笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来 用牙齿咬，用爪子撕。（猴子戏弄孩子，水手们又在一旁“大笑”，孩子很尴尬。）（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不 制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱下上衣，爬上 桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子, 想制服它。）引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我一定要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿。）（我一定要挽回面子，不能便
11、宜了这只可恶的猴子。）（3）猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶 端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后扭着身子，觥牙咧 嘴做着怪样。孩子气极了，走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头, 孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）（4）引导：孩子此刻处境如何？从哪儿看出来的？（孩子的处境十分危险：从水手们的表情可看出一一“全都吓 呆了” “有个人吓得大叫了一声:从“横木的一头离桅杆一米多” “摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了 ”“难以回转身来” “发起抖来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。）（5）帮助：给学生提供
12、图片投影片或课件，让学生进一步认识 桅杆的高（与甲板之间的距离大），横木的窄，突现处境的危险。（6）引导：形容处境危险，可以用什么词来概括？（千钧一发， 危在旦夕，万分危急）（7）训练朗读，读出孩子的气愤及他处境的危险。关于“船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？ ”这一问题，引导学生 弄懂以下原因：（1）船长手里正拿着枪。（2）船长肯定很着急，他可能想：必须马上让孩子离开危险境 地，怎样才能使孩子听从命令呢？枪是最有威力的，借助枪的威胁可 督使孩子服从命令，尽快跳水。引导：联系上下文想一想跳水是不是最好的办法？还可以用什么办法救孩子？（1）跳水至少有如下优势：船长的儿子肯定水性好，淹不死。往水里跳因
13、为水的浮力而不会摔伤。船上有水手可以救助。这样做比较节省时间。（2）其他办法也许会有：甲板上铺上厚厚的棉被，让孩子跳。水手们手挽手，站在甲板上接着。求助飞机援救。（3）分析每种办法的可行性。让学生感悟出铺棉被既费时又不一定与孩子下落位置一致；用人 接因距离太远冲击力过大也不一定安全；求助飞机则更需要时间。比 较之后，学生不得不佩服船长，因为他的办法既节省了时间，又很安 全。（三）总结扩展1、通读全文。2、把自己学文后的收获和同学们进行交流。（要学习船长遇事沉着、冷静；机智果断；做事前要考虑后果; 开玩笑要有分寸等。）3、孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？说一 说，再写下来。（四）
14、指导书写生宇（五）布置作业1、通过上网查寻或其他方式搜集有关列夫托尔斯泰的资料， 了解作者。2、阅读列夫托尔斯泰的其他作品。跳水教学案例与分析篇6教学片段当跳水一课的教学接近尾声时，学生都认为船长的做法正确， 这时一个学生的发言却引发了一段议论：生：老师，我认为船长的做法不一定行得通，因为课文图画上画 的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有掉到水里，而是 跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生 理解船长做法的正确性，只好把这个难题又还给了学生。师：同学们，请大家想一想，他说得有道理吗？请谈谈自己的看 法。经过一番议论，学生的讨论
15、开始了。生：对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到水里呢？生：我也看了图，横木和船之间还有许多条绳索连接，万一孩子 挂在绳子上，也挺危险的。生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鲨鱼怎么办？生：孩子吓坏了，如果不敢往下跳，船长真的会开枪吗？这时，大部分学生已对船长做法的正确性产生了怀疑，如何扭转 这种局面呢？我边听学生的发言，边思考着。师：大家说的也有道理，如果你遇到当时的情况，你会怎么做呢？学生开始沉思，然后议论纷纷，既而发表了自己的想法。生：我会让一个水手也爬上去，把孩子救下来。没等我开口，已有学生发言了。生：这行不通，横木能承受两个人的重量吗？如果断了，孩子救 不了，水手的性命也
16、难保啊！生：赶快拿被子，垫子铺在甲板上，万一掉下来，顶多受一点伤。生：可船上哪里有那么多的东西来铺呢？即使铺了，横木那么高, 能起多少作用呢？生：我们可以说服孩子自己从横木上滑下来，这样最安全了。生：可是，这时候孩子已经吓坏了，哪里还敢动弹啊？学生想出了很多解救办法，可都被自己否定了，不是行不通就是 更危险，这时，我觉得时机到了，就对学生说。师：大家想了这么多，可大多费时，无法及时把孩子救下来，我们现在再来看看船长的办法，让孩子跳水，你们觉得怎么样？生：我觉得船长的办法费时少，虽然有危险，但起码给了孩子一 个脱险的机会。生：对，跳水这个办法虽然是冒险之举，船长也一定知道跳水可 能会使孩子受伤甚
17、至死亡，但在当时那样危急的情况下，他也只能这 样做了。看到学生们赞许的神情，我进一步启发学生思考。师：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样 沉着，能想出跳水的办法来？学生各抒己见，进一步认识到这个经验丰富的远洋船的船长，在 航行中是会遇到各种风险的，他具有应付各种复杂情况的经验，所以 能临危不乱，当机立断。学生经过合作讨论，进一步加深了理解。这 节课也就在争论声中圆满结束了。教学反思在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要， 但是这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要 教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳
