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1、小说的教学反思小说的教学反思1过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。我们不需要陈旧的知识，但我们迫切须要新知识。这新旧之别就在于，旧知识是客观的陈述教学对象的特征。新知识是从学生出发，帮助学生“阅读”的知识，帮助学生“实践”的知识。这样的知识就是“管用”的知识。在小说教学中“叙事视角”知识就是这样的知识，它教给学生如何阅读小说的知识。在不断的反思中我有更深的体会。小说的教学要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象
2、是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜，在语言的表达、交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。还有就是把课堂交给学生。学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关怀的教学过程。引导学生去阅读，去思考，去发现。教师要带着欣赏
3、的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现。真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。小说教学还要让学生读出他们的个性来。人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。你选择了这种就意味着你放弃了千百种活法。小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。教师应该引导学生进入精神享受的王国。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。读着别人的故事，流着自己的眼泪。理想的小说阅读境界大抵如此。总之，在小说教学中我们不断反思，就会找到更好的教学方法。小说的教学反思2第四单元的课文精选了4篇外国作品，其中后两篇是长篇小说鲁滨孙漂流记和汤姆索亚历险记。这两篇课文的形式很相近，都是
4、略读课文，都是由故事梗概和精彩片段组成，最后设置了几个开放性的小问题供学生参考。这两篇小说很多学生之前就看过，对故事内容并不陌生，也谈不上兴趣盎然，这可怎么进行教学呢？实在是有些困惑。阅读了一些教参书之后，我仍然比较迷茫，决定想办法试试看。不管怎样，这两篇小说我算是稀里糊涂的上完了，还是感觉差点什么似的，不够理想。小说的教学反思3一、传统小说教学反思在中国，传统的教学已经有1000多年的历史，而受到一种传统教学习惯的影响，不少教师把自己理解为传授的一方，把学生理解为接受的一方。按照这样的思想，在整个的教学活动中，就是教师向学生进行单向的灌输。这一点，在小说教学中就体现为采用最为原始，最为简单的
5、四步骤教学法来进行教授，即：介绍作者和时代背景，概括段落大意，归纳中心思想，总结写作特点。这样固化的四步骤教学就把丰富的小说教学搞得简单化，模式化。小说由人物，情节和环境而构成。小说中的人物多是虚构的，但是对于人物的刻画却是多种多样的，可以有肖像，行动，语言，心理描写，也有通过其他人物的应和态度进行侧面描写的。人物形象虽然是小说的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情节的基础上的，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情书这个环节开始，只有熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。想一想斗觉得这是多么丰富的一个画面，可是传统小说教学课堂依据那简单的四步骤教学法就把人物的分析进行的千篇一律，极其的忽略
6、了人物的丰富性。比如，在教授故乡时，许多老师把闰土分析为农民的正面典型，他勤劳，纯朴，受尽剥削阶级的压迫。但是我认为，他还有另一面，那就是他自身的麻木愚昧，而这种麻木愚昧才是造成他悲剧命运的主要原因。可是，在进行讲解的时候，老师往往将其忽略掉。再如另一个人物杨二嫂，因为她的尖酸刻薄，很多老师将其作为反面人物来进行批判，我觉得这样的教授显得过于的片面，因为这样的讲解忽略了杨二嫂她曾经也是美丽勤劳的这一点。我认为这样的教学思路多是在现在这个教育环境下，受到应试教育的影响而造成的，正是受应试教育的影响，许多老师过分的参照教参，这样就把语文教学变为了一种很机械性的教学过程，只是去探求考试内容和出题方向
