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1、开展幼儿园 小学化 倾向整改措施（共8篇）篇：学前班小学化倾向整改措施*小学规范学前教育办学行为防止和纠正“小学化”倾向的整改方案4月初，我校组织教师对本校的学前教育进行了自查自纠。我校有学前班一个，学生18人，总的来说，我们的学前办学方向是对的，但也有一些做法违背了教育规律，存在“小学化”倾向，体现在我们的办班行为不够规范，出现了让幼儿孩子规规矩矩端坐在教室中，背起手来认真听老师讲课，认真完成老师布置的作业；学前课程也是简单搬用了小学课程；教材内容也与小学一年级教材内容相去不远；方式还是强调知识技能的灌输；游戏活动单一；保教工作不到位等。我们的这些做法超越了学前儿童的身心发展水平，违背了学前
2、儿童的认知规律，影响了学前儿童的身心健康发展。儿童们是祖国的未来，他们的健康成长关乎祖国未来的命运。因此，为切实提高我校幼儿保育教育工作，防止和纠正“小学化”倾向，针对我们存在的问题及我们没有做的工作，作出如下整改：一，提高认识，统一思想，明确要求学前教育是国民教育的一个重要组成部分，是公益性事业，它关系到儿童的健康成长，关系到千家万户的切身利益，关系到国家和民族的未来。学校要求所有教师，特别是学前班的教师们，要充分认识到学前教育管理和规范办园行为的重要性，认真学习国家有关的学前教育法律法规，了解相关政策，阅读相关教育书籍，切实规范学前教育办学行为、端正办学指导思想，认真贯彻党的教育方针，积极
3、实施素质教育。学前教育要根据学前儿童身心发展特点，遵循儿童成长规律和教育规律，科学安排保育教育的内容、形式和方法，积极为幼儿们创设好的育人环境，防止和纠正学前教育“小学化”。二，搞好宣传，接受监督。由于急功近利的原因，我们的学前教育在很大程度上是受幼儿家长牵着鼻子走的。他们把自己的孩子送到学校，都希望自己的孩子每天能在学校学认识几个字，会进行简单的算术，会唱几首歌大家为了迎合家长的需求和心理，简单搬用了小学的课程，使用了类似一年级的教材，采用了小学的教学方法和管理手段。这严重违背了儿童成长规律和教育规律，这是幼儿家长的认识不够，他们不懂教育。作为教师，我们要向幼儿家长做好宣传，宣传国家的法规，
4、宣传幼儿的成长特点，宣传过早接受小学教育带来的危害，让广大幼儿家长进一步明确学前教育的宗旨、意义、形式和目的，引导家长树立科学的育儿理念，促进学前儿童家庭教育质量的不断提高。同时，我们也要建立检查监督机制，时常做好学校学前教育的督查和指导，设立规范办学前班行为举报电话，自觉接受社会的监督，定期对本校学前教育进行检查，坚决纠正和防止学前教育“小学化”倾向，对不规范的行为及时进行通报，责令整改。三，加强管理，保障幼儿健康成长1，学校规范小学招生程序，严禁举办各种形式的一年级新生入学的考核、面试、测试等招生选拔考试，不招收不足龄的幼儿接受义务教育。2，学校要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定
5、保教工作总结计划，合理安排和组织幼儿一日活动，坚持保育和教育相结合的原则.3，停止使用开学初订购的教材，停止向学前幼儿教授小学教育内容。不向幼儿布置家庭作业。4，为学前幼儿创设活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物。5，幼儿一日活动要坚持以游戏为主，活动形式要多样，要动、静结合，内、外结合，分、集交替。6，不违法规定超额编班，杜绝大班额现象。7，严禁要求家长统一为幼儿购买教材、幼儿读物、服装等。8，按幼儿的“六个学会”开展幼儿教育活动。第2篇：幼儿园防止小学化倾向措施以园为本多种形式全面实施课程改革官垱镇中心幼儿园防止“小学化”倾向措施官垱镇中心幼儿园自建园以来，始终坚持“为幼儿提供充满
6、爱，尊重和快乐成长环境，促进幼儿全面健康有个性的发展，创孩子真心喜欢的乐园”的办园宗旨，在教育主管部门和社会各界的关心支持下，经过全体教职工的共同努力，幼儿园的各项工作都取得了长足的进步。特别是贯彻落实指南、纲要杜绝“小学化”倾向方面形成了我园特色。一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害目前，新闻媒体不断的在报道中国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发
7、展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。因此，我园要进一步认清幼
8、儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题（一）更新观念，端正办园思想。重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在传统幼儿教育中，常常听到这样的话：“小手背后，背后背后”、“请你跟我这样做”等等，显示出教师是教育方案的设计者，执行者，是知识、技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。因此，对教师角色进行重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转
