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1、提高课堂教学有效性的策略研究结题报告（完整版）资料(可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）国家教师科研基金“十二五”规划立项课题提高课堂教学有效性的策略研究子课题 重构文本提高综合语言运用能力的尝试 结题报告 大连市第五十六中学、实验中学 课题组执笔人：孙璟 2021年 12 月 重构文本提高综合语言运用能力的尝试 课题是国家教师科研基金“十二五”规划立项课题提高课堂教学有效性的策略研究的子课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展，2021年10月顺利通过中期评估。通过一年多的探索与实践，有效教学模式已基本形成，逐步形成了区域的英语课堂教学特色。在市、
2、区领导部门的指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的教学管理起到了巨大的促进作用。现将课题总结如下： 一、课题的提出 （一）提高英语课堂效率的需要 初中英语新课程标准中要求教师要顾及学情，灵活处理教材。上海著名外语教育专家、教研员朱浦老师也这样认为：“教材不是圣经，它只是主要的教学资源之一；世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整、和补充。”简而言之，教师在平时的教学中应该“用教材教，而不是教教材。 由于教材本身的的局限性和滞后性等因素，也就要求教师在教学中根据教材内容、学生学情、教学背景进行文本重构，使之符合学生的学习情况、接受能力，从而
3、提高初中英语课堂教学的有效性，提高学生综合运用语言的能力。（二）学生健康成长和教师专业发展的需要 任何一种教学形式或教学手段，最根本的落脚点是：看它能否提高教学效率，能否增强教学效果。当前深化教学改革的关键在于，如何充分发挥学生在学习过程中的自主性、实践性与创造性，使学生在学习过程中真正成为学习的主体和知识的主动建构者。通过本课题的研究与实践，搭建学生课堂有效学习的平台，促进学生学习方法的改变，使自主学习、探究学习成为学生学习的主流，提高学生的综合素质。 （二）教师发展的需要 促进教师专业化发展是教师教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。通过此课题研究，有利于教师新的理论观念和实
4、践教学能力的培养和形成。通过多学科有效课堂教学模式的研究与实践，建立符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益较高的有效教学模式，以适应时代发展的要求，创新教学思路和方法，提高教育教学的质量，提升教师的生命质量，促进教师的专业成长。 二、课题研究的理论依据 本课题研究与实践的理论依据主要有建构主义理论、有意义学习理论等。 （一）建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者；书本知识的掌握和实践活动都是学习，而通过后者建构的是
5、无法靠他人传授获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，教师要想充分提高课堂教学的效率，必须有效地把握教学的各个环节，充分利用重构文本，创设真实情境，从而使自身认知结构得到发展。 （二）有意义学习理论 作为一般的教学常规，备课有四备：备课标、备教材、备教法、备学生实际。而且前三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学习，而不是机械学习。 三、课题研究的目标 1.通过研究教材的文本重构，在对比中明确文本重构的目标和了解文本重构的特点，在研讨教学课例和实践中生成教材文本
6、构建的方法和策略。 2.在进行文本重构的同时，拓展学生学习的英语资源，有效地与课程内容整合，开发丰富有效的资源。 3.通过研究英语新教材的文本重构，深化分析教材，发展教师素质，进一步树立教师正确的资源观、教材观、课程观。凸显学生也是主体，发挥学生的作用，提高教学质量，让学生综合运用语言的能力最大化地提升，让师生得到最大化地发展。 四、课题研究的主要内容 1.教学内容的文本重构。教学内容的文本重构就是指结合学情对教学内容本身进行删减和充实，对其进行完善，使其更适合学生实际。在初中一年级上册的教材中，课本内容单薄，但它本身的话题却是很有趣，这时我们教师对其进行文本重构，充实、丰富它的内容，把一些相
