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1、初三化学教学反思5篇最新初三化学教学反思5篇 身为一名到岗不久的老师，我们需要具备扎实的课堂教学力气，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要留意哪些问题呢？下面是给大家整理的初三化学教学反思，希望大家宠爱！ 初三化学教学反思【篇1】 今日上午第三节我执教了质量守恒定律和化学方程式一节复习课。 质量守恒定律是自然界中普遍存在的一条规律，它适用于一切的化学反应!更是学校化学最重要的基本原理之一;化学方程式是同学学习化学的工具，是以后学习物质的化学性质、用途及制取方法的根本!当然也学习第三节化学反应中的有关计算的前提条件，两者都是学考的重点。也由于学习过程中大约有三分之一的同学解决不
2、了化学方程式的书写与配平、读法与意义的问题，本人觉得有必要在这儿与同学认真总结一下学考对本部分学问的考查侧重点、题型等，基于此支配了这节复习课! 本节课我依据1检查听写-2基础学问复习-3重难点学问强调-4练习巩固-5同学讲解(留意基础学问基本力气基本观点基本方法等的四基训练与培育，基本是学友互助+组长补充的解决模式)-6老师准时点拨、讲解的思路来达成目标，同时这也是依据学校“6+2”小组合作学习化学复习课常规模式的一节常态课! 本节课课前老师做了细心的预备，课前激励性语言选取，细心备课包括备教材、备教法、备同学、备学法，查看课标要求确定学习目标，精选习题也包括近几年学考题的选择与甄别!还包括
3、课件与学案的编制与印刷等! 但通过这节课的执教整体感觉还不错，不管是同学的学习态度、学友之间的协作，还是同学的学问讲解、方法运用，但自我感觉同学乐观主动性稍有点问题，原来预设的目标要求还有一点化学方程式的意义和读法没有来得及落实，略显圆满! 反思本节课 1. 81班同学基础学问，基本力气较差，很多记忆和了解的学问还把握不起来!看来以后教学过程中应留意同学双基的检查与督促! 2.同学基本观点、基本方法的训练与培育还有待遇提高，这也是以后学考立于不败之地的根本!本节课也由于基本观点和基本方法的训练与培育付出了较多的时间，以至于课前的预设与实际生成的课堂稍有差距，但是我觉得这样做应当对同学化学学习的
4、后续进展更有益! 3.学校“6+2”小组合作学习学友之间的协作与各小组之间的竞争氛围还不够深厚!此小组全组解决不了的问题放到全班，其他组不管优秀生还是差生竟无人愿问津! 4.平常就让班长对全班各组回答问题的得分状况进行记录，如平常第一环节检查听写，是全组作为一个整体计分，1人全对得1分，几人全对就得几分;其余环节指定1-6号中某号回答问题，几号回答且正确就得几分，若需学友关怀且学友回答正确减半计分，学友也解决不了，组长回答且正确再减半计分;若此问题还解决不了将放到全班，抢到的组并回答正确记10-12分!可能由于有听课老师的缘由，绝大多数的同学放不开，自我表现欲不强，导致稍难的问题铺张时间较多，
5、以后要加强同学自信念与士气的培育与训练! 以上是自己执教后的一点体会，不妥之处敬请各位领导老师指正!感谢! 初三化学教学反思【篇2】 化学平衡状态这一学问点可以说是高中化学是最难的一个学问点，由于内容比较抽象，同学不易理解。所以这一节的内容往往是老师讲的稀里糊涂，同学听的一塌糊涂。考虑到同学的基础比较薄弱，所以我在教材的处理上，尽量将本节课的内容简洁化，先让同学能够听懂，增加同学的爱好和自信念。 在教材处理上我将本节课分成导入例题分析画图平衡概念的建立平衡状态的推断巩固五部分。在导入时利用工业生产上要考虑反应速率和原料转化率提出了化学平衡。并指出化学平衡是可逆反应的一个重要特点，利用N2+3H
6、2=2NH3这个可逆反应来争辩反应开头前、反应进行中、反应一段时间后生成物和反应物浓度的变化状况以及化学反应速率的状况，并依据这个变化进行画图，了解了在反应进行一段时间后各组成成分的浓度保持不变，正反应速率和逆反应速率相等。从而引出了化学平衡状态的概念，并利用“逆、等、动、定、变”这五个字对化学平衡状态进行了总结，最终再通过两组练习，总结类型题中对化学平衡状态推断的标志。现将这节课的教学过程反思如下： 1、本节课是化学理论中的重要的一部分，抽象难懂，所以我接受直接导入，利用工业生产的实际要考虑和原料的转化率，提出化学反应争论的程度化学平衡。但是，由于和同学切身联系的不是很亲热，同学进入的状态有
