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1、初一语文教案人教版优秀10篇人教版七年级语文教案 篇一 华南虎 教材分析： 本诗创作于 1973 年 6 月，正是“十年动乱”期间。诗人在湖北咸宁文化部干校劳动改造。一次，在桂林动物园里见到了一只趾爪破碎，鲜血淋漓的被囚禁的老虎。但在“我”的眼中，这不仅仅是一只通常意义上的老虎，而是另一个“我”。那“血淋淋的破碎的爪子”“破碎的牙齿”“铁笼”都使“我”想到了自己的境遇：当时在干校的绝大部分学员都已回京或分配到别的城市，而自己是属于少数不能入京的“分子”之一，心情是异常沉重。正如作者所说：这只虎与我当时的境遇是何其相似啊！而“灰灰的泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑”则深深震撼了 “我”，那一声
2、“石破天惊的咆哮”发自“我”的灵魂深处，诗人借虎喻人，全诗赞扬的是华南虎，表现的却是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望 . 教学目标： 1、通过诗歌学习，鼓励学生培养追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立人格 . 2、培养学生通过鉴别关键词句，理清思路，整体把握的能力 . 3、诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，了解诗中的众多形象所表现的深层意义，体会诗歌意境，把握诗歌主旨 . 教学重点： 1、学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义 . 2、朗读品味，鉴赏诗歌形象 . 教学难点： 引导学生对诗歌内容进行分析，评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情及哲理
3、 . 课前准备： 熟读课文，解决字词 . 教学设计： 一、创设情境，导入新课 多媒体显示画面，学生根据提示说一句完整的话： 虎啸、鱼游、雁翔、万事万物 ，世界 。 二、初步朗读全诗，熟悉课文内容 1、听录音(或听教师范读)营造气氛，学生听读、欣赏、品味，自行正音 . 2、学生自由朗读全诗。要求朗读流畅、节奏合理、停顿恰当，语气、语调符合文意 . 三、学生再次朗读课文，整体感知课文 出示思考题 1、课文中的华南虎处境如何？这是一只具有什么样的个性的华南虎？它的个性有哪些诗句可以表现？ 2、对华南虎，“观众”和“我”持什么态度？你对“我”与众人行为有怎样的评价？ 学生思考讨论，明确： 1、它有着美
4、丽的容貌和强健的形体，但它被囚于人类的牢笼中，远离了广袤的山林它的精神家园。它本属于大山与森林，属于大自然的自由的儿子，现在却被囚禁在铁笼里，供人观看，呵斥、捉弄，这是一个扭曲生命的环境 . 华南虎有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性 . 有关诗句如：背对胆怯而绝望的观众 ,/ 安详地卧在一个角落高傲不羁 . 梦见了苍苍莽莽的山林向往自由、追求独立 . 灰灰的水泥墙壁上 / 有一道一道的血淋淋的沟壑不屈服于压迫、勇于抗争 . 2、“观众”对华南虎“砸”、“呵斥”、“诱惑”，冷漠粗暴灵魂麻痹，这是一群没有独立人格自我意识的群体，有时还会助纣为虐；“我”良知未泯，从华南虎身上感
5、到一种沉寂在内心深处的精神力量，灵魂被震撼而觉醒 . 四、深层研讨，评论诗歌内容 1、朗读诗歌，找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节 . 2、探讨诗歌的主旨 . 3、学习这首诗有什么现实意义 . 4、展开联想，拓展思路。作者说：“我终于明白”请补充省略号的内容，谈谈这里蕴涵着作者怎样的人生思索？ 5、联系背景，你是如何理解华南虎形象及“观众”“铁笼”“我”等的象征意义的 . 教师点拨： 2、诗人以被囚禁在铁笼中，失去自由还饱受摧残嘲弄的华南虎形象为象征，表现了自己及同类人在艰难困境中不屈的人格和对自由的强烈渴望 . 3、这首诗作于 1973 年 6 月，正是“十年动乱”时期，那是个最没有诗意的
6、年代。诗人在干校劳动改造。一次，他去桂林，在动物园里见到一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪愤怒绝望地把水泥墙壁刨出了一道道深深浅浅的血迹，那不驯的气魄引起诗人灵魂强烈的震撼。回到干校，写下这首诗，表现自己独立的人格和对自由的追求。在 20 世纪 70 年代初，这首诗表现中国正直、有良知的知识分子不屈服于黑暗，追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，应该都能从这首诗中得到启迪和鼓励 . 4、省略号隐去了“我”的内心活动，“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋的沟壑”唤醒了“我”的内心，迫使“我”作一场灵魂的追问。“我”明白了被人
7、类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“羞愧”一词说明“我”在“不羁的灵魂”面前感到人类的庸俗、猥琐和无知；那滴血的趾爪，那腾空而去的具有动感的形象，既是“我”对华南虎不屈灵魂的膜拜，也是“我”屈辱灵魂的觉醒，它让 “我”看见了人类的希望。写这首诗的时候，作者处境同样艰难，华南虎不羁的个性引起了诗人灵魂强烈的震撼，它唤起了诗人追求自由和光明的激情。使诗人明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，保持独立、健全的人格奋然前行 . 5、这首诗具有浓厚的象征色彩。象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。被囚在牢笼中的华南