7、关的旧知识和新知识通过再构的方式增添进去，围绕原有的内容话题给它形成一个全新的学习内容。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还兼顾到了优等生和后进生，使他们都有东西可以学，都有话题可以说，让英语学习变得轻松、活泼。 2.模块内部内容的文本重构。我们所用的外研版英语教材每册都是分为几个大模块，每个大模块下面分三个小单元，单元内部内容的文本重构就是把每个单元内部的内容进行重新的调整和整合。教材编写的顺序是把对话放在第一模块，感知重点语法项目，第二单元是本模块的主要话题以及阅读内容。两个单元有独立性很强的，也有相辅相成的。语言教学应该讲求语言整体呈现推进，它可以较好地培养学生的英语学习水平，培养学生
8、综合运用语言的能力。因此根据教学的重点和难点，对教材的顺序上进行了一些小小的调整，把相关的内容进行重新整理和设计。我们在教学中通过“文本重构”，可以将凌乱的语言点融合在同一个语境中，使得同一模块的教学内容在同一语境中前后呼应、相得益彰。 3. 教材之间内容的文本重构。教材之间内容的文本重构是指整个初中阶段的教材内容的重构。以相同的话题或相关的语法为依据，进行教材间的内容融合。教师要想很好的进行文本再构，熟悉教材必不可少，不仅仅指所教年级的教材，而是要熟悉整个初中阶段的英语教材。掌握所有的教材内容，才能联系前后知识，把握重、难点，把知识贯穿、融合起来，根据话题，把同一话题的内容有尺度的整合和重构
9、，丰富现学的内容，也为以后的学习做好铺垫，从而提高学生综合运用语言的能力。 五、课题研究的方法 本课题属于应用性研究，遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，侧重于以提高教师的教学技能，改善教师的课堂教学为主，走“实践研究行动思考发展实践”的行动研究路线。通过采用理论学习、教学实践、自我积累、专题研讨、案例分析、经验总结和专家咨询等方法，选择多角度、多层次、多学科进行研究，确保课题研究的科学性和实效性。 六、课题研究的主要过程 （一）第一阶段（2021年10月2021年6月）：学校健立课题领导机构，成立了领导组，领导组下设了专家指导组、课题实施组，并对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，
10、个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。同时组织广大教师认真学习了总课题组下发的专门文件，及时传达了总课题组召开的专门会议精神，学习相关理论，体会教育理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。学校请高校教授、名师到学校给课题组教师做专题培训。专家们的培训，极大地提高了教师的理论水平，拓展了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，有力地促进了教师的专业化成长。教室们采用文献法实施相关调查和相关资料的查阅工作，学习有关理论
11、，了解国内外类似课题的研究情况，汇编相关材料，确定课题名称及研究思路。组建课题组，形成课题研究方案，课题申报，立项。 （二）第二阶段（2021年6月2021年9月）： 全面启动课题研究。 做好课题培训。运用文献资料法、行动研究法、调查法来启动本课题的研究。做好英语教材文本重构的现状的调查研究工作，在此基础上再次对课题进行论证，修订实施方案。 完善课题目标计划、实施步骤，完成相关参考资料的收集与整理。 按计划集中精力进行课题的研究实践工作，课题研究与区域教研活动相结合，定期组织展示与研讨，在此基础上推出课程整合资源案例，并利用网络优质资源，并逐步形成各年级教材文本重构的范例等成果，并按期做好中期
12、汇报工作。 1、建立以备课组为单位的学习共同体，开展周周学习研讨活动 为了提高课题研究效率，我校实行从周一到周五分天、分时间段学习研讨、领导蹲点制度。要求每次集中学习研讨两节课，交流个人一周学习心得，积极研讨与有效的文本重构相关的教学设计、教材重难点把握等，通过研讨不断拓宽教师的视野，提高每位教师驾驭教材的能力，提高教师的专业素养，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。 2、开展月月展示课活动为了促进课题向纵深发展，我校每月都要开展一次为期一到两周的大型研讨课活动，一般安排多位教师上课，要求同课异构。每节课后，各教研组教师进行研讨。这一活动已成为我校的一项特色活动，它为年轻教师提供了大量
