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1、在沙漠中心教案【六篇】【篇一】在沙漠中心教案【教学目标】知识目标：1、了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。2、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。3、理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。能力目标：学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。情感目标：体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质;认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地面对人生。【重点难点】1、梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品格。2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。【教学课时】2课时【教学内容及过程】课时1一、新课导入1、探险，是充满危险的活动
2、，当那些勇敢的探险者们身陷困境、面对死亡的威胁时，他们的内心有着怎样的感受?他们是否也有常人一样的恐惧?是什么使他们对探险那样着迷?让我们走进探险家的心灵世界，去感受他们的情怀。2、本文节选自人类的大地，作者是法(国家)作家圣埃克絮佩里(人名)，其代表作有夜航空军飞行员小王子等。圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。3、词语积累乙醚(m)虫豸(zh)硌(g)犁铧(l
3、)(hu)脐带(q)真谛(d)噎(y)筛糠(shi)(kng)比喻失败之后重新恢复势力。(卷土重来)形容死得有价值、有意义。(死得其所)佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。(芸芸众生)比喻因惊吓或受冻而身体发抖。(筛糠)二、整体感知内容。(听课文录音，思考下面问题。)1、用一句话概括文意。(本文主要写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。)讲析：课文描述的是圣埃克絮佩里和他的同伴在一次飞行中，盲目地撞在利比亚的沙漠地带。空气湿度百分之十八，残存的饮料不到一升。指望飞机在纵深三千公里地带，从高空搜索出混杂在沙漠中千万颗黑点中的两颗黑点，只是一种幻想。但是他们没有放弃生的期望，
4、在寸草不生的沙漠里东奔西走，受尽海市蜃楼的愚弄，寻觅沙上的踪迹，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一个悠悠晃晃的驼队来营救。2、请同学们谈谈读了这篇文章有什么感受?(感受到作者遇险后碰到了一系列困难，很惊险;感受到感受到了沙漠的可怕;遇险后，作者展开了一系列自救活动;感受到作者的内心有过一系列的斗争;感受到遇险后，作者有了一系列心理活动，并贯穿全文;感受到“我”强烈的求生欲望，以及“我”对责任、事业、生命的思索。)3、是的，在那个飞机性能差、机场设备简陋、气象情报不全、救援工作还比较落后的年代里，一个人在全世界最大的沙漠里，那种困难是可想而知的。下面请同学们找一找，作者坠机后遇到了哪些困难?(因
5、血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。寒风越刮越猛，吹得他团团转。感到呼吸困难。找不到任何水，连露水也没有。)4、在这些困难中，我有了哪些生理上的不适?(产生幻影;感到疲倦、错乱;呼吸困难。)5、作者在生理上产生了幻影、疲倦错乱、呼吸困难等不适的症状，那作者在心理上是否也产生了不适呢?请同学们找一找表达作者心理描写的句子，分析这些句子表达了作者怎样的情绪?寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来(2节)痛苦;我跑不过了，在也没有力气了。(2节)绝望;我感到，有一股图象的激流把我带到一个宁静的梦里。(10节)平静;我没有一点儿遗憾-我奋斗过-我们应该继续走下去。(18、21节)乐观。6、作者面临危险，在生
