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1、初三下册教学反思5篇初三下册教学反思5篇 作为一名老师，我们要具备良好的课堂教学力气，借助教学反思可以快速提升我们的教学力气，那么初三下册教学反思怎么写呢？下面是给大家整理的初三下册教学反思，希望大家宠爱！ 初三下册教学反思【篇1】 本两周连续学习一元二次方程的解法及应用，我现从方程的应用来反思如下： 新课程要求培育同学应用数学的意识与力气，作为数学老师，我们要充分利用已有的生活阅历，把所学的数学学问用到现实中去，体会数学在现实中应用价值。 本章节的应用应用基本上是以同学生疏的现实生活为问题的背景，让同学从具体的问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。这
2、类留意联系实际考查同学数学应用力气的问题，体现时代性，并且结合社会热点、焦点问题，引导同学关注国家、人类和世界的命运。既有猛烈的德育功能，又可以让同学从数学的角度分析社会现象，体会数学在现实生活中的作用。 一、成功之处： 1、黄金分割问题是一个代数与几何紧密相联的典型例题，我在引导同学解决此题之后，总结了利用一元二次方程解应用题的步骤。不仅关注结果更关注过程，让同学养成良好的解题习惯；并在学习的过程中穿插有关黄金分割的实际应用，让同学明白数学的魅力。 2、留意变式训练，如由P46的镶边问题让同学练习P60的题，再做P62的T1，然后让同学总结这些题的相同点和不同的地方，举一反三，也让同学解决这
3、一类问题的力气逐级上升。 3、在课堂中始终贯彻数学源于生活又用于生活的数学观念，同时用方程来解决问题，使同学树立一种数学建模的思想。 4、课堂上多给同学呈现的机会，比如我所设计练习题可用不同方法去求解，让同学走上讲台，向同学们呈现自己的聪慧才智。同时在这个过程中，更有利于发觉同学分析问题与解决问题独到见解及思维误区，以便指导今后教学。总之，通过各种启发、激励的教学手段，关怀同学形成乐观主动求知态度，课堂收效大。 二、需改进的方面： 1、由于怕完不成任务，给同学独立思考时间支配有些不合理，这样简洁让思维活跃的同学的回答代替了其他同学的思考，掩盖了其他同学的疑问。例如P46有多种解法，课后一些同学
4、与老师沟通，但课上没有得到充分的呈现。 2、只考虑捕获同学的思维亮点，一生列错了方程，老师没有赐予准时订正。导致使一些同学陷入误区。 初三下册教学反思【篇2】 考试是检测同学把握学问和运用学问解决问题力气的有效手段，同时也是老师工作的总结。中考复习阶段是同学最关键的学习阶段之一，复习工作做得好，考试成果会有明显的提高。如何引导同学进行正确、科学的总复习？发挥老师的主导作用与同学的主体性取得较好的复习效果呢？（一般实行三大轮复习方案） 争论多年中考数学试题都能在课本中找到原型，这就从根本上保证了中考数学试题不会超纲。同时意味着中考数学试题“源于”课本。因此，在复习中最好的资料是课本。 全面复习，
5、打好基础，应真正回到课本中去，回到基础中去，引导同学理清学问的本质，关怀同学构建学校数学的基础学问网络，其次在复习中必需克服“眼高手低”的毛病，做到：搞清课本上的每一个概念、公式、法则、性质、公理、定理。弄懂课本上的每一个例题。会做课本上的每一个习题。学会对课本上题目进行演化。如适当转变题目的条件。转变题目的问法。看看会得出什么结果。 在第一轮复习中，往往存在以下问题： 1、复习无方案，效率低，体现在重点不准，详略不当，难度偏低，对大纲和教材的上下限把握不准。 2、复习不扎实，漏洞多，体现在： 1）高档题，难度太大，扔掉了大块的基础学问。 2）复习速度过快，同学心中无底。 3）要求过松，对同学
6、有要求无落实，大量的复习资料，只布置不批改；无作业。 3、解题不少，力气不高，表现在： 1）以题论题，不是以题论法，满足于解题后对一下答案，忽视解题规律的总结。 2）题目无序，没有循序渐进。 3）题目重复过多，造成时间精力铺张。 初三下册教学反思【篇3】 老师的真正本领，主要不在于讲授学问，而在于激发同学的学习动机，唤起同学的求知欲望，让他们爱好盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是转变同学的学习状态，在教学中更重要的是关注同学的学习过程以及情感、态度、价值观、力气等方面的进展。就学习数学而言，同学一旦“学会“，享受到教学活动的成功喜
7、悦，便会强化学习动机，从而更宠爱数学。因此，教学设计要促使同学的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。 新课程提倡同学初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样生怕就太不合时宜了。 同学学学问是为了用学问。但长期的应试教育使大多数同学不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对同学的年龄特点、心理特征，亲热联系同学的生活实际，细心创设情境，让同学在实