13、的学习、展示和交流的机会，同时对教师在信息技术运用方面也起到较强的促进作用。 3、开展多次的校际交流活动 学校经常把课题组成员派出去，通过与不同地区、不同学校、不同层次的教师交流研讨，取长补短，共同进步。我校与实验中学“结对子”，开展频繁的交流活动，通过这些校际交流，有效地提高了我校老师的研究能力和水平。 4、建立了专题网页，开通了博客论坛，制作了教师课题专业成长档案袋 为了更有力地推进课题研究，我校及时开通了“科研专页”博客论坛，设置一个开放的交流环境，积极鼓励教师们交流研究心得，畅谈在教学过程中的得与失，反思教学各个环节的成与败，总结提高教学策略的有效性。 5、采取了“自修反思”学习方式
14、为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习，我校采用多种方式加强教师的自修，将对有效技能课题的研究渗透于教师们的日常工作、学习和生活中。利用暑假、寒假分别给全体教师布置了学习任务，以书面作业的方式呈现，开学以后对假期的学习进行交流。 （三）第三阶段（2021年9月2021年12月）：整理研究成果并汇编研究成果集。 在实践研究这两年里，我校各学科教学均取得了大面积的丰收，学生参加各学科、各类比赛，成绩斐然。在课题组指导的学生获奖情况统计如下：级别国家级获奖省级获奖市级获奖区级获奖人数111233 课题研究提高了教师的专业素养，优化了教学过程，增强了教学效果，提高了教学质量，形成了一支勇于
15、开拓创新的新型教师队伍。课题组科学严谨、合作探索的良好氛围，锻炼培养了一批具有开拓创新精神的新型教师，有效地带动了研究工作的深入开展，有力地促进了教师的全面成长。教师的研究论文、教学设计、竞赛课等分别多次获得各级各类奖项。七、课题研究存在的主要问题课题研究的跨校参与成绩斐然，在推广研究成果和进一步深入研究方面还需努力。 九、今后的设想 （一）加强培训学习 加强“请进来，走出去”的广度和高度，进一步深入研究。 （二）总结提升推广 对我校的有效课堂教学模式，在实践中完善，在总结中提升，在校内甚至校外推广，让课题促进教学，促进学校教学质量的全面提高。 总之，通过两年多的实验与探索，充分证明了有效技能
16、与学科整合的实践研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。 微课程在小学信息技术学科教学中的应用课题研究报告李花新潍坊市教育教学研究院2021年5月18日一、 研究问题（一）课题提出的背景当微博、微信、微小说、微电影大量涌入我们的生活时，教育的“微”时代也即将来临。而开启教育“微”时代的，正是“微课程”。 “微课”最早起源于美国，由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维彭罗斯于2021年率先提出。他将一堂原本几十分钟甚至几个小时的内容，提炼出其中的核心内容，做成“微课”。这种形式在美国教育领域引起轰动，直接促成了后来的翻转课堂教学模式的快速变革，被誉为新时代的教育革命
17、。在此影响下，课堂学习与网络在线学习(或移动终端学习)相结合的混合学习模式，已逐步成为一种不可阻挡的时代潮流。奎文区也从2021年开始关注微课和“翻转课堂”，并对微课制作的技术和课堂应用进行跟踪和学习，同时开始对教师进行理念与技术培训。目前部分教师已经能够比较娴熟地制作微课，并能辅助与课堂教学。在信息技术实际教学中有几个困扰信息技术学科教师的问题，亟待解决。一是信息技术是站在技术的最前端，变化最快的一个学科，教材内容远远落后于技术的实际发展水平，微课程的出现恰好能很好补充教材。二是信息技术学科课时少，一周一节课，在实际教学中发现，学生经常是上了下节忘了上节，而微课程可以满足学生忘了就看，想学就
18、学的要求。三是学生信息技术水平受地域、家庭条件的影响较大，学生的水平差异较大，微课程可以让基础低的学生跟得上，基础高的学生能提高。四是信息技术课堂纪律是个大问题，奎文区学生多班额大，一节课下来，老师喊破了喉咙还是不能兼顾，微课能够减轻教师负担，消除教师的职业倦怠。基于以上背景我们认为探讨在信息技术学科教学中如何应用微课程是非常有必要的。现在我区也有个别信息技术学科教师在课堂上尝试使用微课教学，但从全区来看，微课应用还不普遍，微课资源不丰富。（二）研究的目的和意义通过研究，使信息技术学科教师熟练掌握微课制作技术，能够根据教材筛选出主要知识点，利用多种方式制作微课。最重要的是如何在教学中有效应用，