7、，考什么，讲什么，不考什么，不讲什么。而这种教学方法就忽略了学生的理解力和鉴赏力。在对于小说教学的影响是巨大的，本来一篇很美的小说，照这样的教学思想进行教授，学生哪里还有乐趣，哪里还有自己发挥想象力和创造力的空间？二、正确的教学之路探求那我们应该去寻求一条怎样的教学道路来进行小说教学呢？首先，教师应该鼓励学生思考，为学生创新潜能提供和创造各种机会。我们知道，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的思维不同，思考问题的角度也会不同。那么在讲课的时候，我们应该要鼓励学生思考。就拿莫泊桑小说来说，莫泊桑的项链是一篇大家很熟悉的文章，我觉得这篇文章就可以让学生发挥自己的想象，可以想象出一个不同的结
8、局。教师也可以让学生对主人公玛蒂尔德进行人物形象分析，从而激发学生的创造性，寻求不一样的答案。这样，课堂氛围会很好，各抒己见，形成不同观点。在查找资料的过程我看到有一位教师在讲授这课时，就进行了人物分析。“有些学生会认为玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女。另一些学生会认为玛蒂尔德是一个善良勤劳，敢于面对现实，向往美好生活的坚强的妇女。”这样开阔的教授思路，学生之间就会讨论不休，学生的思路很好，课堂氛围也就进入了一个较佳的状态。教师不应该把自己的观点强加给学生，而是要对于学生的观点给予肯定，让学生觉得自己的思路是有价值的，这样就会调动学生的积极性，使教学达到意想不到的效果。当然在实际操作中，
9、教师要把握好大的方向，不能一味的点头，一味的肯定。其次，教师应该在学生的话语表达方面提供一定的帮助。我们知道语言是人类交际的基本工具，语言的学习很大程度上要通过语文的学习。那么小说中丰富的语言就提供了绝佳的场所。从小说的文体特点出发考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但是首先它是语言的艺术。但是很多时候，小说课成为了老师人物形象的图解演说课。我认为小说教学要扎根于语言教学就是应该把“说”的机会，“说”的权利交还给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是老师讲出来的。老师能做的就是再课堂上引导学生反复揣摩和品析语言，让学生自己看到小说情节的波澜。例如上面说到的项链，教师可以让学生思考不同的
10、结局，可以想象一下“如果玛蒂尔德早知道那个项链是假的，她会怎么做，会怎么想。”这样让学生把自己想的说出来，然后再在课下写出来，这就锻炼了学生的语言表达能力。在语言的表达，交流中去构想鲜明的形象，体验小说中独特的情感。再次，我认为小说教学的目的就是要教会学生阅读小说。小说是文学作品，它反映着人与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写的人和事，而不是把小说中的人和事作“传记”和“新闻报道”式的分析。同时，我们交给学生读小说的方法正是体现了叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想。我们应该给学生一个自由探索的过程，引导学生去阅读，去思考，去发现。老师应该以欣赏的眼光有区别的去肯定学生
11、的每一个发现。真正体现对学生主体性及个性的充分而真挚的尊重和关怀。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，小说教学就是要让学生读出自己的个性来，读出自己的思考来。教师应该引导学生进入精神享受的王国里面。我认为小说阅读的最理想的境界就是“读着别人的故事，流着自己的眼泪”。三、结语小说是一种人与现实之间的一种审美关系，我们应该做得是交给学生以审美的态度来鉴赏一篇小说，而不是以老师的讲解来强硬的灌输给学生。每个人对于同一篇小说的见解应该是不同的，老师应该引导学生去体验小说独特的情感。去思考自己的问题。参考文献1二十世纪语文特级教师风格流派2二十世纪语文大师教育思想3张志公.张志公语文教育论集.人民教育