6、理上和心理上产生各种不适的症状，那作者在的心理变化过程是怎样的?(作者的心理变化过程：痛苦绝望平静自豪、无悔、乐观勇气重燃。)三、合作探究7、作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因是什么?(作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因是：作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。如果能够回去，他会卷土重来。他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。)8、作者用大量的篇幅来
7、表达自己面对死亡威胁时的感受，读着这篇内心独白式的文章，联系作者的生平，你认为作者是个怎样的人?(热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲;满怀激情、执着追求，诗意地生活;热爱人类，富有责任感。)9、作者是怎样理解探险的意义的?(冒险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。)10、很幸运，最后他们俩遇上商队获救了。他曾写过这样一段精彩的文字：“飞行员用飞机这个工具，也跟障碍进行了较量。他们飞翔在万里长空，悬挂在满天乱云之间，要与高山、海洋、风暴钩心斗角。绚丽多彩的土地和天空，风吹粼粼的海面，金黄色的晨曦晚霞，这些令人心驰神往的景色，对他们是生
8、命的庇护，还是死亡的诱惑?他们看到的太阳，是经历磨难重重的星夜后看到的光明的太阳;他们看到的大地，是穿越风雨雷电后看到的宁静的大地;他们看到的人，是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的亲切的人。”在这种严酷的职业锻炼下，经历多次生与死的搏斗，圣埃克絮佩里向我们展示的人生意义，行动价值，心灵底蕴究竟是什么呢?老师在他身上看到，人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。我们还可以得到哪些启示：(应该有战胜困难的信心。身处逆境应该看到生活的希望。困境中应该有一种积极、乐观的态度。生命的价值在于发现。人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。)【篇二】在沙漠中心教案【教学目标】知识目标：1、了解作家作品，以更
9、好地理解课文的思想内涵。2、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。3、理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。能力目标：学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。情感目标：体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质;认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地面对人生。【重点难点】1、梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品格。2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。【教学课时】2课时【教学内容及过程】课时1一、新课导入1、探险，是充满危险的活动，当那些勇敢的探险者们身陷困境、面对死亡的威胁时，他们的内心有着怎样的感受?他们是否也有
10、常人一样的恐惧?是什么使他们对探险那样着迷?让我们走进探险家的心灵世界，去感受他们的情怀。2、本文节选自人类的大地，作者是法(国家)作家圣埃克絮佩里(人名)，其代表作有夜航空军飞行员小王子等。圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。3、词语积累乙醚(m)虫豸(zh)硌(g)犁铧(l)(hu)脐带(q)真谛(d)噎(y)筛糠(shi)(kng)比喻失败之后重新恢复势力。
11、(卷土重来)形容死得有价值、有意义。(死得其所)佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。(芸芸众生)比喻因惊吓或受冻而身体发抖。(筛糠)二、整体感知内容。(听课文录音，思考下面问题。)1、用一句话概括文意。(本文主要写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。)讲析：课文描述的是圣埃克絮佩里和他的同伴在一次飞行中，盲目地撞在利比亚的沙漠地带。空气湿度百分之十八，残存的饮料不到一升。指望飞机在纵深三千公里地带，从高空搜索出混杂在沙漠中千万颗黑点中的两颗黑点，只是一种幻想。但是他们没有放弃生的期望，在寸草不生的沙漠里东奔西走，受尽海市蜃楼的愚弄，寻觅沙上的踪迹，把希望寄托于露水，盼念茫