19、进而提高信息技术学科教学效率和质量。（1）初步建立小学信息技术学科微课资源共建、共享机制。指导信息技术教师进行微课开发的研训，熟练掌握制作方法，逐步形成信息技术学科微课开发基本原则标准，使信息技术教师制作微课，有技术科学，有标准可依；选择合适的资源应用平台，发布微课、交流应用效果和改进意见，实现资源的共建共享，确保资源建设的效率和质量。（2）建成小学信息技术微课资源库。通过共建共享，开发涵盖泰山出版社小学信息技术教材重要知识点的微课，及相应的微课应用学习单，形成微课资源库。（3）探索应用微课进行信息技术教学的模式和方法。不同的课型不同的学习内容，需要的教学手段是不同的，比如知识型的内容和技能型
20、的教学内容。什么样的内容需要什么样的微课，或者需不需要微课，同类型的教学内容如何使用微课，使用几个微课，不同的年级微课的容量是不是要有不同。要总结出符合课堂教学，以及课外辅助学习应用的一般流程和具体做法。（三）研究的核心概念微课：微课程是指围绕明确主题，集中说明一个或几个问题的小视频。以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的。信息技术微课：是指以教师辅助教学或学生自学为目的的微视频，内容精炼，时间2分钟左右。是指开发泰山出版社信息技术小学阶段，将所有适合制作成微课的知识点微课化，建成学科微课资源库，通过微课平台共享，探索在信息技术学科教学中应用微课的方法或模式
21、。本课题研究的目标是通过梳理微课理论及其制作应用技术，筛选出适合信息技术学科教学特点的微课种类，选择优秀、实用的微课制作工具，建立微课资源库。通过课题试验的方式开展实验教学，探索出微课在信息技术教学中的应用方式，随着课题实验的进行，将制作的微课上传到奎文区教育云资源平台，实现资源共享。二、 研究背景和文献综述（一） 研究的理论依据针对微课程的理论依据，目前还没有很统一的理论引导。 微课程的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。（1）结构主义学习理论布鲁纳在他的教育过程中学习准备部分的第一句话就是，任何学科都可以
22、用某种理智的方法有效地教给处于任何发展阶段的任何学生。因此学习准备是很重要的。微课可以通过推送平台让有学习意向的孩子，提前学习。（2）建构主义理论和掌握学习理论建构主义的基本观点是学习者在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。情境、协作、会话、有意义建构是其理想的建构主义学习环境。掌握学习理论认为，只要恰当地注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生（90%以上）都达到掌握水平，即掌握学习理论。该学习理论的独到之处，是对学生认知、情感准备状态、教学质量这三个变量的分析。以上两个理论是设计制作微课必须遵循的重要理论。（3）发现学习的理论这种方法要求
23、学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。发现学习以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。微课的开发可以促进学生自主学习，激发学生的主观能动性，增强学习效率。（4）联通主义理论联通主义思想认为学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程。微课程基本采用网络课程的形式呈现，其核心为集中阐述特定主题的微视频，并辅以相应的学习资源、课后练习以及在线交互等教学支持服务，可整合于正式的现实课堂学习，也可整合于非正式的学习环境，可在计算机或手持移动终端运行。因此，联通主
24、义理论对微课程的应用具有重要的指导意义，通过基于网络或移动终端的微课程学习，通过协作学习或社会化网络，能更好的促进学习者知识的建构和创新。（二）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.研究现状目前，微课已成为基础教育和高等教育信息化领域重要的教育技术，全国不少地方教育行政部门、各级各类学校、行业协会/学会都在积极推动微课的建设与应用，使得微课设计开发与应用取得了可喜的成绩。在国内，从最早出现的佛山市中小学优秀微课作品展播平台与微课网，到最近基础教育和高校微课大赛的启动，也掀起了微课程实践层面的热潮。如：昌乐一中的“二段四步十环节”翻转课堂模式赢得了各级教育主管部门和全国各地教育同行的肯定，开发区