12、出版社小说的教学反思4“社会生活的复杂性，决定了作家塑造的人物形象具有多重性，表达的思想具有多元性。”欣赏小说往往是“仁者见仁，智者见智”，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。文学作品的阅读赏析，需要借助于读者自身的生活阅历，结合作品特定的背景，去理解人物形象身上的个性特征、形象的现实意义。也就是由读者来完成对作品的二次、三次创作。但事实上，我们的学生在阅读时，由于审美距离把握不准，对作品的阅读及二次三次创作，却很不尽如人意。通过反思，我发现原因有二：一、对学生能力估计过高，主体性得不到发挥。平时的教学中，无论篇幅长短，课前预习，只是作一般阅览要求，学生到底看了多少，思考了多少，课堂上虽然会
13、反映出来，但没有做过研究，为什么预习质量会如此低下。课堂教学时，按照一般的模式套路来，从作家作品到背景介绍，再到情节梳理和人物形象分析，最后到小说主题归纳。这些教学内容的安排，一般地是，文学常识和背景由教师介绍，其他的内容会由教师设计出一组问题，给学生很短的时间，要求他们结合文本进行思考并回答，一个回答不出，再找一个，三四个学生都回答不出，就由教师代劳，最终，皆大欢喜，所有问题都解决了，学生原本不会的问题，也从教师那里得到了答案，教学任务完满完成。所有的文本基本上都是这样上，为什么换到学生起来评点时，却讲不出个所以然来了呢？因为，在整个教学流程中，学生的主体性始终没有真正地得到发挥。学生的主体
14、性不等同于起来回答教师设计好了的几个问题，而是要求教师“指导学生的学习方法，重视学生的技能形成、能力发展和个性展示”。然而，由于课前盲目地读书，课上，对教师设计的问题，无法有充足的时间来进行思考和探究。因此，课堂学习，在学生，则是忙于应付那几个问题，至于展开质疑和争鸣，时间根本是不可能有的了。没有质疑和争鸣，学生缺乏主动参与，赏析文学作品的能力也就无从培养。二、学生审美距离把握不准，教师缺乏引领。一部优秀小说，“总是以个性鲜明而具有典型意义的人物形象给读者审美的愉悦和启示，让读者认识社会、体验生活、感悟人生”的。我们平时的教学过程中，人物形象，一般停留在个性特征的.分析上，比如，“找出文中描写
15、人物的文字，思考运用了什么方法，表现了人物什么性格特征”，对于基本的描写方法早就已经掌握了的学生来说，这样的问题难度系数不是很大，学生基本上都能完成。至于作者为什么要塑造这个形象，这个形象的现实意义是什么，对主题的表达有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。于是，文本的学习，学生得到的只是贴标签似的孤立的人物性格特征的分析，学生很少走进文本，调动自己的生活经验，来解读文本，于是，就出现了这样的阅读情况。鉴于此，在这单元的小说文本的教学，我想从以下几个方面着手来改变旧的课堂教学，以期提高学生的鉴赏能力。第一、精心设计好预习题，让学生结合学习资料、各种媒体，对文本进行阅读、比较，
16、筛选信息，形成自己对问题独到的思考，然后带进课堂，由教师组织学生进行讨论，开展争鸣，通过争鸣，加深对文本的理解，对形象的社会性、典型性的理解。我在后来组织装在套子里的人一文的教学时，就放手让学生事先根据手里的学习资料，对故事情节的真实性、人物悲剧的根源进行分析，再到课堂上进行讨论，展开争鸣。最后，学生对整个故事的把握就很到位，通过这样不断的训练，学生可以慢慢养成借助资料、各种媒体来收集信息、筛选信息的习惯；培养他们比较、鉴别阅读的能力；在争鸣中逐步培养出文学批评、鉴赏的能力。第二、在进行人物形象分析时，注重引导学生能结合自己的生活经验，来比较文学形象。因为，文学来自于生活，人物形象极有可能就是
17、身边某一个熟悉的或者曾经见过的人，让学生结合他们对现实生活中所熟悉的、或认识的、或曾经见过的人的情感体验，再回到文本中来解读，对形象的理解就比较容易了。经过这样的比较阅读，学生对文学作品的赏析，就自然地能结合现实来进行，从而实现了文学的实现价值，而学生可以借助于课堂上掌握的这些方法，对自己观看到的其他文本或影视作品进行有意或无意鉴赏，慢慢地鉴赏能力就可以得到很大提高。小说的教学反思5本周我与学生学习了孔乙己，变色龙，蒲柳人家和热爱生命的小说。带着学生的热情，师生共同探讨研究了有关小说方面的内容，一同走进小说，取得了点滴成绩。一、明确目标，共同探讨，小组展示。首先，让学生明确目标。竞猜歌词，走进
18、小说天地。讲述故事，畅谈独特感受。评说人物，神游缤纷画廊。跨越时空，驱遣文学想象。我们明确了教学目标之后，共同探讨，分组讨论。学生在名著的主题曲的欣赏中，一方面朗诵了歌词，另一方面那些优美的歌声打动了同学。这样，师生又一次感悟了名著，伴随着歌声把我们带入了名著的天堂。歌声在教室飘荡，自然地进入了下一个环节。二、预设问题与生成问题出现了不同的效果。在备课时我设计了一些故事，让学生竞猜作品，但是，在授课时感觉到，此内容太简单，对于初三的学生来说，应该换成一种有深度的探讨内容，不应该由教师设计。因为教师设计，不能够扩大学生的知识面，不能够调动学生的积极性。最优的设计应该是教师提前布置具体的内容，学生