18、过去，留作课 后作业：让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想， 这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？激发学生勤于思 考，说出自己独到的见解，也可以让学生的创造性思维得以体现呀？ 何不鼓励更多的学生去思考，去争论？所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个议题各抒己 见。学生说出可能的或不大可能的解救办法就是创造性思维训练的一 个过程。接着，通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后， 船长强逼儿子跳水这一办法才凸显其现实的可行性。这是思维的集中, 即辐合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学 生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却
19、这样 沉着，能及时想出跳水的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深 化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素 和非智力因素的统一。学生的思维有了变通性，这正是进行创造性思 维训练所需要的，所以学生创造性思维的训练应该结合文本具体情况, 抓住教学时机，既重视问题的多解，又要引导问题的一解，以达到求 异与求同的辨证统一。通过教学反思，我得到这样的启示：辐合思维与发散思维是相辅 相成、辨证统一的。它们是智力活动中求同与求异的两种形式。求异 强调主体去主动寻找问题的一解之外的答案，强调思维活动的灵活和 知识的迁移。求同强调主体找到对问题的正确答案，强调思维活动中 记忆和分析的作用。
20、求同是求异的基础，求异是求同的发展。在教学 活动中，离开了过去的知识经验，即离开了辐合思维所获得的一个正 确答案，就会使思维失去了出发点；离开了发散思维，缺乏对学生灵 活思路的训练和培养，就会使思维呆板，即使学会一定知识，也不能 展开和生发创造性，进而影响知识的获得和辐合思维的发展。问题设计1、如果你遇到这样的情况，你有没有更好的解决方法？2、在教学中，你遇到过类似的情况吗？你是如何处理的？跳水教学案例与分析篇7在阅读教学中，教师已开始重视对学生进行创造性思维训练， 但是这种训练应该与理解课文内容结合起来，要有助于学生去突破难 点，掌握重点，而不是不加分析地认为学生想得越多越好。例如，在教跳水
21、时，有的教师要学生去想象猴子抢去孩子的 帽子后，孩子会怎么想？这就没有必要。表面看来课堂气氛活跃，学 生情绪高涨，但这种思维的开展并不是这堂课的重点所在，不搞这个 训练也影响不了学生对这篇课文的理解。因为这篇课文的教学重点不 在前面部分，而在课文的最后两节，主要想说明船长的当机立断、沉 着果敢。我们要训练学生的创造思维，就应该围绕这个教学重点进行。 我们不妨这样设计课堂教学：当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临 险境时，教师不要马上揭示下文，去讲读船长的出现，而可以引导学 生对照插图，进行想象：谁能想出什么办法把那孩子救下来吗？学生 会想出许多可能的或不大可能的解救办法来。这无疑是创造性思维训
22、练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救 办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这 是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，还可继续 启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长 却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一 步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到 各种风险的，船长具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱, 当机立断。同时，他所以想出“跳水”这个办法也是不得已而为之的 冒险之举，他也知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但他只能 这样做了。实际上这样的分析，就使学生的认识
23、深化了一步，思维得 到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统 一。如果这时有学生能提出质疑：“万一那孩子在船长命令发出后还 没有跳水，船长会不会真的开枪？他该怎么办？ ”那就更好了，说明 学生的思维有了变通性，这正是我们进行创造性思维训练所要求的, 而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。跳水教学案例与分析篇8本课教材分析：跳水是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫? 托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把 船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回 帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水， 使孩
24、子转危为安。跳水中船长表现出的沉着、果断、机智，源自 丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格 魅力。课文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，整个故事 始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣, 培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现 问题、分析问题、解决问题的能力。教学目标：1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方 法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。意在大庭广众之下被大家挑剔来挑剔去呢？不
25、读肯定是最好的选择 了，正如人们常说的，不做事的人永远不会犯错误。实践证明确实如 此。兴趣是最好的老师，很多时候，学生求知的欲望是需要一位独具 慧眼的老师来点燃的。）案例二：王老师：请同学们四人一小组讨论，课文主要写了一件什么事。 （学生交流）张老师：请同学们四人一小组讨论，围绕预习中提出的问题，弄 清故事发生的时间、地点及起因。（学生交流）王老师：点了三名学生回答，但老师对学生的回答不置可否。张老师：（点一名学生回答）你们组讨论的结果是什么？学生汇 报后，老师相机板书：起因、经过、结果。（评析：这一教学环节目的是为了帮助学生大体了解课文主要内 容，理清文章思路，了解作者的写作顺序。尽管两位老