12、茫沙海中一个悠悠晃晃的驼队来营救。2、请同学们谈谈读了这篇文章有什么感受?(感受到作者遇险后碰到了一系列困难，很惊险;感受到感受到了沙漠的可怕;遇险后，作者展开了一系列自救活动;感受到作者的内心有过一系列的斗争;感受到遇险后，作者有了一系列心理活动，并贯穿全文;感受到“我”强烈的求生欲望，以及“我”对责任、事业、生命的思索。)3、是的，在那个飞机性能差、机场设备简陋、气象情报不全、救援工作还比较落后的年代里，一个人在全世界最大的沙漠里，那种困难是可想而知的。下面请同学们找一找，作者坠机后遇到了哪些困难?(因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。寒风越刮越猛，吹得他团团转。感到呼吸困难。找不到任何
13、水，连露水也没有。)4、在这些困难中，我有了哪些生理上的不适?(产生幻影;感到疲倦、错乱;呼吸困难。)5、作者在生理上产生了幻影、疲倦错乱、呼吸困难等不适的症状，那作者在心理上是否也产生了不适呢?请同学们找一找表达作者心理描写的句子，分析这些句子表达了作者怎样的情绪?寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来(2节)痛苦;我跑不过了，在也没有力气了。(2节)绝望;我感到，有一股图象的激流把我带到一个宁静的梦里。(10节)平静;我没有一点儿遗憾-我奋斗过-我们应该继续走下去。(18、21节)乐观。6、作者面临危险，在生理上和心理上产生各种不适的症状，那作者在的心理变化过程是怎样的?(作者的心理变化过程：痛
14、苦绝望平静自豪、无悔、乐观勇气重燃。)三、合作探究7、作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因是什么?(作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因是：作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。如果能够回去，他会卷土重来。他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。)8、作者用大量的篇幅来表达自己面对死亡威胁时的感受，读着这篇内心独白式的文章，联系作者的生平，你认为作者是个怎
15、样的人?(热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲;满怀激情、执着追求，诗意地生活;热爱人类，富有责任感。)9、作者是怎样理解探险的意义的?(冒险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。)10、很幸运，最后他们俩遇上商队获救了。他曾写过这样一段精彩的文字：“飞行员用飞机这个工具，也跟障碍进行了较量。他们飞翔在万里长空，悬挂在满天乱云之间，要与高山、海洋、风暴钩心斗角。绚丽多彩的土地和天空，风吹粼粼的海面，金黄色的晨曦晚霞，这些令人心驰神往的景色，对他们是生命的庇护，还是死亡的诱惑?他们看到的太阳，是经历磨难重重的星夜后看到的光明的太阳;他们看
16、到的大地，是穿越风雨雷电后看到的宁静的大地;他们看到的人，是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的亲切的人。”在这种严酷的职业锻炼下，经历多次生与死的搏斗，圣埃克絮佩里向我们展示的人生意义，行动价值，心灵底蕴究竟是什么呢?老师在他身上看到，人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。我们还可以得到哪些启示：(应该有战胜困难的信心。身处逆境应该看到生活的希望。困境中应该有一种积极、乐观的态度。生命的价值在于发现。人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。)【篇三】在沙漠中心教案【教学目标】1.培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。2.品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。
17、3.探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。【教学时数】两课时【教学流程】课前预习：1.查字典，为生字词注音;与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。2.结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文，为每个自然段标上序号;用一两句话概括文章的主要内容，与同学交流。第一课时一、检查预习;设问激趣导入1.生字词认读和积累(可采用听写、齐读等多种方式，注意用好课本)。2.集体朗读课文“导言”。提问：从“导言”中，你了解了哪些与课文有关的内容?要点：20世纪初的航空事业，圣埃克絮佩里，文章产生的背景和主要内容。3.介绍有关的背景知识，补充介绍作者。背景知识要点：20世纪初的