8、虎，代表着不屈的生命，执著的灵魂；与之相对的是禁锢自由，代表邪恶的铁笼。通过两者之间的激烈冲突，表现了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望 . “观众”“叽叽喳喳”“胆怯而绝望”“可怜而可笑”这是一群没有独立的人格和自我意识的群体。在诗中他们只是一群苍白，概念化的符号。他们无耻、卑微、无聊、自以为是，他们是冷漠、市侩，有时还会助纣为虐的群体的真实写照 . “铁栅栏”“铁笼”“灰灰的水泥墙壁”作为对华南虎“专政”的工具，是人类制造出来的色彩阴暗、冰冷无情的囚具。愚昧的大众蔑视老虎向往的“苍苍莽莽的山林”，他们不但对自己囚牢一样的生活境况不自知，而且还想用同样的牢笼囚住，一切生灵。精神的独立，往往被
9、众生当成洪水猛兽，“两道铁栅栏”形象地表现了他们懦弱的心理 . “我”也和其他人一样，隔着铁栅栏来“观赏”华南虎。但“我”毕竟良知未泯，从老虎“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲愤” 中，“我”感到了沉寂在内心深处的精神力量，感到了现世众生的人格堕落。“我终于明白”，“我羞愧”，“我离开”，“我恍惚之中听见一声 / 石破天惊的咆哮”，这声音来自“我”的灵魂，它代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒 . 六、诵读品味，深入体会感情 1、朗读指导： 第一、二小节以叙述语气为主，第三、四小节要读出华南虎对人类的轻蔑，读出它内心的孤独和忧愤，更要读出它的抗争，最后一节是作者感情的高潮，要读出作者的羞愧
10、和觉醒后的激愤 . 2、学生自由朗读，深入品味情感 . 八、巩固拓展 根据提示自己写一节小诗。 布置作业： 1、完成研讨与练习，积累词语 . 2、课外尝试写一首小诗，写出你喜爱的一个小动物的形象气质 . 人教版初一语文上册教案 篇二 教学目标 反复朗读，感知内容，体会美 理清思路，揣摩词语，品味语言。 联系实际，广泛阅读，开阔视野。 教学重点 反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。 课前准备 古今中外写春的作品很多，课前布置 学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野， 拓展思路，增加知识积累。 教学内容 整体感知课文内容，理清文章思路。 教学设计 整体感悟 导入新课 课文中这一幅幅的画面，让我们在
11、美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文春中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习春，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。 出示目标，板书课题。 感知内容 a、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。 b、感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序
12、重新排列，从而理清文中的思路。 勾勒轮廓 春草图草报春 春花图花争春 盼春绘春春风图风唱春颂春 春雨图雨润春 迎春图人迎春 研读与赏析 朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。 潜心精读： 问题组 a、你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？ b、说说你为什么喜欢？体会作者的思想感情。(赏析好词好句) c、读一读，读出情。 学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。 “说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可
13、以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。 明确 小草偷偷地从土里钻出来“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。 “嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末？放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。 “吹面不
14、寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸春天是福，含有深情的感觉。 课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。 “盼望着，盼望着”期待春天的心情多么殷切。东风来了报告春天的消息。春天的脚步近了赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。 春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。 学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。 教师小结 在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细