8、际生活中运用数学学问，切实提高同学解决实际问题的力气。如在“代数式“这节课中，由上节课的一个习题引入，带领同学一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，老师指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？“同学们开头活跃起来，一位同学举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱“，受到启发，每个同学都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学“的新理念。经常这样训练，使同学深刻地熟识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大
9、，从而激发了他们学好数学的猛烈欲望，变“学数学“为“用数学“。 合作探究会给同学带来成功的愉悦。例：“统计图的选择“教学设计和教学中，要求同学以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感爱好的一件事情的有关数据，必需通过实际调查收集数据，保证数据来源的精确。同学或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感爱好的问题开放调查采访或查阅资料，经受搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。同学从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培育擅长观看生活、乐于探究争论的学习品质及与他人合作沟通的意识。 在同学上网查询，细心设计、指导下，成功地进行了“
10、我是小小设计师“的课堂活动：这节课是以七班级数学上册第26页3题的作业为课题内容设计的一节课，以圆、多边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给同学。由两位同学作为这节课的主持人，其他同学将自己的作品呈现出来，并说明自己的创意。最终，老师作为特约指导，对同学的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，同学再自己进行小结、反思。整节课同学体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了同学主动探究、沟通、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。 在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，同学动
11、起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，布满着求知欲和表现欲。 初三下册教学反思【篇4】 本学年担当时三16班的数学教学工作和班主任工作，由于工作力气和阅历的限制，工作中有得也有失，现反思如下，以便更好地进行教育教学工作。 一、教育教学中的得： （一）能制定正确教学目标：平常教学中，不仅依据教学大纲的要求，更留意初三（16）班多数同学的学习基础、水平来制定教学目标。依据我校实际状况，我把平常的教学目标要求定在中等偏下水平，重点内容适当提高，使较尖的同学能取得优秀成果，对于基础太差的同学，对他们的复习目标只要求达到教学大纲的最基本的要求，强调熟记重要的概念、定理、公式等基础学问，并能把握基础题的
12、基本解法。通过努力，使全班同学的数学成果均有所提高。 （二）寓复习于平常教学过程中：为了完成初三两本书的教学任务，又要减轻同学在集中复习时间的负担，我把复习内容有方案地分散在平常学习中。从初三开头教学就有目的地回顾总结。复习了与初三学问相关联的初一、初二班级的重要数学学问，结合教材，因势利导进行复习。如在讲特殊的三角函数值得计算时就出了一道这样的数学题，求1-31-tan60（tan30）的值，这时就复习了确定值、零次幂等基础学问。平常在课堂复习、提问、小测验、月考中有目的的检查复习初一、初二等学问点。这样做能使初一、初二等已学过的重要学问反复在同学头脑中消逝，可以削减遗忘率。 （三）编写切合
13、同学实际的训练题：目前我校初三同学每人手中均有学校购买的课课练等学习资料，这些资料中基础学问偏少，较难的题目偏多，解题方法着重技巧性而不突出基本思路和方法，总的状况是要求偏高、偏深，脱离我校同学的实际，也不符合我校的学习要求。因此平常在备课中我留意重点备好同学的练习及复习训练题。布置作业做到了有布置就确定有批改，提高了同学的作业质量。自编习题要求中等偏下，多数题目是基本训练，重点题型反复训练，逐步提高，达到了预期的教学效果。 （四）留意课堂教学信息的准时反馈和矫正：由于初三（16）同学之间思维的差异及基础学问把握的差异特别大，给课堂教学带来了很大的难度，因此课堂教学必需从同学实际水平动身，分层
14、次、有针对性地进行复习指导，最终使不同层次的同学通过复习学习达到不同水平。因此我在课堂教学中，留意了解同学的思维过程，对于同学回答的问题要进一步追问，对同学做的选择题和填空题的答案要进一步追问为什么。课堂教学中对同学的练习准时赐予乐观的评价，提高同学的内驱力，同时准时矫正同学中存在的问题，这样既加深了对学问的理解，同时又使同学准时订正错误，达到复习的基本要求。 二、教学工作的失： （一）接班时错误的估量了初三（16）班同学的学习状况，乐观的认为同学的学习过程及作业过程是正常化的，结果导致走了一段弯路。 （二）在初三数学教学过程中，为了赶教学进度，因此课堂教学中还是消逝了讲的多、练的少的现象，结