19、在研究中，选出自己欣赏的故事情节，按小组展示。在故事情节的叙述过程中，要把握好事件的时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果，精彩处要有细节描写，这样，既能够训练学生的写作能力，又能够训练学生的表达能力，可谓一举两得！三、抓住人物的特征叙述，全方位地了解人物。学生的脑海中有许许多多的印象深刻而且鲜活的人物。此时，在小组合作中，女生的柔情人物与男生的刚强人物，在学生激烈的辩论中，人物形象带上了学生的色彩，以一种崭新的形式站在了那个历史舞台。所以，学生在小组讨论中，发挥各自的优势，在交流中碰撞了智慧的火花。小组中的成员展示所喜爱的人物，其他成员补充，使其完整了人物在每个学生心目中的形象，接着，学生
20、把各自的体会记录在积累本上。从中也能够可看出某人物在学生心目中的低位。三、适当调整时间，才能够让课堂充满活力。本节课是语文综合实践课，需要有充足的时间做保障。走进小说天地需要的时间预设不够，学生想表达的内容没有表达完整，这样的课应该在时间上进行调整。如果有相应的阅读课时间，我们就会系统地分析人物以及故事情节。不至于让学生有话想说，而没有时间，有种没有说够的感觉。学生意犹未尽！四、课件的使用控制了学生。本节课，我的败笔是选取了大量的课件，适当地修改后，就大胆地使用了。我利用课件，控制着学生，在一片欢声笑语中，自认为完成了教学任务。课后反思，学生有哪些收获呢！如果展示的是学生的作品，或者是学生喜欢
21、的人物，课件紧跟学生的思路，丰富学生的想象，开拓学生的视野，让学生参与其中，做到了“课件少，学生的收获多”！五、试问自己：今天的教学不太如意，没有达到预期的目标，学生的动力不强，课堂参与意思不强，没有让学生兴奋起来，积极踊跃地表述，只是在欣赏中，获得点滴知识，实在是少。产生这些问题的原因时什么？我在后续教学中应该加强什么？在哪些方面需要改进？改进后的效果如何来评定？改进以后又遇到哪些新问题？面对这些问题我能否解决？如果不能的话，我需要从哪里获得相应的支持？我解决这样的问题有几种方案？哪种方案最适合学生实际以及教学的需要？在不断地思考、探究中，合理地利用课程资源，发现问题，解决问题。这是我在教走
22、进小说天地时得到点滴启示。小说的教学反思6关键词：高中语文小说教学方法自从新课改实行以来，小说作为高中语文课程学习的重要体裁，地位越来越高，很多古代、现当代、外国小说选入到高考试题中，作为阅读分析来考查学生的阅读能力和分析能力。高中语文教学中的小说教学就显得非常重要，高中的语文教师应该根据广大高中生的能力水平，跟随新课改的要求并要结合高考语文试题，分析当前高中语文小说教学中出现的问题，来找到科学有效的小说教学方法。一、小说教学中出现的问题1.教材小说类型少、内容少现在全国大部分地区的教材都存在这种现象：第一，小说较少，由于语文课本内容有限，小说作为重点的内容，在教材中却不是很多，教材中诗词、文
23、言文的增加，让教师也将更多的精力放在了诗词、文言文的教学中去，认为诗词及文言文的教学才是重难点，对于小说教学的重视度不够。第二，选入教材的小说内容类型较少，例如对中国古代的小说就涉及较少。小说的选择大多都是经典著作，有利于感染学生，但是大部分的小说缺乏时代的内容，学生感觉有距离，不那么容易引起学生的共鸣，小说类型存在与时代脱节的现象。2.小说教学呆板化首先，高中教学任务重，很多教师把教学重点放在了对于高考试题的分析，忽略了新课改的要求，教学方法逐渐呆板化，过分的强调学生的阅读方法，忽视学生自己对于小说作品的感悟力。其次，有些教师在教学过程中，过度分析小说结构和写作技法，而忽视对学生情感能力的培
24、养。再者，对于小说的选修阅读，教师很少来引导学生阅读，很多都是选修教材发下来之后，全由学生自己阅读。这就造成很多学生阅读全凭自己的兴趣，不能做到有效的阅读。3.学生对于小说的深层理解不够小说的学习一般包括认知培养和情感培养，但是现在多是以认知培养为主。再加上小说教学方式呆板化、浅显化，教师教学方法的陈旧性等，学生对于小说的学习不能做到深入的分析，小说对于学生情感层面的感染力度不够。二、小说教学方法举例1.语文教材小说的教学方法教材小说多选择的是名著名篇，需要教师认真对待，做好引导，主要从对学生的认知培养和情感培养两个方面下手进行分阶段的引导阅读。首先，是教材小说的初次阅读，这个阶段教师应该给予