7、些模糊。课下我对这样的引课重新设想了一下，从同学学过的可逆反应入手，提出可逆反应的特征：在相同条件下，既能向正反应方向反应又能向逆反应方向进行的反应。也就是说，向这样的反应是无法进行彻底的，当它反应到最大程度时是怎样的呢?这样就引出了化学平衡。 2、化学平衡是建立在可逆反应的基础上的，但是这节课对可逆反应却介绍得不是很详细，没有开放介绍。假如这一点要是向我第一条说的那样，就一举两得了。 3、问题难易的设置要适当，否则不能启动同学的思维。过难，同学还不具备回答问题的学问技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程难以启动，会消逝课堂上的冷场，同学也得不到成功的体验;过易，同学不用思考或略加思
8、考即可完成问题，同学又体验不到探究的乐趣。由于最终一道题，问题设计的过难，同学就有些困惑。 4、课堂上要准时对同学的学习行为进行评价，我自认为这节课我做得还的是比较好的。请同学们回答，一个“请”字可以拉近师生之间的距离，在每个同学回答问题以后，我准时插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，信任这可以对同学进行激励。 5、课程中利用几道反应特征推断化学平衡状态的练习题，感觉不是很好.一方面，从问题的提出到解决都是我在讲，同学只是在跟着我走，没有形成连贯的思维;另一方面，同学反应不好，理解有难度，特别是对通过密度、平均相对分子质量不变推断化学平衡不太好懂。第一，我在备课时习惯做大量习题，把难理解易
9、错的题都归纳出来，上课时先讲解一下再让同学下去做练习。现在感觉这样做有两个弊端，一是课堂任务加重，导致为了赶进度而忽视同学的思考。另一方面，同学的学习乐观性没有自己做过错过后再听的状况下强。其次，平衡状态的推断难点有：正反应速率等于逆反应速率，指同一种物质的消耗速率等于生成速率;对于有气体参加的反应，不会推断反应前后气体体积、物质的量有没有发生变化。对于这一节，上课时应留意牵引同学思考，课后让同学练习找出难理解的地方，再进行指导。 初三化学教学反思【篇3】 反思 这一年，有你们兴奋之余的欢歌笑语，也有你们失意时流下的泪水，而更多的是你们奋斗时挥洒的汗水。这是你们青春的脚印，这是属于你们成长的故
10、事，而我很兴奋脚印里留下了老师的脚印，故事里有老师的身影。在这一年里，守护你们是老师最欢乐也是最值得高傲的事。虽然现在你们即将离开了，但老师还需要细细回味一下其中的味道。 教育篇 教育是一个慢工出细活的工作。切勿焦躁，急了就简洁吃力不讨好。接手1204班的时候，我把这群孩子看得很重，孩子们很聪慧，因此期望值很高。然而在教了两个月之后，发觉他们自觉性明显降低。我心里不平衡起来，对他们最好了，付出也最多，怎么背地里就偷懒呢？有一次上课，我爆发了，发脾气了，狠狠的训骂了他们。可是过几天，我发觉并没有起色，因此更气，自然的接下来又骂了数次，照旧不见好转。这个时候，我觉得得换个角度思考了，青春期的孩子，
11、谩骂很可能让他们更加叛逆，更加和你做对，不情愿听你的课。我想想我得转变了。其次天的课，我讲了一个故事给他们听，孩子们轻松下来了，然后跟他们讲以后尽量不骂人了。当然，教育同学，讲道理摆事例不愿定有立竿见影的效果，但我总认为这比发脾气要健康得多，一是同学不逆反，二是老师本人也舒适些。有时候有些老师失去了谆谆教育的急躁，或许是由于太想有收获了。悉心开导了同学半天，怎么他老是本性难移呢，干脆不管了，这或许就是是部分老师的心理。我现在倒是想通了，这不太可能，某些同学有了数十年的坏习惯，被我们三言两语就能转变，这不符合规律。我们应当慢慢来，信任星星之火可以燎原，我们现在多急躁一点，同学将来的老师连续坚持了
12、，说不定就会有效果，教育是一辈子的事情，我们不需要立即看到结果，调整好心态，坚持做下去，慢工方能出细活。 教学篇 老师是一门职业，但我的理想是把教育当作事业。坦白的讲，现在还差十万八千里。但我信任只要功夫深，铁杵磨成针，会有水到聚成的一天。真正能不能让同学宠爱你，关键还是在于课堂上有没有抓住同学的心。在课堂上，假如把课上精了，作业自然就可以少，同学没有理由不宠爱你。我现在的状况是课真上得不怎么样，作业却也很少，搞得同学假宠爱我，自己没底气。之所以评价自己的课上得不好，是由于我上的课自己满意的课很少。我举出比较满意的课。上课之前，我知道这堂课要讲什么，怎么讲同学易接受，重难点在什么地方，课尾怎么