9、化为引导者。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。建立新型的师幼关系，促进幼儿主体性的发展。在幼儿活动中，我们强调教师不仅要为幼儿提供广阔的活动场地和丰富的活动内容与材料，更应转化自己的角色和教学行为，明白幼儿是一个独立的完整的、拥有极大潜能的活生生的主体，而教师只是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师尊重幼儿的愿望、满足幼儿提出的合理的要求以及自主选择角色的权利，这样才能充分发挥幼儿的自主性、自立性和创造性。关注幼儿的需要，支持幼儿的学习。近几年来，我们探索出了一种重过程以幼儿为主体的活动模式，以求真正意义上课程追随
10、孩子。活动中教师努力为幼儿营造一个宽松、民主、安全、积极的学习氛围，与幼儿形成一种平等的相互支持的合作伙伴关系，让幼儿敢于、乐于发表自己的见解、意见，积极鼓励、创造条件帮助幼儿大胆的学习和表现，促进幼儿在活动中有强烈的好奇心和求知欲望，敢于把自己的所思所想通过各种方式表现出来，这样，幼儿学习的积极性、主动性、创造性得到更好地发挥。要求教师不应该事先安排由某一位幼儿扮演什么角色而忽视其他幼儿的权利，教师应随时关注每个幼儿的需要，满足每个幼儿参与游戏的兴趣和愿望。（二）、加强教师队伍建设，促进教师专业化成长。新纲要、指南的教育理念与精神的贯彻实施，关键在教师。保教质量是幼教工作的生命线，而提高保教
11、质量的关键也是教师。我园结合本园实际，坚持外学习、内研究(培训)，吸收其它幼儿园的先进教学经验，结合本园实际，加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。1、弘扬师德，树立教师职业精神。师德是教师之魂，我们认为新时期教师的师德更应该放在教师队伍建设的首位。一是通过制定相关制度来保障。二是不定期开展幼儿园职业道德规范、幼儿园园规、优秀教师事迹的学习。三是以教育局组织的“师德建设年”、“办人民满意的教育”等主题活动为契机，以演讲比赛、师德征文、师德大讨论、听师德报告等多种形式的活动，对教师进行师德教育。2、苦练内功，夯实教师专业素质。我园有的放矢通过多种途径来夯实教师专业素质。一是重引导、多支持
12、，鼓励教师参加职后学历培训。二是多练兵、常比武，提高教学技能。围绕课程改革，我们组织教师开展说课、上观摩课活动，研究教育策略;定期组织专题研究公开活动，某一类活动的教学方法。我园鼓励教师间互学互比交流沟通。幼儿园还经常开展操节评比、环境观摩、评比等活动，让教师们彼此的教育思想互相看得见;同时我园还注重为教师提供自我展示的舞台，让其演绎创新理念，展示亮丽风采。3、“内强素质，外塑形象”，有力促进教师队伍专业化成长。几年来，我园充分发挥示范和辐射作用，多次为镇内幼儿园的领导和教师提供现场观摩、学习的机会，举办专题讲座，使一批优秀教师脱颖而出。（二）依法治教，规范办园行为。严格规范幼儿园教学用书的管
13、理，使用教材审定委员会审定的教材对幼儿进行教育教学，避免导致出现“小学化”倾向问题。（三）遵循规律，保障幼儿健康成长。遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”，不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布置家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。（四）注重宣传，营造良好的社会氛围。通过举办家长讲座等形式，加大宣传力度，引导家长树立科学的育儿理念。要充分利用家长学校、家长开放日、家长会
14、、宣传栏等多种途径进行宣传，让家长进一步明确我园的办园宗旨、办园方向和办园目的，转变家长观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。创设与幼儿教育相适宜的教育环境我园在经费紧张的情况下，仍然拿出部分资金对教室、区域角进行布置，添置了图书1000册、乐器12种、玩具400件。四、扎实开展在日常生活中培养幼儿良好的环保习惯课题研究，渗透丰富多彩的环保教育活动。随着课题研究的开展，依据幼儿发展的需要，我们把课题研究融入幼儿一日生活中，并利用各种废旧材料，有效地开展了一系列地环保教育活动，形成了多样性的制作活动样式。1、学科渗透，进行环保教育根据幼儿园教育的总目标和计划要求，结合各班幼儿的实际情况，我
15、们将环保教育渗透于语言教学、艺术教学、社会教学、科学教学等五大领域中进行。通过以上这些活动，让幼儿在说说、唱唱、画画、剪剪、贴贴、做做中逐渐明白人和大自然应该和谐相处，懂得环境保护应从自己做起的道理。2、废物利用，开展主题活动在幼儿园活动中开展环保主题教学活动中，我们根据幼儿的实际，确立了一系列的环保主题教学活动。在活动中提倡废旧材料的运用，使废旧材料为我们的主题教学服务。这样的做法，既保护了环境，减少了污染，又培养了教师、幼儿的创新精神，激发了幼儿的环保意识。3、废物改造，设置区域活动幼儿园教育指导纲要明确提出：利用身边的物品或废旧材料制作玩具，手工工艺品等来美化自己的生活或开展其他的活动。
16、为此，我们充分利用废旧材料、自然物开展区域游戏活动，提高幼儿手工制作能力和学习兴趣，促进幼儿全面发展。4、变废为宝，开展体育活动户外活动是幼儿最喜爱的活动之一。新纲要指出：开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。我们因地制宜，充分搜集废旧物品自制各种环保户外体育器械。多样化的活动器械，多样化的玩法，激发了幼儿参与体育活动的兴趣，满足幼儿的探索需要。5、家园携手，开展亲子活动家长工作是幼儿园工作中至关重要，也是不可缺少的工作。纲要明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”我们通过家长会、家长园地、亲子活动、节日庆祝活动等方法