15、果导致课堂教学的巩固率仅为50%。 （三）没有很好的把握教育管理与初三数学教学的关系。平常在初三数学教学中花的时间较少，特别是后进生的辅导工作没有真正落到实处。有时对存在问题讲道理多了，具体辅导工作少了。 （四）月考及模拟考试留意了同学的得分状况分析，对同学学问缺漏状况少了统计及分析，少了针对性的评讲，更少了针对性的进行跟踪训练及检查。 （五）在平常的课堂教学中没有很好的运用多媒体教学手段，课堂教学的容量总是很小，教学效果不大。 三、今后的教学思路： （一）进一步激发同学的学习动机，培育同学良好的学习习惯 （二）融洽师生情感，供应公正的学习机会，诚意实意的为同学供应优质的服务。 （三）健全同学
16、完整的学问结构。一方面加强基础学问教学，留意抓盲点，另一方面重视解题模式的总结，留意突破难点，这是数学学习的关键。 （四）切实做好提优补差工作。对后进生特别关怀，留意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导订正，做好月考及模拟考试中成果不理想的同学学问缺漏状况的统计及分析，进行针对性的评讲，并进行针对性的跟踪训练和检查。 （五）连续贯彻学校领导的工作决策，不断留意教育教学的理论学习，使之教学质量有所提高。 （六）进一步发扬教学工作中的优点，改正过去工作的不足，虚心学习，不断提高运用多媒体关心教学的力气。扩大课堂教学容量。 初三下册教学反思【篇5】 本周我们学习了反比例函数，从教学设计到课堂
17、教学，课后仔细回味，觉得有很多值得反思的地方。 反比例函数是在一次函数的基础上，再一次进入函数领域，是一个再认知的过程，它是学校阶段三大函数之一，区分于一次函数，但又建立在一次函数之上，本章内容的学习为以后更高层次函数的学习，以及函数、方程、不等式间的关系处理奠定了基础,在数学学习中起着承上启下的桥梁作用。本章蕴涵的类比、建模、转化、方程等数学思想方法，对同学观看问题、争论问题和解决问题都是特别有益的。 备课时，我仔细研读教材，认为本节课无论是重点和难点都是让同学把握反比例函数的概念，以及如何与一次函数及一次函数中的正比例函数的区分。所以，我在讲授新课前支配了对“函数”、“一次函数”及“正比例
18、函数”概念及“一次函数”和“正比例函数”一般式的复习。 设计合理的习题，立足于思维训练。每节课每个学问点都设计了针对性的变式练习，通过练习同学的解体技巧、方法、思维都得到了训练。在处理课堂练习时，让同学选择自己宠爱的问题来回答，照看了同学的个体差异，关注了同学的共性进展，真正成为同学学习的组织者、参与者、合作者、促进者。特别是在处理练习时，我还是沿用之前的方式让同学充当老师讲解自己的观点，使我看到同学的才智，听到了富有思想的回答，让人忍不住为他们鼓掌。在学习的过程中让同学觉得数学的简洁，不仅是一种技巧，更是一种才智，是还原数学最朴实的状态。只有这样，才能极大地释放孩子的潜能。 留意数学思想方法
19、的渗透。在反比例函数的性质教学时，紧紧抓住关键词语，突破难点。性质强调“在同一象限内”，而我们同学往往忽视这个问题，无论是怎样的两点，都直接用性质，对此，接受争辩的观点，结合图像观看，让同学看到理解到：在同一象限内可直接用性质，不在同一象限内，一、二象限的点的纵坐标永久大于三、四象限内点的纵坐标。这样，特殊明白的让同学把最简洁混淆的学问分清了，突破难点的同时准时总结出这其中体现出的数学思想方法：分类争辩和数形结合的思想方法。 回顾教学的过程，仍存在许多问题： 1、预见性不够。这主要体现在学问回顾中的问题，原来预备一点而过，结果同学的回答偏离了老师的预想，老师势必站在同学的角度给他们一一订正，从
20、而铺张了时间，自己对于突发大事的处理灵敏性还不够，掌控课堂的力气有待提高。 2、对同学的情感关注太少。原来想营造一种和谐的课堂气氛，同学由于紧急回答问题不乐观，不敢大胆发表自己的观点，课堂气氛死气沉沉，没有焕发出同学的激情。假如在一开头就用生动活泼激趣的语言导入课题，在教学过程中对少数同学的回答能准时赐予表扬和激励，不但能消退同学的紧急心情，也能激发同学的爱好，坚决学习的信念。 3、角色转换不彻底。在整个课堂教学过程中，老师围绕主题、围绕同学提问的多，给同学提问的时间和机会很少不能大胆放心把课堂交还给同学. 今后还需要改进的地方： 1、在上课过程中，要始终关注同学的情感。由于同学的学习是认知和情感的结合，只有给了他们情感上的极大满足，同学才会获得渴望成功的动力，我们的自主学习活动才能收到应有的效果。 2、不断学习新的教育理论，不断更新教学观念，使数学教育面对全体同学，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。 3、留意评价的多元化，全面了解同学的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程，关怀同学熟识自我，建立信念。 有反思才会有进步，作为一线的教育工作者，更应当勇于创新，乐观接受挑战。12