18、飞行(飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事)。介绍圣埃克絮佩里。(见教师教学用书)4.完成填空。投影：在沙漠中心写_(人物)因飞机坠毁被困_(地点)_(事件)。例：圣埃克絮佩里利比亚沙漠濒临死亡的险恶处境，在生命之火即将熄灭时对人生的体验和思索。(学生正确了解文章基本内容即可)5.导入。教师：圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有生命危险的工作呢?又为什么会面对绝境，依然那么顽强地不放弃
19、生的希望呢?让我们一起走进沙漠中心，去经历圣埃克絮佩里的探险历程。二、整体感知内容，理清文章思路，体验人物的心理活动1.速读全文，理清文章思路。教师：文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡，从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理活动过程。请根据记叙内容划分文章层次，划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志，思考自己划分的理由。学生速读，划分层次，互相讨论。全班交流发言。(要求陈述自己划分层次的依据)明确(投影或板书)：1在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动;2将自己埋在沙子里、宁静后的心理活动：与朋友告别;阐述“生活”的含义;抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。3回归现实，“继续走下去”。(
20、第8自然段是第一、二部分的过渡段，“我觉得天快亮了”是第三部分的语言标志)2.默读全文，体味人物心理活动，了解人物心理变化的历程。用5分钟时间，默读全文;根据文章思路，依次勾画出表达作者心情的句子。(提醒：默读要专心，不能出声音，不要动唇，不要指读)就勾画出的句子同桌互相交流，补充修正。前后两桌四人讨论：勾画出的句子分别表达了“我”怎样的心情?然后用一个词对这种心情加以概括，并记下这个词。全班交流。(要求：先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境，注意引用原文)例：痛苦、绝望极度的干渴、寒冷，让人无法忍受，感到自己快要冻死了;狂风鞭打得无处藏身;再也没有力气了;认为“逃不
21、出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”。学生发言，教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序，要点：痛苦、绝望难受、宁可、不喜欢平静、宁静幽默、轻松渴望、期待、希望幸福、没有遗憾坚定、顽强。学生复述“我”心理活动的历程。(要求：按段落顺序，以板书的词语为线索;其他同学注意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记;补充或纠正)6教师对“发言”点评。7学生集体朗读课文最后一段。8教师总结。展示投影：圣埃克絮佩里驾驶飞机的图像;“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”(法国作家安德烈纪德夜航序言)总结：“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”圣艾克西佩里和他的同伴
22、们，在探险的历程中，面对一次又一次的艰难险阻，在生死的边缘挣扎着、失望着、希望着，却从不轻易放弃生命的责任，他们享受到了常人无法享受到的生命的美丽和幸福。人类社会能够不断地迈向全新的领域，正是因为有了无数像圣埃克絮佩里一样用生命去履行职责的人。第二课时一、过渡，衔接1.导入：圣埃克絮佩里不仅是人类航空史上功勋卓著的探险者，而且是法国文学史上有着崇高地位的作家。他的代表作有大名鼎鼎的小王子，有长篇小说夜航人类的大地等。在沙漠的中心节选自人类的大地，这是一本崇高而美丽的书。它既是对航空事业开拓者们惊心动魄的探险经历的真实记录，又是对这一独特领域的诗意描绘和赞颂。(介绍书的基本内容，见教师教学用书)