25、学生最大自由，让学生自己去领会小说所描绘的世界，和作者产生共鸣，对于小说人物能够自己去理解和体会。这可以充分调动学生学习的兴趣和热情，这样学生才能产生深层次探究的兴趣。其次，是教师引导阶段，教师应该在学生初次阅读小说的基础上，可以采用合作探究式学习，教师设立问题，来让学生进行分组讨论，在其中，要让学生理解小说的主要思想内容，做到在较为准确把握的基础上有自己的看法。最后，小说的教材学习还要教师结合一些理论，这样会给学生一些新的思路和想法，学会用科学的方法进行文学评论，当然更不能忽视学生情感能力的培养，应该将两者结合起来，做到能够对小说创设的世界有一个感性认识和理性认识。实现学生对于小说的深层次理
26、解。2.选修教材小说的教学方法选修教材不应闲置一边，教师应该充分利用选修教材，教师可以积极引导学生阅读，对于一些精彩的文章拿出来让学生讨论和学习，充分结合教材理解作家的写作风格。教师可以给学生布置阅读任务，来扩展学生的阅读量和知识面。3.课外阅读小说的教学方法课外阅读主要是教师引导，教师对于名著阅读要做好引导介绍，比如古代著名的小说，教师可以推荐学生看一些百家讲坛，寒、暑假做好扩展阅读工作，小说读的多了，自然就会有了分析和思考的能力。因此，不可偏废课外的扩展阅读，特别是要求学生对于经典名著的阅读，给学生布置一篇小说解读的作业，课外学习活动或者假期结束之后来进行讲评和讨论。高中语文的小说教学还存
27、在很多的问题，需要我们正视和面对，在处理这些问题的基础上，高中的语文小说教学必须要响应新课改的要求，做到学生认知和情感的培养。小说的教学反思7【磨课反思】小说阅读之人物形象分析磨课反思王强一、学习目标1、了解小说中人物描写的常见方法；2、掌握从小说人物的肖像、语言、动作、心理等描写中去分析概括人物形象的方法；3、运用所学方法概括小说中人物形象，规范答题。二、教学流程1、导入以我们熟悉的小说人物（猪八戒，林冲，关羽，别里科夫，林黛玉，小龙女）为导入人物，激发学生的兴趣。2、高考题中小说类人物形象分析题展示，并小结常见题型和设问方式。3、课本探原（即从高中所学的小说形象中总结探究小说人物形象的表现
28、方式）肖像描写：祥林嫂动作描写：林冲心理描写：桑迪亚哥语言描写：王熙凤侧面描写：别里科夫小结：人物描写角度:正面描写和侧面描写。正面描写包括肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写，通过这些描写可以表现人物的精神面貌，刻画人物的性格特征，塑造人物的形象。侧面描写多结合正面描写塑造人物形象，好的侧面描写，更利于表现人物的性格，是对正面描写的有益补充。4、小试牛刀通过两个高考题中的小说人物题来分析小说人物特点。一个是喂自己影子吃饭的人中分析主人公马里诺的特点，二是分析峡谷中骑手的特点。三、教后反思本课力求课堂目标明确，解决问题有针对性。老师落实一个考点，学生就要过关一个考点，不抢进度，做到一步一个脚
29、印，让学生吃透知识点。小说是一种以塑造人物形象为主的叙事性文学体裁。在考纲中，对文学类文本阅读明确要求：“欣赏作品形象，领悟作品的艺术魅力”。落实到小说阅读中，即要求我们准确把握小说人物的形象特征，学会赏析刻画人物的技巧。因此小说教学应围绕小说的特点而展开,指导学生学会描写塑造人物形象的方法，形成初步鉴赏文学作品的能力。根据人物肖像、语言、行动、心理、细节分析人物性格，判断人物的身份、地位的能力。根据人物语言、行动、神态变化揣摩人物心理的能力。“形象”包括人物的性格特点、素质能力、人生态度、人生观念、修养品质等。本节课教学环节环环相扣，重点突出，可操作性强。但也有些许问题，我通过反思，寻找其根
30、源所在。1、发挥学生主体性，不可过高估计学生能力。平时的教学中，无论篇幅长短，课前预习，只是作一般阅览要求，学生到底看了多少，思考了多少，课堂上虽然会反映出来，但没有做过研究。课堂教学时，按照一般的模式套路来，教师设计出一组问题，给学生很短的时间，要求他们结合文本进行思考并回答，一个回答不出，再找一个，三四个学生都回答不出，就由教师代劳，最终，皆大欢喜，所有问题都解决了，学生原本不会的问题，也从教师那里得到了答案，教学任务完满完成。所有的文本基本上都是这样上，为什么换到学生起来评点时，却讲不出个所以然来了呢？因为，在整个教学流程中，学生的.主体性始终没有真正地得到发挥。学生的主体性不等同于起来