15、品味、赏析，真正体味到了春一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。 声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。 体验与反思 质疑交流 阅读了本文，你的感受是什么？ 面对着这大好春色，你准备做些什么？ 你还有哪些问题没解决？
16、学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。 明确作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。 拓展延伸 有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。 作业 我看秋天，仿照春写一篇文章，字数不限。 教学反
17、思： 七年级语文教学设计 篇三 海燕教案 教学目的 一、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。 二、理解象征，对比手法的运用。 三、学习比喻、拟人、反复的修辞手法。 四、附预习题如下： 1、朗读这篇课文（二至三遍）。 2、本文可分几部分？划分的根据是什么？ （要求在回答之前先标出段号，全文共十六段。） 第一课时 一、导入新课。 今天，我们学习苏联无产阶级文学奠基人高尔基写的、讴歌俄国无产阶级革命先驱者大无畏的革命斗志和坚定的革命信念的一首散文诗海燕（板书）。 散文诗兼有诗和散文的特点。它以散文形式表现抒情诗的内容，是一种容量较大、运用自由、散文化了的诗。它把诗的精练、音乐美和散文的舒放、灵活
18、多样的表现力融为一体。形式上，散文诗不分行排列，但它具有诗的意境和严格的音节、韵律。读起来铿锵悦耳，非常动人，现在先请同学们各自朗读一次。 二、检查预习 1、正音。 窜（）呻 吟（shen） 蠢（）。 企（）胆 怯（） 掠（） 甩（）。 摔（） 号（） 吼（）翡（fei）翠 蜿蜒（wan yan）。 2、词语解释。 苍茫：空阔辽远，没有边际。 高傲：骄傲，这里是极其自豪的意思。 蜿蜒：蚯蚓类爬行的样子，比喻弯弯曲曲地延伸。 掠起：轻轻擦过而举起。 预言家：善于预先知道，说出将要发生的事情的人。 三、介绍作者、时代背景 作者：高尔基（18681936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人
19、。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说母亲，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说自传体三部曲童年、在人间、我的大学；剧本有底层等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。 高尔基在俄语里的意思是“痛苦的”。高尔基要用文艺作品反映人民的痛苦，为人民的苦难而大声疾呼，所以用了这个笔名。 “海燕”在俄语里是个合成词，由（暴风雨）和（信使、
20、预言家）两个词合成。作者当时已预感到革命的风暴将要到来，这使他很自然地联想到这种鸟儿。 时代背景：19世纪末叶，西欧经济危机蔓延到俄国，大批工厂倒闭，工人失业，劳动人民生活贫苦。再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨。那时，正是俄国第一次大革命的前夕，马克思主义已经在工人中传播，工人运动此起彼伏，阶级矛盾空前激化。高尔基亲自参加了反对沙皇的火热的革命斗争。他目睹反动军警殴打、屠学生的罪行，于是满腔义愤地写下“幻想曲”春天的旋律。这篇小说描写了一群鸟儿的谈话和争论，用鸟儿的形象来表现当时社会各阶层的代表人物。由于革命观点鲜明，沙皇书报审查机关不准出版，只有结尾部分才得以发表，
21、这就是海燕。为什么这部分能发表呢？那是由于作者巧妙地运用了象征手法，才躲过了愚蠢的检查人员的眼睛在这一时期。 四、朗读海燕；试拟副标题。 方法：齐读，或自己放声读。目的是熟悉课文。 试给本文拟一个副标题。 下列几个副标题均可适用： 勇敢的斗士 反抗上天的精灵。 渴望暴风雨的勇士 迎接暴风雨的先驱者。 胜利的预言家 无畏的革命者。 革命的先驱者 划破乌云的利剑。 五、理清结构 （一）分段。 1本文的线索是什么？ 暴风雨渐次逼近为线索的，把海燕放在暴风雨来临之前、逼近之时、即将来临三个场面中进行描写的。 2、划分层次： （讨论后归纳） 第一段（第16段）写海燕对暴风雨来临之前的渴望； 第二段（第7
22、11段）写海燕为暴风雨逼近而欢乐，而号叫； 第三段，（第1216段）写海燕在暴风雨即将要来临时发出了胜利的预言。 （二）分析海燕的象征意义： 1、课文三次描写海燕的英姿，海燕的叫喊，请找出有关的语句并有感情地朗读。你觉得海燕是怎样的形象？那些词语最能体现出海燕的这种精神？（学生讨论后交流） 交流后总结：勇敢无畏，乐观战斗，不但不畏惧暴风雨，而且呼唤暴风雨的到来。 第一段：（1）海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔， 表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。 （2）“高傲”：这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视狂风乌云，充满自信，有压倒一切邪恶势力