23、全书风格十分别致，寓意隽永，文字优美动人。这节课，我们将进一步走进在沙漠中心，去品味作品语言，探究作者心灵告白向我们揭示的探险的“真谛”，体会文章富含的人生哲理。2.回溯文章的思路和大概内容。(投影展示前一节课对文章层次的划分)二、研读细节，品味语言，体验情感1.默读第一部分;从描写“沙漠”险恶的句子中，找出你认为写得最好的，说说它们的作用。例：“寒风以躲避它的来犯”，用比喻手法，写出了沙漠寒风无遮无挡的肆虐狂烈，与“我”的无处躲藏、弱小无助形成鲜明对比，强调“我”所处环境的险恶，衬托了“我”抗争的无力和痛苦绝望。2.通过描写与自然搏斗的过程，表现了“我”什么样的思想感情?明确：有痛苦、有绝望
24、，但在痛苦和绝望中，从没有放弃过对“生”的希望和努力。3.文章的第二部分主要是通过人物心理活动描写，表现作者的思想，揭示人生意义。默读第一个层次，思考回答：和第一部分相比，这部分语言显得乐观、幽默、坚定，请举例分析。例：“说实在的变成有点残忍的童话故事”乐观、宁静“如果人体不能忍受如此短促”幽默“如果我能回去我需要生活”坚定、执著、顽强4.讨论：作者笔下的“生活”指什么?作者是怎样阐述自己的“生活”的?明确：指在自己从事的事业中，在与大自然斗智斗勇的过程中，承担生命的责任，寻找人生的真理，实现生命的价值。与农人对比，表明“生活”是一种平凡的事业，是人生的责任;与“芸芸众生”荒唐而短促的礼拜日相
25、对比，表明自己因“生活”而幸福、满足，死而无憾。5.大声地自由朗读第13、14、15自然段;探讨“飞行员的飞行”和“农人的耕种”有什么相同点。明确：飞机的尾翼划过长空，就像农人的犁铧犁过大地。崇高的飞行事业和农民耕田一样，都是平凡的事业。无论是飞行员还是农人，他们的人生真谛都是一样，都是在承担着一份自己视为生命的职责。农人视土地为归宿，飞行员在群星中寻找自己的真理。6.理解圣埃克絮佩里“我喜欢的不是危险那就是生命”和他热爱的充满着生命危险的航空事业。明确：“我”不喜欢用生命去冒险，探险需要冒险，但冒险绝不是探险。“我”热爱生命。因为热爱生命，就要让自己的生命有价值。有价值的生命是勇于承担自己应
26、该承担的责任并为之努力奋斗的生命，为了这份责任，哪怕牺牲生命也在所不惜。这种牺牲不是冒险，而是为了人类的崇高事业恪尽职守、竭尽全力的生命责任。7.从文中找出一句你最喜欢的话，大声朗读，读出作者的思想感情和你的感悟。三、拓展，总结1.圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有着生命危险的工作呢?又为什么会面对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢?圣埃克絮佩里向我们揭示的“探险”的真谛是什么?读了课文，我们有了一定的感悟和体会，下面再看看圣埃克絮佩里自己是怎么说的。(展示投影，学生齐读)“一个人的一生在时间长河中是无比短促的，单独一个人的生命是无所作为的;人的生命所以有价
27、值，从纵的方面来说，是保证人类文明的延续与昌盛;从横的方面来说，是促进人类的交往与团结。有意义的一生是履行人的职责的一生。”明确：探险是人类对自然的认识探索，也是人类对自我体能和智能的挑战，更是人类文明发达的内在动力。人类文明的发展史，首先就是人类不断探险求索，不断超越自我，不断迈向全新领域的历史。圣埃克絮佩里和他的同伴们，为了人类文明的延续和昌盛，在航空“探险”中寻找真理，忠实地履行自己生命的职责，即使是到了山穷水尽的地步，也决不轻易放弃生的职责，坚持着“继续走下去”的坚定信念。他们用自己的行动，用自己的坚持，坚守着生命的责任，定义着“生的意义”和“死的价值”。确实，一个人的一生在时间长河中
28、是无比短促的，但是，每个人都有自己的职责，每一个人都应该在对自己职责的忠实履行中实现生命的价值。现在，老师要把圣埃克絮佩里的一段话送给大家(展示投影)：“即使最质朴的牧羊人也无不如此。因为他在星空下，勤勤恳恳地放牧着那几头羊，他若意识到了自己的任务，就会觉得自己不是一个走仆。他是一个哨兵。每个哨兵都身系着一个王国的安危。”四、作业写一段话，说一点你阅读在沙漠的中心的收获，互相交流。【篇四】在沙漠中心教案教学目的：1、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法;2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学重点：学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。教学难点：在熏陶感染中
29、引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学过程：一、初读感知1.生(课前几分钟)齐读课文。2.上课后，教师检查学生预习情况。教师问三四个学生：你读了几遍课文?你认为课文写了什么内容?(指导学生要有目的性地读课文)3.叫三四个学生概述文章内容(语言简洁)。讨论明确：记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望4.指导学生找出文中三处带引号的句子A.我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。”B.于是我的思绪有点乱，我听见自己说：“这里有一颗干枯的心-一颗干