26、师都运用了小 组讨论这种形式，但交流反馈时，王老师为此只字未提，使讨论流于 形式；张老师在跟学生交流中注意渗透了这一点，且不说效果如何, 最起码学生能感受到老师是关注他们的合作学习过程的，久而久之, 这种形式会收到良好效果。此外，用自己的话概括课文主要内容是本 节课的教学难点，王老师直接把问题抛给学生，既没给他们静思默想、 组织语言的机会，也没适当降低坡度，因此课堂上学生皆沉默，直到 最后也没能把课文的思路很好的理清楚。而张老师注重在学生汇报的 基础上，针对学生表达进行引导，帮助学生弄清了故事发生的时间、 地点、起因、经过、结果，较好地突破了教学难点。）案例三：指导学生感情朗读。王老师：1、默
27、读课文，找出写孩子遇险的词句做上记号。2、读这些句子，看看紧张的气氛怎么读？3、领读，师生一问一答，指读，男生齐读，女生齐读，自由读。 （读了一遍又一遍，读的效果一直不佳，老师自己也显得有些无可奈 何。）张老师:教学重点、难点：1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现， 体会船长处理问题的方法。2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的 过程。3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？教学准备：1、学生查找列夫?托尔斯泰的有关资料。2、电脑课件。教学过程：第一课时一、激趣导入，交流资料。同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水 项目上取
28、得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今 天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）跳水是谁写的？你还知道什么？（学生交流搜集到的有关列夫?托尔斯泰的资料。）（列夫?托尔斯 泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如战争与和平、复 活等等。）看了课题，你想知道些什么？（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？ 结果又如何等。）二、初读课文，了解课文内容。1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。（1）出示电脑课件，检
29、查学生认读生字新词。（2）理解词语。在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解， 然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。三、再读课文，整体感知课文。1、检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生 进行评议。2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问 题。3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么 联系？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险, 船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）四、指导书写生字。1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有 什么特点，
30、你能用什么方法记住它们？2、学生描红临写。3、评议：（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红 笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她） 再写一遍。（2）师总结，表扬红圈较多的同学。五、作业设计：1、书写生字。2、有感情地朗读课文。第二课时一、导入课题：我们继续学习跳水，大家齐读课题。指名学生分自然段朗读课文。其他同学边听边思考：还有什么问题不理解，同学读后提出来。二、自主合作学习课文。1、课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？ 从哪些地方看出孩子的处境十分危险？要求：（1）学生自己读书做批注笔记。（2）小组内互相交流个人 收获。（3）在班上汇报
31、交流。2、小组合作学习，教师巡视指导。三、品读感悟，理解重点部分。通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做 了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们 一起来品尝读书的果实。学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第 一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在 一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得，很尴尬。）（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑 的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴 子。（这时孩子
32、的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子， 想制服它。）引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太 丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易 便宜了它。）（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆 的顶端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后扭着身子，A 着牙做着怪样。孩子气极了，走上横木去取帽子。（猴子越来越 放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气 愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。引导：区分“气急了 ”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心 情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。2、从哪些地方看出孩子的处境十分
