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1、启发式教学在审计学课程中的应用与思考 摘 要 爱好对于一门课程学习的重要性不言而喻，而启发引导爱好则是老师应当在教学中努力实现的。笔者在审计学课程的教学实践中采纳向学生提出“启发式问题”的方式来引导其对于课程学习的爱好，取得了较好的效果，本文对其中详细的教学实践和教学体会进行了总结。 关键词 启发式教学；审计学；爱好 中图分类号 G642 文献标记码 A 文章编号 1018-2549（2022） 10-0102-02 一 引言 （一）爱好的重要性 在面对专业性较强，特殊是较为晦涩的基础理论课程时，学生在最初的学习中缺乏爱好，缺少主动性的现象普遍存在。我们知道，即便是面对学习看法主动的学生，假如
2、开课之初不能激发学生的爱好，深化学习之后无法保持爱好，也将会使教学效果大打折扣。所以，要提高教学质量，必需激发学生爱好。我们常说，“新奇是人类的天性”，“爱好是最好的老师”，学生学习的爱好来源于两个方面：一个是学生“自发的爱好”即经过中学阶段的学习与社会基本认知之后，本身对某个类别学问产生的自发的“爱好”，另一个则是老师的引导。一门课程，期望全部学生对其有“自发的爱好”，是不现实的，而老师科学的引导学生学习的爱好就显得尤为重要。通过详细的教学实践，笔者发觉采纳启发式教学中的“问答法”来激发学生的独立思索实力以使其主动探求学问的做法，在审计学课程的教学中具有特别好用的一面。 （二）审计学课程教学
3、中的难点 审计学是面对会计、审计、财务管理等财务专业开设的专业核心课程，在面对专科、本科层次的教学中，应本着“必需”与“够用”两个基本的宗旨，教学中尽力做到不过于简略，也不过分拔高。应当说，审计学对于财务专业的学生而言，可谓“承前启后”它即须要较全面的财务基础学习做铺垫，又是综合实训等后续课程的基础，其先修课程一般有基础会计，财务会计，成本会计，财务管理等，该课程教学中在爱好的引导方面所面对的困难主要有两个，一是如何让学生在首堂课中建立对审计课程的爱好，另一个则是在面对较为晦涩的概念与理论时如何能够持续的保持学习爱好。 二 启发式教学在审计学课程中的应用 （一）爱好的激发启发式教学在审计学“第
4、一课”中的应用 在审计学课程开课之初讲授“现代审计的起源与发展”时，“现代审计起源于意大利、形成于英国，发展完擅长美国”，“现代审计起源的根本缘由是经营权和全部权的分别”是绝大多数理论课本都会涉及的内容，但对于初次学习审计课程的学生，如何能调动其对审计学的爱好，同时又如何使其更深化的理解这一问题，并由此绽开思索呢？ 授课实践中，笔者向学生提出了以下两个问题：1.基础会计的学习告知我们，复式记账法起源于意大利的威尼斯地区，世界历史告知我们，资本主义萌芽首先产生于意大利的威尼斯地区，审计学又告知我们现代审计起源于意大利的威尼斯地区，这，是巧合吗？2.你知道吗？麦哲伦、迪亚士、达伽马、瓦特、西门子影
5、响了审计的发展！ 学生在面对上面两个问题时，首先会反映出的回应是：资本主义萌芽产生，是不是代表当地经济发展比较好？这时应赐予学生确定的激励是的，较为先进的合伙制企业在14、15世纪的意大利已经发展的较为成熟。再赐予学生回应后，接着以启发式的问题引导学生：我们知道，在合伙制企业中一般并不是全部人都参加经营，这又意味着什么？实践中，学生的回应是：不参加经营的人对详细经营的信息了解不透彻。此时可以给学生以持续的确定：回答正确！这就是经济学上的“信息不对称理论”，负责经营的经理要比不负责经营的股东驾驭的信息更多，那么，“信息不对称”又会对两类人员的关系产生什么影响呢？学生自然的联想和回应是：驾驭信息多
6、的人可能对管理者不充分信任。 回答正确！“不信任”即为现代审计产生的最初需求，而不信任来自“经营权和全部权的分别”根据以上脉络，学生最终的回答让笔者感到特别惊喜甚至是意外，以下是我归纳出的学生分析得出的结论：全球经济重心的转移是和生产力的发展相关的；生产力是和企业组织形式相关的；企业组织形式是和职业以及学科的发展相关的；新航路的开拓、第一次工业革命、其次次工业革命促使了会计、审计学科发展中心的转移（意大利，英国，美国）；职业的发展有其偶然性和必定性（譬如：有些学生会提到，独创蒸汽机的瓦特是英国人是偶然，但英国人独创蒸汽机能够得以更好的全面应用则是当时英国经济需求的必定） 可以看到，以上许多结论
