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1、九年级下数学教学工作计划 九年级下册数学教学工作安排 叶县回民中学 牛春根 一、指导思想： 深化推动和贯彻初中数学新课程标准的精神，以学生发展为 本 ,以变更学习方式为目的，以培育高素养的人才为目标 ,，培育学生 创新精神和实践实力为重点的素养教化 ，探究有效教学的新模式 。 以 课堂教学为中心，紧紧围绕初中数学教材、数学学科“基本要求”进行 教学，针对近年来中考命题的改变和趋势进行探讨，收集试卷，精选 习题，建立题库，努力把握中考方向，主动探究高效的复习途径，力 求达到减负、加压、增效的目的，促进学生生动、活泼、主动地学习， 力求中考取得好成果。通过数学课的教学，使学生切实学好从事现代 化建
2、设和进一步学习所必需的基本学问和基本实力，在思维实力、情 感看法与价值观等多方面得到进步和发展。 二、教学目标： 1、情感看法与价值观：通过学习沟通、合作、探讨的方式，主动 探究，激发学生的学习爱好，改进学生的学习方式，提高学习质量， 逐步形成正确地数学价值观，使学生的情感得到发展。 2、学问与技能：理解点、直线、圆与圆的位置关系，弧长和扇形 的面积，圆锥的侧面绽开图，平行投影和中心投影，三视图。驾驭圆 的切线及与圆有关的角等概念和计算 。教化学生驾驭基础学问与基本 技能，培育学生的逻辑思维实力、运算实力、空间观念和解决简洁实 际问题的实力，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观 察分
3、析、综合、抽象、概括。会用归纳演绎、类比进行简洁的推理。 提高学生学习数学的爱好，逐步培育学生具有良好的学习习惯，实事 求是的看法。驾驭初中数学教材、数学学科“基本要求”的学问点。 3、过程与方法：经验探究过程，让学生进一步体会数学来源与实 践又反过来作用于实践。通过探究、学习，使学生逐步学会正确、合 理地进行运算，逐步学会视察、分析、综合、抽象，会用归纳、演绎、 类比进行简洁地推理。围绕初中数学教材、数学学科“基本要求”进行 学问梳理，围绕初中数学“四大块”主要内容进行专题复习，适时的进 行分层教学，面对全体学生、培育全体学生、发展全体学生。 4、预期目标：合格率 101 优秀率 30 平均
4、分 73 分。 三、教学措施： 1、仔细学习钻研新课标，通盘熟识初中数学教材及教学目标，仔细 备好每一堂课，细心制作总复习安排； 2、仔细上好每一堂课，抓住关键点，分散难点，突出重点，在培育 实力上下工夫； 3、注意课后反思，刚好的将一节课的得失记录下来，不断积累教学 阅历； 4、加强学校老师与家长、社会的联系，共同努力提高学生的学习成 绩； 5、主动与其他老师沟通，加强教研教改，提高教学水平； 6、常常听取学生良好的合理化建议； 7、以“两头”带“中间”的战略不变； 8、注意教学中的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的引导； 9、仔细开展课内、课外活动，激发学生的学习爱好。 四、复习安排
5、 （一）指导思想： 第一轮总复习为全面复习阶段，指导思想是既要根据数学课程 标准和考试说明的要求全面、系统地梳理学问，不留死角，又要 适当突出重点， 使学生形成合理的学问结构， 使学生获得学问更加巩 固，能全面地运用学问解决问题，在精确、规范和娴熟上下工夫，让 学生能够牢牢地驾驭中考试卷中基础的部分。 （二）近年中考数学试卷分析 近年中考数学试卷坚持稳中求变、 稳中求新的原则， 紧扣新课程 标准，注意考查基础学问、 基本技能，较好地体现了学生的数学素养， 关注理性思维、创新实力等数学思维品质。 首先， 试卷针对学问技能目标要求， 很好地落实了主干内容的考 查。分层分级考查初中数学的数与代数、空
6、间与图形、统计与概率等 主要内容。 以理解水平考查的试题一般涉及一、 两个学问点或详细的 问题情境， 试题重视从学问间的相关性入手； 以驾驭水平考查的试题 重视数学学问间的逻辑联系和技能操作性； 以敏捷运用水平考查的试 题重视数学学问与技能的整体性。 其次，利用数学的源与流所形成的 问题空间设置试题， 考查学生说明和推断数学信息的实力和形成的空 间观念。基于数据和图形的推断与揣测， 完成初步演绎推理证明等数 学思索为主要目标。最终， 试卷还体现出利用数学的工具功能，强化 考查解决问题核心目标。 试卷具有清楚、 明确的导向性， 通过试题呈现方式和问题设置的 多样化，提倡从仿照走向有思索的学习，创