13、着重强调，选什么样的课后习题巩固。接下来一进教室，精神饱满，声音响亮，语言流畅，课堂中不断的让同学互动争辩，穿插事例，抓到合适机会，欢乐一笑。教学任务顺当完成，还留有几分钟给同学反思，我适当小结。下课，我会叫几个基础中等偏下的同学反馈，这堂课的把握状况，留做复习时参考。这样的课，我比较满意，上之前欢乐，上完之后更欢乐了。这是我在课堂教学需要努力的方向。 中考试卷分析 仔细分析这三年的中考化学试卷，不难发觉今年的化学试卷特点:命题重点突出，指导思想不变，同学入手快，解题感觉佳，题型变化不大，难度适中，信息背景有新意，体现时事，紧扣现实，接地气，有层次，符合长沙市中考政策改 革要求与方向。全卷共2
14、4题，考查近18个考点，侧重双基，突出难点，科学探究题题对同学力气要求更高，呈现了化学丰富多彩的内涵和广泛的应用价值，考查了同学的应用意识以及综合运用所学学问解决实际问题的力气，充分体现了中考的选拔功能。整套试题拉开差距的题型就是刚才提到的科学探究题，给我的启发就是多开展试验教学，同学在课堂上多开展试验探究的课题，多提问题，这个问题怎么用试验解决，哪样的试验方案最优，为什么？实践是最好的老师，多次这样去开展试验活动，而且要坚持，如若三天打鱼，两天晒网，那么效果会大打折扣。 工作最重要的是做事，做就要把事情做好，而做事的灵魂是人的思想。既然选择了远便利只顾风雨兼程。 初三化学教学反思【篇4】 我
15、觉得在本节课设计上的成功之处是： 本课“以同学的进展为本”为指导思想，进行教学设计并实施教学。整节课力求以同学为主体，充分调动同学的乐观性、主动性。依据教材内容，设置确定的生活问题情景，激发同学深厚的求知欲，调动同学探究的主动性和乐观性。体现“让同学在生疏的生活情景中感受化学”的理念，通过联系生活中常见现象，让同学感受到化学就在身边，体会化学学问在解决生活、社会实际问题中的重要作用，从而激发同学的求知欲和学习爱好。教学以“问题试验探究结论应用”为结构，引领同学在实际问题情景中开放试验探究，教学中以小组自主合作探究为活动主线，让同学在试验探究活动中，通过观看、争辩、沟通，体会学问的产生与形成过程
16、，同学在活动过程中的参与意识、合作精神、试验操作、探究力气都得到了的发挥。对学问理解和熟识水平、分析问题和解决问题的力气在探究中得到了提高。这样的设计不但学问与技能目标得到了落实，而且过程与方法、情感态度与价值观也得到了较好的体现。 在教学过程中，适当地用现代教育技术辅导教学，运用多媒体通过动画让同学形象、直观地感受物质溶解的微观过程，引导同学从微观角度理解溶解过程，关怀同学完成从宏观到微观、从感性到理性的过渡，从而突破教学的难点。动画呈现洗涤剂去污原理的微观过程，关怀同学理解乳化现象的本质。 当然，通过课堂教学的实践，我发觉还存在一些不足，譬如：设计思路不够开阔；课堂教学接受了同学自主、合作
17、、探究的学习方式，对老师的组织才能、调控机智等诸多方面提出了很高的要求。 初三化学教学反思【篇5】 本周我们完成了一测前的最终一个单元溶液，学习了溶液的形成、溶解度以及溶液的浓度。教学过程中发觉同学对于有试验的学问理解和接受都比较简洁。对于抽象一点的或者计算量大一点的，接收比较慢。针对教学中消逝的不同问题我们接受了不同的方法来解决。 比如，溶液的浓度是从量的角度进一步熟识溶液，进一步学习定量争论物质的方法及较简洁的化学计算。在数学课中学过“百分数”、“百分比”，这有利于同学对质量分数的理解。在教学中，我发觉同学对溶质质量分数含义的理解不正确、不能分析出物质溶于水的具体状况而出错。所以教学中我重
18、视概念、重视同学分析问题的思维过程。在学习溶质的质量分数时，我特别强调溶质没有完全溶解的部分不能计入溶液和溶质的质量，还强调化学计算不能脱离实际，否则没有意义。不同密度（不同质量分数）的溶液混合，很大一部分同学会认为体积相加。我对这一点举例说明，加强指导，同学都领悟了不同密度的的溶液混合，体积不能简洁相加，溶液的质量和体积之间要通过密度来换算，把溶液的体积转换成溶液的质量，再按要求答题。还要提示同学留意溶液的密度不能同纯溶质的密度相混淆，由溶液的密度求出来的是溶液的质量，而不是溶质的质量。 其次，通过列举生活中的实例关怀同学攻克难以接受的抽象学问，进一步架构学问网络。与已有的学问进行连接。计算数值较大的，通过具体的例题讲解，带领同学一步一步看清计算的步骤以及方法，关怀他们简化运算，精确得值。 总之遇到问题乐观想方法，效果只会越来越好。10