17、，与家园联手开展一系列的“变废为宝”活动。在杜绝幼儿园“小学化”倾向方面，我们虽然取得了一点成绩，但离课程改革的要求还差得很远，在今后的工作中，我们将继续努力，让我园保教工作始终与纲要、指南保持一致。第3篇：幼儿园防止“小学化”倾向措施幼儿园防止“小学化”倾向措施为了防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题，进一步规范幼儿园办园行为，提高办园质量，根据省市有关文件精神，结合我校幼儿园实际，特制定本实施方案：一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害。目前，新闻媒体不断的在报道中国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼
18、音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布臵家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学
19、化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。因此，我校幼儿园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。深入理解纲要精神实质，更新幼儿园教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。要加大对幼儿园教师的培训力度，利用业务学习时间传达和学习上级部门关于防止“小学化”倾向的文件精神，切实提高幼儿教师队伍的整体素质和专业水平。（二）依法治教，规范办园行为。严格规范幼儿园教学用书的管理，使用吉林省教材审定委员
20、会审定的教材即吉林省幼儿园主题活动课程的五本书玩中发现、可爱的祖国、神奇的光、动物的秘密、冬天的故事来对幼儿进行教育教学，避免导致出现“小学化”倾向问题。（三）遵循规律，保障幼儿健康成长。遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”，不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布臵家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。（四）注重宣传，营造良好的社会氛围。要通过举办家长讲座等形式和做法，加
21、大宣传力度，引导家长树立科学的育儿理念。要充分利用家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径进行宣传，让家长进一步明确我园的办园宗旨、办园方向和办园目的，转变家长观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。第4篇：幼儿园防止“小学化”倾向措施保教理念中三班为了防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题，进一步规范幼儿园办园行为，提高办园质量，根据省市有关文件精神，结合我校幼儿园实际，特制定本实施方案：一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害。目前，新闻媒体不断的在报道中国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、
22、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布臵家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”
23、教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。因此，我校幼儿园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。深入理解纲要精神实质，更新幼儿园教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。要加大对幼儿园教师的培训力度，利用业务学习时间传达和学习上级部门关于防止“小学化”倾向的文件精神，切实提高幼儿教师队伍的整体素质和专业水平。（二）依法治教，规范办园行为。严格规范幼儿园教学用书的管理，来对幼儿进行教育教学，避免
24、导致出现“小学化”倾向问题。（三）遵循规律，保障幼儿健康成长。遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”，不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布臵家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。（四）注重宣传，营造良好的社会氛围。要通过举办家长讲座等形式和做法，加大宣传力度，引导家长树立科学的育儿理念。要充分利用家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径进行宣传，让家长进一步明确我园
25、的办园宗旨、办园方向和办园目的，转变家长观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。第5篇：幼儿园防止小学化倾向措施幼儿园防止“小学化”倾向措施为了防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题，进一步规范幼儿园办园行为，提高办园质量，根据省市有关文件精神，结合我校幼儿园实际，特制定本实施方案：一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害目前，新闻媒体不断的在报道中国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些