7、设富有思索的数学课堂。 近年中考试卷还反映的信息有： （ 1）对圆的学问考查有增多的现象。 （2）将简洁的一次函数、网格图与图形的改变综合在一起出题 是新的考查形式，具有肯定的导向性。 （3）试卷对相像三角形的考查力度加大，而对全等三角形的考 查力度减小，这也具有肯定的导向性。 2022届学生的状况简析 依据九上质检等检测反馈： （1）目前大多数学生驾驭学问、技能不系统，没有形成较好的数 学认知结构， 不能为连续学习供应必要的认知基础。 初中数学教材结 构的逻辑性、系统性更强， 首先表现在教材学问的连接上，前面所学 的学问往往是后面学习的基础； 其次表现在驾驭数学学问的技能、 技 巧上，新的技
8、能、技巧的形成， 都必需借助于已有技能技巧上， 因此， 假如学生对前面所学内容达不到规定的要求， 不能刚好驾驭学问、 形 成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节， 导致学习成果不志向。 （2）思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。初中阶段数学课 程，对学生抽象逻辑思维实力要求有明显提高， 而此这阶段学生正处 于由直观形象思维为主，向以抽象逻辑思维为主过渡的又一关键时 期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，因此，表现出数学学习 接受实力不高和学习适应性较差。 （3）目前学生缺乏有效解题训练，如：选取与题目的信息能构成 最佳组合的解题途径，优化解题过程；重视对基本图形、基础学问的 再相识、再
9、发觉；重视数形结合、分类探讨、转化等数学思想方法运 用；正确理解题意、有序思索、规范表达等等，这些因素导致成果不 志向。 （4）初中数学学问难度加深了，教学方式也变更了，要求学生学 习的自觉性、独立性增加，部分学生情感脆弱，意志不够坚毅，遇到 困难和挫折就退缩、躲避，丢失信念，导致学习成果下降。 策略：重新整合教材，夯实基础，抓好单元过关检测。 初中阶段学生在平常对学问的相识和驾驭往往是单一的，对所学 学问的结构及综合运用等没有形成体系， 从而影响了实力的提升。 而 重新组织教材就是综合利用教材， 把离散状态的学问点， 根据学问结 构的逻辑规律组成系统，使之成为有规律的学问框架，并且把体现的
10、思想方法和实力要求的内容总结好，以低、中档难度的练习为主，渗 透综合练习。 在第一轮总复习课上要留意活跃课堂气氛，注意课堂效果。由 于复习课中学生的参加度是课堂教学中普遍关注的一个要素，单纯的旧学问再呈现简单使学生感到味同嚼蜡，难以达到复习一巩固一提升 的效果。因此，复习课的课堂教学设计切忌“排列学问，例题分析”那 种提纲式的教学。要以学生为本，关注学生在学问形成过程的基本规 律，利用最有效的方法，激活学生的学习热忱，让学生能够主动的参 与到复习课中来。我们的做法是以典型题，带动学生在课堂上主动地 动手、动脑，促进学生进行基本技能的训练和思维的培育。通过解题 过程中暴露出来的问题，再点评归纳，
11、把本单元的重点学问系统化化， 并对相关的概念、性质作梳理，明确在这个学问点里应当驾驭哪些内 容，并对这些内容做系统挖掘和整理。数学各部份内容是紧密相连的， 由于学生不擅长对所学的学问进行刚好的归纳梳理， 在他们学问结构 中学过的学问往往是零碎的，是杂乱无章的，因此简单出现学问上的 失误。通过老师引导学生全面地复习，使学生在学问技能和思想方法 上能够进一步得到提升。再通过整合，学生就对详细的学问有了清楚 系统的理解，在头脑中形成了详细的学问体系，也明确了学问中的重 点和难点。 通过以上环节的复习，学生能够把一个单元的学问进行梳理和掌 握，为了达到更好的效果，还可以支配适当的阶段检测，并有适量的 综合运用题。老师刚好地批改和评讲，在评讲中要依据学生存在的问 题，归纳出带有普遍性的、突出的问题，进行点评，并强化训练。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页