23、的英勇气概。 （3）“碰”勇敢低飞，触及海浪。 “冲”迅猛高翔，锐不可当。 第二段：（1）“叫喊”， “ 大笑”， “ 号叫” 体现了海燕的勇敢、乐观。 （2）“飞翔” 到 “飞舞”更能体现了海燕全身心投入到战斗中。 （3）“直冲” “穿过” “碰到” “掠起”体现了海燕敏捷、勇敢、有战斗力。 （4）“精灵”体现了智慧“深信”体现了乐观、坚定不移的必胜信念。 第三段：“勇敢”、 “高傲”都能体现它的勇敢无畏。 2、联系当时的时代背景，这仅仅是写海燕吗？ 不，借海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者。本文的最大特色就是运用了象征手法。（象征通过具体的形象来表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的
24、艺术手法，即所谓的托义于物。）除了海燕其他具体的事物都有其一定的象征意义。 3、总结，作者采用了哪些修辞手法来描写海燕的？ 比喻、夸张（箭一般的）、拟人、反复，使语言优美而有气势，增强了表达效果。 六：总结， 布置作业：熟读、背诵16节。 初中人教版七年级语文教案 篇四 教学准备： 1、多媒体课件。 2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者老舍的资料。 教学步骤： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题。 同学们，我们都经历过冬天，那么，石家庄的冬天给你什么样的感受？ 说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘
25、，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进济南的冬天，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。 设计意图：由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。 二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。 出示预习要求： （1）读
26、准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。 （2）了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？ （3）搜集有关老舍的资料。 1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。 过程：4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。 2、全班交流自学成果与遗留问题。 3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责，在小组中读正确。 4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。 5、再读课文，要求读正确、通顺。 6、检查课文朗读情况。4号同学在小组读课文。 设计意图：本环节意在通过小组学
27、习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。 三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。 1、默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？ 济南的冬天温晴 设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。 四、再读课文，感受。 1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。 2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？ 预设：去感受济南的冬天。 3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。 设计
28、意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生交流的过程更加整合，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈，有更多的感受与同伴分享。 第二课时 一、导入。 上节课，我们初读了济南的冬天这篇课文，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。谁来说一说，文章围绕 “济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？ 设计意图：复习导入，回顾全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备。 这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，体会作者的思想感情。 二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及作者的情感： 学生赏析济南山、水 接着作者又写了济南
29、的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。 1、第一张图片：阳光下山景图。 请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。 教师提问：济南阳光下小山有什么特点？ 教师引导下学生回答。 板书：阳光下的小山：温晴 2、第二张图片：薄雪后山景图。 请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。 教师指导背诵：根据学生复述按山上山尖山坡山腰的空间顺序指导背诵。 提问：济南小雪的小山有什么特点？ 板书：小雪后的小山：秀气 3、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图 设计意图：使学生从整体到局部对问有一个更高层次