26、“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶
27、劣的影响。因此，我校幼儿园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。深入理解纲要精神实质，更新幼儿园教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。要加大对幼儿园教师的培训力度，利用业务学习时间传达和学习上级部门关于防止“小学化”倾向的文件精神，切实提高幼儿教师队伍的整体素质和专业水平。（二）依法治教，规范办园行为。严格规范幼儿园教学用书的管理，使用吉林省教材审定委员会审定的教材即吉林省幼儿园主题活动课程的五本书玩中发现、可爱的祖国、神奇的光、动物的秘密、冬天的故事来对幼儿进行教育教学，
28、避免导致出现“小学化”倾向问题。（三）遵循规律，保障幼儿健康成长。遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”，不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布置家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。（四）注重宣传，营造良好的社会氛围。第6篇：幼儿园防止“小学化”倾向措施保教理念中三班为了防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题，进一步规范幼儿园办园行为，提高办园质量，根据省市有关文件精神，结合
29、我校幼儿园实际，特制定本实施方案：一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害。目前，新闻媒体不断的在报道中国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布臵家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的
30、小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。因此，我校幼儿园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题（一）更新观念，端正办园思想。深入理解纲要精神实质，更新幼儿
31、园教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。要加大对幼儿园教师的培训力度，利用业务学习时间传达和学习上级部门关于防止“小学化”倾向的文件精神，切实提高幼儿教师队伍的整体素质和专业水平。（二）依法治教，规范办园行为。严格规范幼儿园教学用书的管理，来对幼儿进行教育教学，避免导致出现“小学化”倾向问题。（三）遵循规律，保障幼儿健康成长。遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”，不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布臵家庭书写作业；不准进行
32、任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。（四）注重宣传，营造良好的社会氛围。要通过举办家长讲座等形式和做法，加大宣传力度，引导家长树立科学的育儿理念。要充分利用家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径进行宣传，让家长进一步明确我园的办园宗旨、办园方向和办园目的，转变家长观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。第7篇：幼儿园防止小学化倾向的措施幼儿园防止“小学化”倾向的措施幼教纲要明确规定了幼儿园的教学内容和教学要求：那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务，并在保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空
33、间想像力，社会交往能力，自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼。幼儿教育绝不是让幼儿写几个字算几道题那么简单，幼儿园应给幼儿培养出其人生发展所需要的诚心、礼貌、爱心、乐观、坚强、自信、宽容等良好习惯，为幼儿今后的成功发展奠定基础。避免幼儿园教育小学化是要以游戏为主，保教并重。让幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，并不是要走向排斥所有知识学习的另一个极端,同时担负着转变家长观念、提高家长教育能力的责任。我园为防止小学化采取以下措施：一、转变家长观念帮助家长树立新知识观、让家长真正理解和形成以幼儿发展为本、终生教育和科学的幼儿教育新思想，促进家长成为预防和避免幼儿教育小学化的主体，通过家长会、家长