7、是课本当中没有的，而笔者据此得出的体会是学生的潜力是无穷的，好的“问题”在引导学生爱好方面很有意义。 （二）爱好的保持重要性概念的讲解 审计学作为财务类专业，特別是审计专业的核心专业课，其中相当比例的教学内容是较为晦涩难懂的，诸如“审计风险”“审计重要性水平的选择应用”“抽样风险”等内容有较大的理解难度。“审计学”课程的学习要求学生对“基础会计”“财务会计”“财务管理”等课程有较扎实的基础，而在教学中，如何让概念和理论“活起来”、如何让学生主动性“觉醒”，让最初调动起来的学习主动性接着保持下去，以免影响学生的持续学习，显得尤为重要。 好的问题可以让晦涩概念“更简单”在讲解“审计的重要性水平”这
8、个概念时，变通的采纳 “问答法”依旧是可以取得很好的效果，在这里，笔者采纳类比的方式，提出以下两类问题。 1 以日常生活的例子绽开问题 （1）大夫给病人看病，最终要做什么？（推断病种，病情，评估健康状况）。（2）假如一人仅有稍微擦伤，能不能说其身体健康状况良好？（可以）（3）为什么稍微擦伤一般不会被定义为“患病有恙”？（因为“没那么严峻”）。 2 对应的提出审计学相关概念的问题 （1）注册会计师做财务审计工作，最终是要做什么？（出具审计报告）。（2）假如企业财务报表有微小错报，能不能发表最好的“无保留看法”（可以）。（3）为什么微小错报不会被认为“报表不合法不公允？”（因为“没那么严峻”）。
9、问题后的括号内为学生的回应，就此内容，学生还会接着对以下问题感爱好：什么是微小错报？如何衡量是否微小？站在谁的角度衡量？衡量标准如何确定？而这些，正是审计重要性水平（推断错报的标准）所需讲解的后续内容。 再如在讲解“审计要关注错报的性质”时“洗钱是较为严峻的经济犯罪，你知道如何识别洗钱在财务中的操作吗？”又如在讲解“应收账款的内部限制”时 “什么状况下会计会有贪墨应收账款的动机，什么状况下他会把这种动机转为行动，什么做法能讓这些行动无法实施？”类似的问题，假如要进行详尽的分析，学生须要去复习财务会计、去查阅法律法规、去翻阅管理学著作，去思索人的心理与行为，这些问题的解答过程中，许多学生构建了“
10、大财务”的观念，对“大财务”的学习爱好更加深厚。 三 启发式教学在审计学课程中的实践体会 （一）老师应努力实现学生主动性觉醒 孔子说“不愤不启，不悱不发”。依据朱熹说明：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。” 学生对一项学习内容，对一门课程的学习假如能够达到愤、悱的境界，那么其学习主动性和主动性将是极强的，这里，“启”与“发”则是我们这些担当着“传道、授业、解惑”的老师应当去做的。向学生问问题，问能够吸引学生的问题，问能够让学生“自己去问问题”的问题，或许“启、发”之中，“愤、悱”已达。学生主动性的“觉醒”来自更加深厚的“爱好”，而“爱好”的来源从老师
11、的角度来说在于“启发”，老师的“启发”其中一种方法即是去问“更有意思、更有针对性，更具拓展性”的问题，而老师问的“问题”最好能够激发学生“自我发问”的火花。所谓“星星之火，可以燎原”，信任这些“自我发问”的火花会让学生“爱上学习”。我们可以认为：学生的“自我发问”可以视作主动性“觉醒”的一种表现。 （二）财务类课程授课应努力构建学生的大财务观 每一门课程都不是孤立的点，因此实现核心专业课程学问之间的贯穿尤为重要，“好的问题”可以有效地让财务磊专业学生爱上“大财务”。审计学是与审计这个专业名字相同的课程，其对于审计专业学生的重要性不言而喻，一方面，它须要较全面的财务基础学习做铺垫，另一方面，它又
12、是审计实训等后续课程的基础，可谓“承前启后”。这门课程的教学中，假如老师启发得当，对于学生核心专业课程的贯穿有着很好的促进作用。在教学实践中，一些好的“问题”对于调动学生主动探究核心专业学问的“贯穿性”，具有很好的效果。 参考文献 1杨丽，温恒福.启发式教学与对话式教学辨析J.教化探究，2022（02）：51-53. 2吴翊.启发式教学再相识J.中国高校教学，2022（01）：67-68. 3眭荣方.高校教学管理人员职业倦怠的成因及限制策略J.西北成人教化学院学报，2022（02）：85-87. 4韩龙淑，王新兵.数学启发式教学的基本特征J.数学教化学报，2022，18（06）：6-9. 5赵
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