33、危险？（1）孩子的处境十分危险：从水手们的表情可以看出一一 “全都吓呆了”； “有个人吓得大 叫一声”。从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只 要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到 了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看 出孩子的处境十分危险。（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横 木的宽度，理解孩子的危险境地一一难以转身，直观感受当时紧张的 氛围。引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、 千钧一发、危在旦夕）指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。3、看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办
34、法救孩子？赶 快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上 被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上 去救孩子）采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又 有把握。4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做 的？指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？5、研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论。） 从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。6、“四十秒钟以后一一大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾 吗？（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四 十秒钟太长了。）四、总结全文。1、教师结合板书总结全文。2
35、、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策, 要想办法，用最好的办法解决。）3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的 痛苦。你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定 要想想后果)五、拓展延伸。1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们 又会说些什么？展开想象，说一说，再写下来。2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎 样说？六、作业设计：1、
36、摘抄课文中的好词佳句。2、预习沙漠之舟。教学反思：跳水一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导 学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学 习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重 以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、 投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读 中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。课上引导 学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合 语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情 况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办
37、法使孩子脱险一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入学习 课文，使教学取得了良好的效果。跳水教学案例与分析篇9教学目标：1、能正确流利地朗读课文。在阅读中自主识字。2、会用“只要，就，”或“即使，也，”造句。3、能根据“提纲”复述故事，能展开想像进行说话。4、感受船长在紧急关头超人的胆略和智慧。重点难点：1、会用“只要，一，就，”或“即使，也，”造句。2、能根据“提纲”复述故事，能展开想像进行说话。3、感受船长在紧急关头超人的胆略和智慧。教学工具：多媒体工具教学过程：一、启发谈话，揭示课题。1、教师：今天，我们来学习一个在紧急关头，急中生智的人物。2、板书课题：23、跳水。（学生读课题。）
38、二、初读课文，感知大意。1、教师：自读课文，要求：读准字音，读通句子，想想课文大 J-fe- 尾、O2、学生按要求预习。3、检查指导。（1）指名带读，读准下列词语。环游世界风平浪静放肆桅杆觥牙咧嘴瞄准（2）指名分节读课文。（板书学生读错的字，纠正。）（3）说说课文大意。4、介绍作者：列夫尼古拉耶维奇托尔斯泰。三、研读课文，领会中心。1、教师：默读课文。这是一篇写事的课文，我们找找看，哪几 小节写事情的起因，哪几小节写事情的经过、，哪几小节写事情的结 果。（学生交流。参考答案：第1节写事情的起因，第25节写 事情的经过，第67节写事情的结果。）2、完成思考题。（1）船长的儿子为什么会爬上那么高，
39、那么危险的桅杆横木？（2）水手和孩子为什么会害怕？具体表现在哪里？（3）孩子的父亲为什么要让孩子往海里跳？（4）孩子最后为什么要听父亲的话？（5） 40秒时间长吗？为什么大家觉得时间太长了？（参考答案：略。小组讨论，教师归纳。）3、读句子，思考。（1）水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望 着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬。（“哭笑不得” 是什么意思，孩子为什么会哭笑不得？）（2） 40秒钟一一大家已经觉得时间太长了。（大家为什么觉得 40秒钟时间太长了 ？）4、读课文，想想船长为什么对孩子发出“向海里跳！不然我就 开枪了！”的命令 （参考答案：这是为了救孩子。其实