30、的认识。 三、深入品读课文，体会情感。 1、小组交流中心话题。 课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并在小组中交流交流。 2、全班交流。 预设点： “这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：你们放心吧，这儿准保暖和。” 用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。 “一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”
31、的特点。 “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。 雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人
32、的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。 在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。 设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。 二、回顾全篇，拓展延伸。 1、向生活延展。 教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写家乡的冬天准备抓住什么特点？ 学生写简要发言提纲，然后口述。 教师作综合评价。 设计意图：通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打
33、开。 推荐阅读：沁园春雪 三、作业。 1、背诵整篇文章。 2、学了本文之后，你的感想是什么？记录下今天的收获。可以采用诗歌、文字配画等形式。 3、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。 设计意图：向书的世界引领，激励着学生种下自己心中生命之花的种子。 人教版七年级语文教案 篇五 教学目标： 1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，掌握“匿笑、罗摩衍那”等字词。 2.品读诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子亲情。 3.体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣审美能力。 教学重难点： 1.投入
34、真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。 2.利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写自己的感情。 一、导入课文 学生齐诵游子吟，问：这首诗谁写的？（我国唐代诗人孟郊），这首诗的主题是什么？（歌颂了母爱的伟大和无私，也表达了诗人对母爱的感激和深深的爱和尊敬） 有人说：世界上只有一种最动听的声音，那便是母亲的声音；世界上只有一个最美丽的身影，那就是母亲的身影。母爱是是人类共同歌颂的永恒主题，因为她是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首同样以母爱为主题的散文诗-泰戈尔的金色花，让我们共同期待这美的洗礼！ 使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。-泰戈尔
35、泰戈尔是印度著名诗人、作家、文学家，代表诗集有新月集飞鸟集园丁集吉檀迦利。因作品吉檀迦利而获得了诺贝尔文学奖。 二、我朗读，我感悟 1.自由的大声朗读，要求读准字音，试着把握停顿，读出情感。 正字正音（可在课前预习完成） 嗅( )罗摩衍那( )（）匿笑( ) 祷告( )沐浴( )（）花瓣( ) 2.齐读，注意字音停顿，体会情感。（配乐：相约卡农） 3.抽读或者指定学生朗读课文（提醒注意听，读完以后，要点评读得怎么样） 4.教师指导朗读 你认为应该用什么样的语速和情感来读？ 语速：轻快、跳跃 情感：喜悦、母子之爱和儿童特有的顽皮 当你吃过中饭， 坐在窗前/读罗摩衍那， 那棵树的阴影/落在你的头发
36、与膝上时， 我便要/把我的小小的影子投在你的书页上， 正投在/你所读的地方。 但是你会猜得出/这就是你的小孩子的小影子吗？ “你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。 5.分小组(分角色)朗读 声音大声一点，吐字清楚一点，感情饱满一点。希望你们能用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！ 6.这首诗写了什么事情？表达了什么情感？ 这首诗写了孩子变成一朵金色花，然后与妈妈一起嬉戏玩耍，表现了纯真的母子之情。 三、我质疑，我探究 1.分组讨论 （1）为什么孩子想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？ （2）“我”与妈妈进行了哪三次嬉戏？分别表达