31、回答教师设计好了的几个问题，而是要求教师“指导学生的学习方法，重视学生的技能形成、能力发展和个性展示”。课堂学习中学生忙于应付那几个问题，至于展开质疑和争鸣，时间根本是不可能有的了。没有质疑和争鸣，学生缺乏主动参与，赏析文学作品的能力也就无从培养。2、鼓励学生自主研究问题，以提高学生的鉴赏能力。一部优秀小说，“总是以个性鲜明而具有典型意义的人物形象给读者审美的愉悦和启示，让读者认识社会、体验生活、感悟人生”的。我们平时的教学过程中，人物形象，一般停留在个性特征的分析上，比如，“找出文中描写人物的文字，思考运用了什么方法，表现了人物什么性格特征”，对于基本的描写方法早就已经掌握了的学生来说，这样
32、的问题难度系数不是很大，学生基本上都能完成。至于作者为什么要塑造这个形象，这个形象的现实意义是什么，对主题的表达有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。鉴于此，在今后的教学中，对于小说文本的教学，我想从以下几个方面着手来改变旧的课堂教学，以期提高学生的鉴赏能力。第一、精心设计好预习习题。让学生结合学习资料、各种媒体，对文本进行阅读、比较，筛选信息，形成自己对问题独到的思考，然后带进课堂，由教师组织学生进行讨论，开展争鸣，通过争鸣，加深对文本的理解，对形象的社会性、典型性的理解。通过这样不断的训练，学生可以慢慢养成借助资料、各种媒体来收集信息、筛选信息的习惯；培养他们比较、鉴别
33、阅读的能力；在争鸣中逐步培养出文学批评、鉴赏的能力。第二、在进行人物形象分析时，注重引导学生能结合自己的生活经验，来比较文学形象。因为文学来自于生活，人物形象极有可能就是身边某一个熟悉的或者曾经见过的人，让学生结合他们对现实生活中所熟悉的、或认识的、或曾经见过的人的情感体验，再回到文本中来解读，对形象的理解就比较容易了。小说的教学反思8本节课教学目的主要是通过有感情朗读，理解凡卡悲惨的遭遇，体会文章的中心以及作者的表达方法。凡卡由于是一篇短篇小说，篇幅较长，为了实现长文短教，化难为易，我在教学中采用以点带面，发散思维的方法进行引导：凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛
34、苦？抓住学生的情感世界，接着精读细读：凡卡受了哪些罪，你从这些词语中体会到什么？目的之在于读懂内容。目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。如果你就是凡卡，你会怎样诉说？指导学生把心放进去，有感情地朗读，提高朗读能力。接着引读了、自然段，这样一来，原来一封长信，就浓缩在几个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理，既节省了时间，又激发了学生的情感。再通过学习插叙部分，让学生领悟反衬的表达方法，同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着痛苦的日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗
35、统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇政府的痛恨。接着让学生自学第三部分，领悟美好结局背后暗示着的悲惨命运。最后拓展延伸，设想凡卡梦醒以后会发生什么事，激发学生对凡卡的同情和祝福。小说的教学反思9“课前预设”是传统教学中的一个典型特征,“课堂生成”是现代新课改中的一个重要形式。中学语文新课程理念主张教师与学生平等对话，尊重学生的主体性、个性化，促进学生的积极参与、合作互动，以变传统教学中的接受式学习为探究式学习，这就决定了课堂教学既有教师的预设，更有师生即时的生成。预设总是静态的，哪怕教师把预设的东西想象的再活灵活现也不是现实，刻板地操作预设，课堂必然死水一潭，学生总被牵着鼻子在“圈套”里钻
36、来钻去，语文课处于一种封闭的沉闷状态。生成总是动态的，往往出乎意料，一旦有了生成，课堂就会动起来，活起来，丰富而精彩起来，但一味的生成也有可能游离教学主旨：要么问题不着边际，要么启发脱离实际，这必然使得教学效果难以真正实现。可以说，预设与生成是课堂教学的双翼，二者和谐统一于课堂中，才会把课上得充实、灵动、精彩。笔者在教学小说斗鲨一文时，大胆预设了一些开放性的教学环节，意外收获了生成的喜悦。课堂沿着我设计的思路顺利开展，学生快速梳理了本文故事情节，并结合文本，合作探究了人物精神品质，一切都在意料之中。本课即将接近尾声，我提出一个课堂训练题“为英雄老人题写颁奖辞”。简单讲解写作要求后，学生开始动笔