34、开放日、亲子游戏等一系列的活动来宣传科学的幼儿教育，指导家长加强育儿知识，与家长建立平等和谐的关系，定期用书面的形式向家长反馈幼儿发展情况和幼儿园的教育教学内容，定期进行家长问卷调查，了解家长意见、建议并及时解决问题。让家长知道幼儿园教育的内容包括健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的。幼儿的发展水平和认知特征，决定其学习方式更多地依靠实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠做中学。二、遵循幼教规律幼儿园教育指导纲要中指出：要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的
35、情感体验和态度倾向。纲要中强调指出尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。三、参观学习示范性幼儿园，取长补短。园长和教师要多走出去参观学习，请进来示范指导，吸取先进的教育理念和教育方法，加强教师的专业培训及培养，促进教师内涵的发展，使教师的专业水平有进一步的提高，鼓励教师多做教育反思，多积累保教经验，促使教师自我提高。及时进行课后反思，针对幼儿在一日活动中的各种表现进行分析，发现问题进行研究，不断调整计划，改进教育行为，最终促进幼儿的学习和发展。四、为了推动幼儿教育的标准化、规范化。我们采取学前教育培训、请进来、送出去、通过观摩教学、组织优秀教师、专业特色教师开展教研、听
36、课、评课、示范课、优质课等活动，采取帮扶互助的方式，推动幼儿园在办园条件、师资水平、教学质量等方面不断提高。促进教师素质的提高，从客观上使幼儿教育小学化倾向得到解决。五、邀请小学老师来我园进行讲座幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，这包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育。不过，在入学准备工作中，不能无视幼儿身心发展的年龄特点，无视幼儿的学习特点，简单照搬小学的教学方式，用上课取代游戏。如果这样，就又会回到小学化的老路上去了。六、正
37、确衔接小学教育纠正和防止幼儿教育小学化倾向。正确衔接小学教育纠正和防止幼儿教育小学化倾向，并不是要割裂幼儿教育与小学的联系，关键是如何将两类教育科学衔接。幼儿教育是入学前的准备教育。实践证明，幼儿教育应该注意正确的与小学教育相衔接，因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿园二一五年九月十日第8篇：幼儿园小学化倾向及克服措施浅谈幼儿园小学化倾向及克服措施随着知识经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐渐意识到知识对于一个人未来生存的重要性。因此，现代社会人们对教育的关注达到了空前的重视。希望孩子快成材，早成材的迫切心理，促使他们将这种希望转嫁到小学教育.中
38、学教育.甚至是学前教育。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多的家长会选择一些以传授知识.技能为主的幼儿园。所谓“小学化倾向”是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。如4.5岁教授幼儿算加减法，5.6岁写拼音.汉字，入小学前能识上千个字。这样的幼儿园成为家长优先选择的对象。他们认为孩子的潜力大得很，只要得会，何必去等待，教与不教就是不一样，孩子的知识和技能大大超过了没有被训练的孩在教育内容的选择上更加注重知识和技能的训练，更注重教育的“即时效应”。这种幼儿园小学化的倾向日趋严重，让我们觉得我们内的孩子就像被催熟的果子，提前开花，结果。真的令人担忧。研
39、究表明，急功近利的提前灌输知识和训练技能至少有三方面的问题：（一）违背孩子的发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面的发展机会。据教育进展国际组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力世界第一，但创造能力却是倒数第五，这世界大意的代价是每周比其他国家孩子多得多的时间在做数学题。在学校里，是以307分钟对217分钟，而在家里是以4个多小时对不到1小时，可以说儿童的计算能力是以牺牲其他方面的发展为代价而取换的。（二）低于超前的训练所获得的“即时效应”意义不大，有些知识技能在孩子以后成熟到一定程度是再给予，是轻而易举的事，刻意加速得发展，势必会导致基础不稳固，这一脆弱的基础
40、对以后长远的发展没有足够的支持力，这种发展是没有后劲的，许多后来者居上的事实已经证明了。（三）训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。结果我们“教”让孩子变得被动，让孩子变得“厌学”。幼儿园教育应当以游戏为基本活动形式，然而我曾经实习的几所幼儿园都普遍出现了小学化倾向。我曾经在湘潭市某幼儿园大班，班主任老师正在给小朋友上着数学课，“9可以分成1和8，9可以分成2和7”幼儿们都在使劲的想着该如何去算，有的幼儿还在拿手指在那里数着算，他们一节课的时间基本上有3040分钟，下课后老师还在准备收拾东西，很多小朋友就开始
41、询问回家的作业是什么了”。还有的幼儿园基本都以拼音.数学这样的课程为主导了，“记得有次我去的一所长沙市幼儿园，也是分在大班，小.中班课程开展还不错，到了大班后，他们一星期有三节数学，三节拼音课，剩下的就是阅读和主题两门课程，根本就不存在音乐.美术.舞蹈等等课程了，孩子们基本一天都在教室里度过，我带他们上拼音课，课上孩子们都很认真也很努力的在学，课后再去问他们以前的又仿佛都记不清了，每天孩子们都在作业中度过，我一堂课下来大概需要一个小时的时间，孩子们到了半个小时已经就都坐不住了，同样的下课后孩子们最关心的问题也就是“老师，今天的拼音作业是什么啊？”每次看着孩子们那天真的表情，我心里挺不是滋味的，