30、枯的心-一棵干枯得挤不出一滴眼泪的心-”C.“上路吧，普雷沃!我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”5.学生齐读ABC三句，并将三句分类。讨论明确：AB句写心理活动，C句语言描写。二、研读课文(抓住文中的三句话，依次理解作者情感的变化)1.感知绝望(1)生齐读A句(2)教师指导朗读(注意“别的”、“大限”几个词，将作者的痛苦绝望的感情朗读出来。)反复将这句话所表达的情感读到位。(3)指导学生具体体会作者绝望的情感。设问：从哪语句看出“我”此时很绝望?(从文中找句子，并读出情感)a.在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了。(注意“很快”重音朗读)B.我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼
31、人，但这不只是夜晚的寒冷。(注意引导学生体会“不只是”一词，体会作者内心的绝望。)C.在白天它不会为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。(体会句子中数量词的用法，去掉数量词后句子效果对比。)(4)体会心理描写的方法。从课文(具体段落)中任找一段话，运用“我对自己说：_”的形式说话，体会心理描写有直接描写与间接描写。2.坦然面对(1)点名读B句(体悟双引号、省略号在此的用法)讨论明确：内心独白，既有身体的虚弱不堪，也有内心的倔强不屈服。读的方式：点名读、师生互评、生再读、师范读、生齐读(2)体悟作者的情感以“我挤不出眼泪，我挤出的是_
32、(大段的心理独白)”形式，结合课文第二层次的内容说话。生a:我挤不出眼泪，我挤出的是坚强。生b:我挤不出眼泪，我挤出的是战胜困难的勇气。生c：我挤不出眼泪，我挤出的是敢于同自己、同恶劣自然抗争的斗志。生d:我挤不出眼泪，我挤出的是经历了别人从未经历过得幸福。生e:我挤不出眼泪，我挤出的是死而无憾，死而重生的欢喜。(3)学生交流。3.毅然上路(1)生读C句，教师指导朗读。(体会感叹号、句号的用法)感叹号用法：激情万丈，战胜一切的豪情。句号的用法：由绝望痛苦转入平静。(师引导的生分析句号在这里的用法：要保存体力;英雄是靠智慧做出来的，并非喊口号喊出来的。)(2)生感情朗读。(叹号前要读出战胜恶劣环
33、境、战胜自己的豪迈之情，句号前要读出归于平静的感觉。)三、总结全文1.把“在沙漠中心”做课文副标题，给课文拟个正标题。2.学生拟题，师生互动完善。生a：热爱生命，向往真理-在沙漠中心生b:让人性变得强大起来-在沙漠中心生c:让生命永不绝望、-在沙漠中心生d:走下去-在沙漠中心3.教师拟题师：在沙漠中的心【篇五】在沙漠中心教案教学目的：1、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法;2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学重点：学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。教学难点：在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学过程：一、初读感知1.生(课前几
34、分钟)齐读课文。2.上课后，教师检查学生预习情况。教师问三四个学生：你读了几遍课文?你认为课文写了什么内容?(指导学生要有目的性地读课文)3.叫三四个学生概述文章内容(语言简洁)。讨论明确：记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望4.指导学生找出文中三处带引号的句子A.我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。”B.于是我的思绪有点乱，我听见自己说：“这里有一颗干枯的心-一颗干枯的心-一棵干枯得挤不出一滴眼泪的心-”C.“上路吧，普雷沃!我们的喉咙还没有噎
35、住：我们应该继续走下去。”5.学生齐读ABC三句，并将三句分类。讨论明确：AB句写心理活动，C句语言描写。二、研读课文(抓住文中的三句话，依次理解作者情感的变化)1.感知绝望(1)生齐读A句(2)教师指导朗读(注意“别的”、“大限”几个词，将作者的痛苦绝望的感情朗读出来。)反复将这句话所表达的情感读到位。(3)指导学生具体体会作者绝望的情感。设问：从哪语句看出“我”此时很绝望?(从文中找句子，并读出情感)a.在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了。(注意“很快”重音朗读)B.我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。(注意引导学生体会“不只是”一词，体会作者内心的绝望。