37、了什么情感？ （3）为什么妈妈见了面却说：“你这坏孩子？” （4）作者为什么把孩子想像成一朵金色花？ 因为孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他做了好事不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，而瞒着妈妈。 三次嬉戏： 母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。-表现出“我”对母亲默默的关爱之情。 母亲读书时，“我”将影子投在书页上。-表现出“我”对母亲的牵挂之情。 母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。-表现出“我”对母亲的依恋之情。 因为妈妈找不到孩子
38、，是多么着急。何况一整天找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子，但这种责怪恰恰反映了她对孩子的疼爱。 金色花是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻来写的，一开始，这个孩子就想象自己变成了一朵金色花，长在树的高枝上，“我”为什么要把自己想象成一朵金色花？ 我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。 四、我倾诉，我创作 但丁说：“全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲
39、都有一颗极为纯真的赤子之心。”母爱就像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们，谁不应该感谢母亲、报答母亲呢？如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？ 妈妈，假如我变成了 你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢？赶快写出来吧。 示范： 假如我变成了一缕清风，要与你相伴，停在绿野田间，轻悄悄地在空中来回，又在树间吟唱，妈妈，你会认识我吗？ 假如我变成了一叶青芽，为了好玩，停留在清明前的枝头，安静地在茶山中等待收获，又在滚烫的茶水中起舞，要让你品尝到明前茶的清香。 假如我变成了一个梦，为了寻你，停在夜空的深处，悄悄地在睡梦中徜徉，又在记忆深处嬉戏，伴你直到天明。 假
40、如我变成了 五、板书设计 妈妈“我” 做祷告时散发香气 读书时将影子投在书页上 拿灯去牛棚时变回孩子，求妈妈讲故事 母子情深 初中七年级语文教案 篇六 羚羊木雕 一、课文整体理解 该文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。 这种矛盾是亲情与友情之间的矛盾，说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。 二、教学设想 羚羊木雕是作者张
41、之路的一篇微型小说。 该文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过多种形式的阅读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。 三、教学目的 1、学习掌握课文中的有关生字词。 2、运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。 3、理清文章线索、结构，品味语言，随文讲解烘托、反问的修
42、辞手法及叙述中的倒叙和插叙。 4、着力培养学生自主、合作、探究的学习方式，创设好自主学习的情境，引导和组织探究性问题的提出及解决，整体感知课文的人文精神。 5、联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。 四、重点、难点 1、重点:充分感悟文章中的人物思想感情，欣赏人物形象，整体感知课文的人文精神。 文章线索、结构，品味语言，叙述中的倒叙和插叙。 2、难点:整体感知课文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。 通过是非曲直正的辩论，正确处理好亲情、友情的关系，从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。 五、教学时间 2课时 六、课型设
43、计：探索式品读型精读课 七、教学手段：自制多媒体课件一套 八、教学过程 （一)课前预习：(幻灯片1）：说明：学生分若干学习小组，每组只完成预习的部分内容。学生并将其自制成若干张资料卡片，同时教师也编入课件中。 （二）课堂教学 引入教学：（大约1分钟） 1、导语 刚刚升入中学不久的你们，如春天的小树在悄悄地长大，而且对许多事情有了自己的主见，不再可能事事听从家长了。面对学习，面对友情，你们可能与父母有不同的看法并产生矛盾，父母也许会让你无奈、伤心，甚至落泪。于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜。让我们一起学习张之路写的羚羊木雕。这篇微型小说讲的就是发生在家中的这样一个故事。 新课教学：
44、1、题目解说。（大约1分钟） 羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来仿的客人大多喜欢赠送木雕。这里作者把羚羊木雕用来作为文章的标题。全文内容就是与它有很直接的关系。 第一，快速默读、感知课文。（大约10分钟） 教师要求：全班分成左、中、右三个学习小组。各组学习情况由教师、学生现场给予评价。 1、快读要求。（幻灯片2） 一组：找出生字、多音字6个左右并查字典注音、解释。 二组：文中有哪里人物？他们之间发生了什么？由什么事物引起？ 三组：合作完成 文章部分情况分析一览表 内容时间事情叙述法线索 1开头今天发现羚羊不在倒叙 以羚羊木雕的所属变化关系为线索 今天要羚羊顺叙 2上星期换裤子插叙 3昨天送羚羊 1今天要回羚羊顺叙 结尾今天小结反问句 注：表中行书字部分由学生填写。 2、学