40、，这也是 能救孩子的方法。请学生理解船长的果断和急中生智。）5、教师：请大家正确流利地朗读课文。（学生正确流利地朗读课文。）四、课后小结。课文是19世纪俄国最伟大的作家列夫。尼古拉耶维奇。托尔斯 泰的作品。主要写一艘帆船航行在风平浪静的大海上，水手们逗弄猴 子，猴子又戏弄孩子，结果孩子追猴子不知不觉爬上了桅杆的横木。 在紧急关头，孩子的父亲船长急中生智，命令孩子跳水，使他脱离了 危险。文章以“取乐”引出事情，以“帽子”推动事情发展。跳水教学案例与分析篇10目的要求1、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法。2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。3、学习本科生字、新词，联
41、系用“模仿”、“风平浪静”造句。4、感情朗读课文。教学重点抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。教学难点体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果 的关系。教具学具自制幻灯片鹏博士教育软件教学时间2课时教学过程第一课时一、复习导入新课：1、从蛇与庄稼这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得 了什么道理？2、今天我们来学习跳水一课，看这一课主要写了什么和什 么之间的联系？二、检查预习：1、检查生字读音微机出示生字开火车读2、指名分段朗读课文3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联 系？出示资料部分，了解作者三、再度课文，了解大意，理清层次1、出示幻灯片自学提纲故事发生的原因是什
42、么？结果怎样？课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？按事情发展的顺序分段2、学生按要求预习3、讨论以上问题四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容1、指导读第一段找出写故事起因的句子理解词语：取乐显然因而放肆（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而“写出了人们拿猴子取 乐的原因）。2、指导学习-3自然段默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自 尊心受到了伤害？讨论回答3、讲读第4自然段自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地一难以转身甲板上的水手怎样？4、讲读5-6自然段指名读课文讨论思考题
43、：船长看到危险情况是怎么做的？大家为什么觉得40秒太长了？五、总结全文六、作业：1、朗读课文弄清各段之间的联系2、抄写生字第二课时一、朗读全文1、按学习小组朗读2、总结提问：课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的?孩子遇险是由那些原因形成的？孩子得救是由于哪几方面的原因？这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？读了这篇课文逆向到了什么？二、联系用“模仿”“风平浪静”造句1、找出稳重的句子读一读2、指名口头造句并订正3、学生书面造句三、作业1、抄写生词2、预习威尼斯的小艇板书设计：6跳水逗拿命令水手 猴子孩子 船长放肆追救、跳水水手教学札记：本文所列人物众多，关系也比较复杂，
44、应引导学生理解各人物之 间的关系，并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非 单是猴子与孩子之间的关系。跳水教学案例与分析 篇11教学目标：1, 了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静，机智，果断处理问题 的方法.2,在理清课文叙述顺序的基础上，体会作者的表达方法.3,指导学生有感情地朗读课文.教学重点：了解事件的发展过程，学习船长处理问题的方法.教学难点：体会船长遇事冷静，机智，果断处理问题的方法.教学方法：师启发谈话，引导，点拨.学生读书感悟，讨论，交流.教学准备：课件教学过程：一，情境入课：同学们，你们在生活中碰到过困难或经历过一些危险吗当你们 面临这些困难和危险的时候，你们是怎样
45、处理问题的下面我们就继 续来学习第8课跳水这篇课文，学完后，它会给我们一些启示！（板 书课题）二，目标导向：1,学习课文四至六自然段，体会孩子走向横木时的危险处境，学 习船长处理问题的方法.1、读第一段，思考：故事的起因是什么？2、想像当时的情景，感悟当时的热闹气氛。生：甲板上站着许多人，一个船员靠在桅杆上吸烟，一只猴子在 人群中跑过来，跑过去，突然，它一把夺过烟斗，模仿船员的样子抽 起烟来，旁边的人哈哈大笑。（建议：此时，老师稍加点拨，这只猴子的行为用书上的一个词 语来说，就叫放肆，这样就更好地把语言文字和想像有机结合起来了。） 师：那同学们想想看，当时的气氛是不是很热闹？试着读读这段 文字
46、。3、生自由试读，指生读（读的效果较好），齐读。（评析：同样是学生、老师和文本之间进行对话，感悟文本，王 老师注重从技巧层面引导：紧张的气氛怎么读；张老师注重从感悟层 面引导：想像当时的情景，感悟当时的气氛。前者脱离语言文字读书， 读到最后，学生的语气也没表达出来，声音越来越小。后者注重创设 情境，发挥想像，培养学生的语言感受能力，结果学生很自然地在感 悟想像的基础上把感情表达出来了，学生读着读着不由自主地也笑起 来了，真正达到了三者之间的对话效果。）跳水教学案例与分析篇2教学目标：1、通过学习、朗读体会，感受孩子心情的变化。2、了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静、机智、果断处理 问题的方法
47、。3、通过本课的学习，继续培养学生创新、发散思维和想象能力。教学重点：弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上，体会孩子的心情 变化。教学难点：体会学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。教学过程：一、温故知新，回忆导入。板书：跳水。生齐读。2,在理清课文叙述顺序的基础上，体会作者的表达方法.3,有感情地朗读课文.三，异步导学：(一)，自读课文，围绕导学题进行感悟，探究.(出示导学题)(1),孩子是怎样走上最高的横木的(2),把描写孩子处境十分危险的句子用画出来.(3),说说在危急时刻，船长是怎样做的；想象一下，当时船长是怎 样想的；你认为船长是一个怎样的人(二)，小组合作学习：交流个人收获，探讨疑点，教师巡视指导.(三)，班上汇报