36、)C.在白天它不会为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。(体会句子中数量词的用法，去掉数量词后句子效果对比。)(4)体会心理描写的方法。从课文(具体段落)中任找一段话，运用“我对自己说：_”的形式说话，体会心理描写有直接描写与间接描写。2.坦然面对(1)点名读B句(体悟双引号、省略号在此的用法)讨论明确：内心独白，既有身体的虚弱不堪，也有内心的倔强不屈服。读的方式：点名读、师生互评、生再读、师范读、生齐读(2)体悟作者的情感以“我挤不出眼泪，我挤出的是_(大段的心理独白)”形式，结合课文第二层次的内容说话。生a:我挤不出眼泪，我挤出
37、的是坚强。生b:我挤不出眼泪，我挤出的是战胜困难的勇气。生c：我挤不出眼泪，我挤出的是敢于同自己、同恶劣自然抗争的斗志。生d:我挤不出眼泪，我挤出的是经历了别人从未经历过得幸福。生e:我挤不出眼泪，我挤出的是死而无憾，死而重生的欢喜。(3)学生交流。3.毅然上路(1)生读C句，教师指导朗读。(体会感叹号、句号的用法)感叹号用法：激情万丈，战胜一切的豪情。句号的用法：由绝望痛苦转入平静。(师引导的生分析句号在这里的用法：要保存体力;英雄是靠智慧做出来的，并非喊口号喊出来的。)(2)生感情朗读。(叹号前要读出战胜恶劣环境、战胜自己的豪迈之情，句号前要读出归于平静的感觉。)三、总结全文1.把“在沙漠
38、中心”做课文副标题，给课文拟个正标题。2.学生拟题，师生互动完善。生a：热爱生命，向往真理-在沙漠中心生b:让人性变得强大起来-在沙漠中心生c:让生命永不绝望、-在沙漠中心生d:走下去-在沙漠中心3.教师拟题师：在沙漠中的心【篇六】在沙漠中心教案【教学目标】1.培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。2.品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。3.探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。【教学时数】两课时【教学流程】课前预习：1.查字典，为生字词注音;与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。2.结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习
39、课文，为每个自然段标上序号;用一两句话概括文章的主要内容，与同学交流。第一课时一、检查预习;设问激趣导入1.生字词认读和积累(可采用听写、齐读等多种方式，注意用好课本)。2.集体朗读课文“导言”。提问：从“导言”中，你了解了哪些与课文有关的内容?要点：20世纪初的航空事业，圣埃克絮佩里，文章产生的背景和主要内容。3.介绍有关的背景知识，补充介绍作者。背景知识要点：20世纪初的飞行(飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事
40、)。介绍圣埃克絮佩里。(见教师教学用书)4.完成填空。投影：在沙漠中心写_(人物)因飞机坠毁被困_(地点)_(事件)。例：圣埃克絮佩里利比亚沙漠濒临死亡的险恶处境，在生命之火即将熄灭时对人生的体验和思索。(学生正确了解文章基本内容即可)5.导入。教师：圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有生命危险的工作呢?又为什么会面对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢?让我们一起走进沙漠中心，去经历圣埃克絮佩里的探险历程。二、整体感知内容，理清文章思路，体验人物的心理活动1.速读全文，理清文章思路。教师：文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡，从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理