37、书写。五分钟后，有同学举手表示已经完成。我示意他们站起来一一朗读，竟写得精彩之至，博得满堂喝彩。当时听课的老师就说：“如果语文课都能上成这样，看到学生读写能力的展示，看到青出于蓝而胜于蓝，还有何求呢？”现摘录其中几个学生发言，以一斑窥全豹。生1：他，面对鲨鱼的屡次进攻，坚持拼搏；面对海上的恶劣环境，坦然一笑；面对敌人偌大的身躯，机智勇敢。一分耕耘一分收获，八十四天的浴血奋战，他击败了那一支强大的鲨鱼队伍。此时，我想对那个勇敢的人儿说：圣地亚哥永不言败的硬汉，今天那火红的太阳为你而升起。生2：圣地亚哥，一个平凡的人，一件平凡的事，却有着不平凡的精神。他，在困难面前永不言弃；在失败面前从不低头；在
38、危险面前镇定自若，在死神面前微笑面对。正是这一次次不平凡的表现，让他成为一个胜者，一个强者，一个硬汉！生3：他是勇士的化身；他拥有坚强的意志，乐观的人生态度；面对困难毫不畏惧，毫不退缩，勇往直前；他是一位敢与海中霸王鲨鱼搏斗的渔夫。俱往矣，数勇敢人物，还看圣地亚哥！喜看学生能力的生成，笑听学生得体的朗读，我明白这节课设计得较为成功。我也悟到：不管预设是一种“价值追求”，还是生成是一种“意外收获”；不管预设是一种“常态要求”，还是生成是一种“教育智慧”，二者是能够而且必须和谐统一起来的。通过预设去促进生成，通过生成完成预设目标；在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧碰撞的火花。努力让预设与
39、生成共舞。小说的教学反思10慈母情深是著名作家梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励我读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。通过本课的教学，我有以下几点感受:1、我在教学中首先抓重点句子，让学生通过慈母情深的重点句进行讨论，交流，体会母亲挣钱的艰辛，感悟慈母情深的意义。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，在课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，探究的良好学习氛围，使学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，让学生成了课
40、堂的小主人。2、在教学中我尊重学生的个人差异，大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。3、由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。4、另外在课堂中把慈母与生活中的母亲密切联系相互比较，由于时间关系却忽略了着力于教育启发孩子，培养学生感性认识，和爱的教育相结合不够充分。慈母情深反思二这篇课文主要写的是这篇课文主
41、要写的是这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买青年近卫军的事。设计这节课时我主要从这两方面着手的。及突出语文的工具性和人文性。先说一下我是如何落实工具性的：这是一篇略读课文，文中生字不多，只有三个。于是我采取了检查学生读课文时，及时正音的策略。而对于生词，则是随文抽提或讲解。比如，在讲解“失魂落魄”这个词时，我是这样处理的：让学生自己先找出作者迫切想拥有书的词语。学生很快就找出来了，然后把这个词放在文中进行理解，就容易多了。这样既让学生通过联系上下文的方法自己解决了字、词问题，又节约了时间。五年级的.学生在学习课文时不仅要会认字词，理解词语的意思，还要学会分析文
42、章的写法。于是，在讲完课文内容后，我又让学生分析课文哪些部分是祥写，哪些部分是略写？并想一下作者为什么要这样处理？通过分析使学生明白课文正是通过在借钱部分中，对母亲的外貌、语言的描写来表达慈母情深，以及我对母亲那深深的敬意和爱的。这样不仅使学生明白了作者的写作意图，又可以让学生在以后的习作中学习这种写作的方法。而人文性则是通过让学生自读自悟出来的。在教学时我采取了多种形式的读。课刚开始，我给学生准备的时间，让他们练习自己读熟的部分，然后，学生自主评价，把课堂还给学生，充分体现学生自主的课堂教学。而在交流受感动部分时，则采取指名读、赛读、齐读等多种方式。正是通过这样大量的读学生才深深的体会出了慈