42、幼儿园里的孩子大多数是园车接送的，所以与家长面对面的机会并不多，幼儿园给每个小朋友发本（家园联系册），这就是我们与家长沟通的方法之一了，我看见每个星期很多家长回馈的意见或者家长的要求.建议都离不开“我家孩子这星期拼音不会读，请老师留意下。”“我们家的孩子数学作业好象不会做，请老师多知道下”还有的家长就是“我感觉孩子们每天都没什么作业，没什么事做，请老师尽量多布置些作业，给他们施加些压力”我不知道这意味着什么，到底他们是幼儿园的孩子还是小学的“学奴”呢？每天孩子们背的书包重量都相当于一个小学生书包背的重量，打开书包里面放的全是书本之类的，小孩子本来就该天天玩，在玩的过程中学习成长的知识和技能，然
43、而他们的童年却和小学生一样让书本压得沉沉的。“不让孩子输在起跑线上”成为现在听得最多的话，现在很多家长衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字.会背多少诗.能做多少算术题等，这让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念。幼儿教育小学化主要表现在以下两个方面：（一）是在行为规范方面，要求幼儿象小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休
44、息或做游戏，做好上下一课的准备。凡此种种，不一而足。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。我曾实习的那所幼儿园便如此，老师准备上课了，孩子们就马上拿出拼音.数学书来放在旁边的桌上，小手全放到大腿上坐好，课堂上孩子一定要专心听课，不能玩小动作，不许交头接耳，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手，还看谁有礼貌，课后孩子们还要根据老师的要求做，先靠墙排队上厕所，上厕所不能说话，不能玩水，上完厕所便要回到座位上安静的休息；玩的时候不能追逐打闹，不能跳跃奔跑，不能高声喊叫这些行为都限制了孩子很多很多，也许他们童趣的心理所增加的重量并不是一点，而是沉重的了。（二）是在学
45、习知识方面，要求幼儿象小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿象小学生那样听课，象小学生那样学知识，象小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿象小学生那样学习，则更是危害不浅。一项调查显示：当幼儿园和家长为幼儿认识了多少字，会算
46、多少算术题而沾沾自喜的时候，在小学一年纪学生中已有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢算术。这种“掠夺式”超前教育过早抹杀了孩子天生的优良特质。高质量幼儿教育关注的应该是幼儿的终身学习和终身发展，其目的是要培养身心健康，具有探索精神、创造力、社会交际能力、艺术表现力的孩子，绝不仅仅是背几首诗、算几道题那么简单。许多孩子入学是学科知识“丰富”，并非天生早慧，而是在幼儿园接受了机械记忆训练死记硬背的结果，由于忽视孩子理解和应用能力的培养，这些孩子往往短暂的领先后，就“泯然众人”了，严重挫伤了孩子的自信心，给以后的人生留下阴影。而正规幼儿园也教孩子一些基本知识，但会让孩子在游戏中进入，在无意识中学
47、习。实践证明，在小学课堂上爱发言、爱参与、有后劲的常常是没有盲目进行超前教育的孩子目前许多幼儿园注重对幼儿进行知识和技能的所谓“人才”教育，必然忽视幼儿成长中真正需要的东西。幼儿园所学的内容到小学时还要学，“嚼已经嚼过的馍”，孩子学习知识的好奇心、新鲜感和求知欲大受影响，最终导致学习兴趣下降，有的学生自暴自弃，严重的还产生厌学心理。有的幼儿教师的素质，并不适合小学教学，一些教师自己拼音都读不准，他们教出的孩子往往吃了“夹生饭”，进入小学后还要“拨乱反正”，扰乱了小学正常的教学秩序。记得在我曾经实习的那个幼儿园里，曾经就出现了这样一个件事“一天一位拼音老师在教孩子们学新的拼音ei（诶），那位老师
48、教他们读成了ie（椰），放学后，一位家长打电话来就问“xx老师，今天她们学习的拼音到底读什么啊？我女儿她说读ie（椰），但是我看这书下面写了个mei（妹），怎么能读ie（椰）呢？明明是ei（诶）拉，你这样可不行拉，她们都还小，你一个做老师的都不知道读，都读错了，后果严重的那要“祸害”她们一辈子的啊！”近日看网站在上面看到这样一则事情“一位年轻的母亲，她5岁的女儿哭着拿出一张55分的试卷让她签字，并说这两天幼儿园经常考试，不是考听写就是考算术，及格的小朋友可以得到小红花，不及格的小朋友要把试卷拿回家让家长签字。女儿还哭着说：“老师说现在考试就不及格，将来上学也不会是好学生”。在我曾实习的幼儿园也同样如此，老师偶尔给孩子进行随堂考试，在黑板上出题目，回答得对、回答得好的孩子奖励小星星；回答错误的孩子就说“他不会读书，以后肯定去小学读不好”有的老师还叫孩他们站在边上看别人怎么做题目。一些教育心理学家指出，幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，因为“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