41、活动过程。请根据记叙内容划分文章层次，划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志，思考自己划分的理由。学生速读，划分层次，互相讨论。全班交流发言。(要求陈述自己划分层次的依据)明确(投影或板书)：1在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动;2将自己埋在沙子里、宁静后的心理活动：与朋友告别;阐述“生活”的含义;抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。3回归现实，“继续走下去”。(第8自然段是第一、二部分的过渡段，“我觉得天快亮了”是第三部分的语言标志)2.默读全文，体味人物心理活动，了解人物心理变化的历程。用5分钟时间，默读全文;根据文章思路，依次勾画出表达作者心情的句子。(提醒：默读要专心，不能
42、出声音，不要动唇，不要指读)就勾画出的句子同桌互相交流，补充修正。前后两桌四人讨论：勾画出的句子分别表达了“我”怎样的心情?然后用一个词对这种心情加以概括，并记下这个词。全班交流。(要求：先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境，注意引用原文)例：痛苦、绝望极度的干渴、寒冷，让人无法忍受，感到自己快要冻死了;狂风鞭打得无处藏身;再也没有力气了;认为“逃不出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”。学生发言，教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序，要点：痛苦、绝望难受、宁可、不喜欢平静、宁静幽默、轻松渴望、期待、希望幸福、没有遗憾坚定、顽强。学生复述“
43、我”心理活动的历程。(要求：按段落顺序，以板书的词语为线索;其他同学注意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记;补充或纠正)6教师对“发言”点评。7学生集体朗读课文最后一段。8教师总结。展示投影：圣埃克絮佩里驾驶飞机的图像;“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”(法国作家安德烈纪德夜航序言)总结：“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”圣艾克西佩里和他的同伴们，在探险的历程中，面对一次又一次的艰难险阻，在生死的边缘挣扎着、失望着、希望着，却从不轻易放弃生命的责任，他们享受到了常人无法享受到的生命的美丽和幸福。人类社会能够不断地迈向全新的领域，正是因为有了无数像圣埃克絮佩里一样
44、用生命去履行职责的人。第二课时一、过渡，衔接1.导入：圣埃克絮佩里不仅是人类航空史上功勋卓著的探险者，而且是法国文学史上有着崇高地位的作家。他的代表作有大名鼎鼎的小王子，有长篇小说夜航人类的大地等。在沙漠的中心节选自人类的大地，这是一本崇高而美丽的书。它既是对航空事业开拓者们惊心动魄的探险经历的真实记录，又是对这一独特领域的诗意描绘和赞颂。(介绍书的基本内容，见教师教学用书)全书风格十分别致，寓意隽永，文字优美动人。这节课，我们将进一步走进在沙漠中心，去品味作品语言，探究作者心灵告白向我们揭示的探险的“真谛”，体会文章富含的人生哲理。2.回溯文章的思路和大概内容。(投影展示前一节课对文章层次的
45、划分)二、研读细节，品味语言，体验情感1.默读第一部分;从描写“沙漠”险恶的句子中，找出你认为写得最好的，说说它们的作用。例：“寒风以躲避它的来犯”，用比喻手法，写出了沙漠寒风无遮无挡的肆虐狂烈，与“我”的无处躲藏、弱小无助形成鲜明对比，强调“我”所处环境的险恶，衬托了“我”抗争的无力和痛苦绝望。2.通过描写与自然搏斗的过程，表现了“我”什么样的思想感情?明确：有痛苦、有绝望，但在痛苦和绝望中，从没有放弃过对“生”的希望和努力。3.文章的第二部分主要是通过人物心理活动描写，表现作者的思想，揭示人生意义。默读第一个层次，思考回答：和第一部分相比，这部分语言显得乐观、幽默、坚定，请举例分析。例：“
46、说实在的变成有点残忍的童话故事”乐观、宁静“如果人体不能忍受如此短促”幽默“如果我能回去我需要生活”坚定、执著、顽强4.讨论：作者笔下的“生活”指什么?作者是怎样阐述自己的“生活”的?明确：指在自己从事的事业中，在与大自然斗智斗勇的过程中，承担生命的责任，寻找人生的真理，实现生命的价值。与农人对比，表明“生活”是一种平凡的事业，是人生的责任;与“芸芸众生”荒唐而短促的礼拜日相对比，表明自己因“生活”而幸福、满足，死而无憾。5.大声地自由朗读第13、14、15自然段;探讨“飞行员的飞行”和“农人的耕种”有什么相同点。明确：飞机的尾翼划过长空，就像农人的犁铧犁过大地。崇高的飞行事业和农民耕田一样，都是平凡的事业。无论是飞行员还是农人，他们的人生真谛都是一样，都是在承担着一份自己视为生命的职责。农人视土地为归宿，飞行员在群星中寻找自己的真理。6.理解圣埃克絮佩里“我喜欢的不是危险那就是生命”和他热爱的充满着生命危险的航空事业。明确：“我”不喜欢用生命去冒险，