43、母的那博大情怀。以至在最后让学生给自己妈妈写话时学生才会有情可发、有话可写。当然，由于水平有限，在驾驭课堂方面和对学生回答所作小结语时不够娴熟和精练。还需在以后不断学习研究。小说的教学反思11一、设计目的20xx年之前，全国卷是文学类文本阅读和实用类文本阅读二选一，大家都规避了文学类中的小说。20xx年考纲规定文学类和实用类文本阅读取消选考，都成为必考。现在我们不得不面对小说阅读。高中必修教材中的小说篇目却寥寥无几。20xx年走在教育改革前沿的北京卷和江苏卷都在直接考小说名著，两套卷都考了红楼梦。推崇传统文化，重视经典阅读是时代的导向，也是高考的方向。20xx年全国卷一些考生的作文，借助红楼梦
44、中的美食来表现中国，既有文化底蕴，又准确专业，令人叹服。我们小县城的学生平时阅读积累较少。根据我的调查，对红楼梦一遍也没读过的学生竟然占了一多半。红楼梦作为中国古典小说的巅峰之作，古今第一奇书，除了给人心灵上的滋养，还有方方面面的实用价值。暑假我们开展了“师生共读一本书”活动，全面阅读红楼梦，并阅读了大量的相关素材。人物形象是小说题中的热点。对小说人物形象的分析概括，学生存在的突出问题和相关对策如下：第一，分析概括人物形象不准确、不全面。对策：这节课，我们借助红楼梦典型的人物描写片段，分析并概括人物形象，归纳出分析与概括人物形象的常见方法。运用方法解决高考小说人物形象题。第二，大意对，却失分严
45、重。对策：老师提供答题模板，指导学生利用模板规范答题。二、预设效果1、学生学会运用常见的描写手法分析概括人物形象。2、学会利用答题模板规范答题。三、基本课型模式知识讲解课：1、考纲解读2、了解高考题型3、方法探讨归纳4、高考真题和模拟题训练5、老师点评四、教后反思成功之处：1、借助红楼梦典型的人物描写片段，师生共同分析并概括人物形象，归纳出分析与概括人物形象的常见方法。学生兴趣浓厚，印象深刻。有了人物形象特点的感性认识，在此基础上分析总结出分析与概括人物形象的常见方法，学生就有了实实在在的体验，对这些描写人物的方法，就理解得更透彻，掌握得更牢固。2、老师提供答题模板，指导学生利用模板规范答题。
46、世上没有无规则的比赛。老师有责任帮助学生认识高考这个擂台赛的规则。学生做题有了抓手，答题更加规范。遗憾：受限于学生对红楼梦的理解程度，教学设计没敢大胆地展开红楼梦人物分析。小说的教学反思12草房子是曹文轩纯美小说中的一篇少年小说，在小说里，“美”无处不在，景物、人物、故事、语言都是一个个美的所在，仿佛一个个晶莹剔透的童话世界，闪耀在人物身上的人性美，更是让人刻骨铭心。所以在设计教案时，我把授课重点定位为寻找美，发现美，品书中的美，写生活中的美，学法方面，帮助学生掌握长篇小说的初步阅读技巧，并学着做批注。在实际的教学中，学生被这种美深深陶醉。在悠悠的音乐中，学生把景美读得如痴如醉；探讨人物的人性
47、美，被一个个同龄人深深地感动，钦佩之情油然而生；语言的诙谐美又让学生领略了大作家的幽默；在发现身边美的环节中，学生学会了真善美，发现了帮助过自己的同学，谆谆教导的老师，有过摩擦的朋友等都是我们平时忽略的美。在这个过程中，学生理解了宽容，学会了反省，也懂得了成长，明白了珍惜。在最后发现身边的美，说自己的故事的环节，很多学生触动了，原来成长是一件很美的事情，又有谁愿意离开这个承载着他们希望，记录着他们成长中的喜怒哀乐的大家庭呢？在此基础上，我又带领大家重点讨论桑桑、杜小康、秃鹤这三个人物。桑桑：在通过具体的事例感受他善良、热心、勇敢、仗义的同时更加感受他在面对怪病时的坚强乐观。杜小康：以“日后，油
48、麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康！”为突破口，在了解他的经历之后让学生认识到：一个人最大的敌人是他自己，杜小康战胜了他自己，令人钦佩。秃鹤：先交流大家都怎么因为那颗光头而去捉弄，欺负他的，他是如何进行捣乱，报复的。然后引出：“纯净的月光照着大地，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年”继而引导学生为什么有这样大的转变，感受秃鹤那颗善良的心。通过讨论，认识到书中几个孩子成长的过程中都历经苦难，变得成熟、坚强了，明白了成长的美丽，人性的美丽！这样，很自然的加深了孩子们对作品的理解。品尝成功的快乐的同时，我同时发现了一些问题。本次课外阅读交流课，我结合了承担的分课题“批注阅读”，安排在交流人性美之前，让学生用批注这种形式加深对书中孩子们的认识，丰富学生的情感体验，实现个性化阅读，也为之后的交流做好铺垫，但这一阅读方法要让学生真正习得，还须在有限的一节课时间给予学生有效指导上花心思。良好阅读习惯的形成，学生语文素养的提