25、钢城街办的钢城中学也进行了试点教学。但总体来说利用微课辅助教学除了翻转课堂的模式，在应用上普遍较弱，没有比较成型的利于推广的微课教学模式。一线教师在课堂教学中将微课程与具体的科目相结合，进行实践研究的层次比较浅，缺乏引领。具体到小学信息技术微课的开发与应用，只有很少的教师在进行探索和研究，还有很多老师对微课这个概念还不太熟悉，处于起步阶段。现有的微课大多是成人自学用小视频，与小学教学内容相关的微课非常少，而与泰山出版社信息技术教材内容相吻合的几乎是空白。2.本课题有哪些突破本课题研究的也是微课的开发与应用，必然继承着微课相同的概念和内涵，遵循着共同的设计、开发、制作和应用的一些通用原则。但是微
26、课在不同学科领域的开发与应用应该是有很大不同的，特别是信息技术学科是一门实践性很强的学科，日常应用频繁、范围广泛。本课题致力在以下三方面探索突破： （1）初步建立信息技术学科微课的共建共享机制，以减轻教师微课开发的负担，提高微课资源的开发效率。（2）开发微课资源，基本实现泰山出版社信息技术教材小学阶段知识点的微课全覆盖。（3）根据不同的学情，探索几套信息技术学科微课辅助教学的模式和方法，并在全区推广，以提高信息技术教学效率。三、 研究程序（一）研究的目标与主要内容通过研究，使信息技术学科教师熟练掌握微课制作技术，能够根据教材筛选出主要知识点，利用多种方式制作微课。最重要的是如何在教学中有效应用
27、，进而提高信息技术学科教学效率和质量。（1）初步建立小学信息技术学科微课资源共建、共享机制。指导信息技术教师进行微课开发的研训，熟练掌握制作方法，逐步形成信息技术学科微课开发基本原则标准，使信息技术教师制作微课，有技术科学，有标准可依；选择合适的资源应用平台，发布微课、交流应用效果和改进意见，实现资源的共建共享，确保资源建设的效率和质量。（2）建成小学信息技术微课资源库。开发涵盖泰山出版社小学信息技术教材重要知识点的微课，及相应的微课应用学习单，形成微课资源库。（3）探索应用微课进行信息技术教学的模式和方法。不同的课型不同的学习内容，需要的教学手段是不同的，比如知识型的内容和技能型的教学内容。
28、什么样的内容需要什么样的微课，或者需不需要微课，同类型的教学内容如何使用微课，使用几个微课，不同的年级微课的容量是不是要有不同。要总结出符合课堂教学，以及课外辅助学习应用的一般流程和具体做法。（二）研究的过程与方法研究对象与范围奎文区部分小学信息技术学科教学，怎样应用微课辅助教学。研究方法1文献资料法： 通过对国内外有关信息技术微课程教学等的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。 2行动研究法：由信息技术教师协同合作，在课堂教学中边实践边研究，不断修改与调整，使微课程与课堂的结合逐步完善。3经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据
29、课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找信息技术课堂教学与微课程有效结合模式，提高教与学的效率，提高学生运用网络自主学习的能力。行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。研究的过程1.初步探索阶段（2021年3月2021年7月）：根据信息技术学科教学的实际情况及课题研究的需要，在全区学科教研会议上学习关于微课发展史、微课教学理论等知识，提出课题研究的方向。自愿报名，择优筛选组成课题组。讨论方案的概念界定，内容，实质，进行了课题的论证，然后集思广益，由课题负责人负责制定出具体的实
30、施方案，此阶段负责人再次讨论、修改，最后根据每一个人的不同特点和课题研究的实际需要，进行具体分工，明确职责。（1）组建课题组。向全区初中信息技术学科教师及部分兄弟县初中区信息技术学科教研员介绍课题研究内容和方案，并向他们发出邀请。被邀请人员自愿报名，课题负责人综合考虑各种情况，确定课题研究人员。根据实验教师所教学段、学校开课情况具体分工，明确职责。最终确定的课题组成员及具体分工如下：成员具体分工李花新负责课题方案的制定、课题研究的实施、结题报告的撰写边玲丽微课理论、微课制作培训、指导孙晓云、齐素梅、迟翠辉、夏富强、侯媛媛、栾丽梅、韩秋慧根据分工，制作微课、应用微课进行教学，总结微课制作、应用的
31、规律特点。孙建涛参加微课教学研讨，对微课教学进行指导并负责微课教学的推广。组织开题报告会，对方案论证和评审，课题组成员介绍前期研究情况，交流心得，根据专家意见修改研究方案，制定出了可行的、科学性的研究计划。（2）开展实践探索。召开信息技术学科微课制作软件筛选研讨会，根据信息技术学科特点，确定信息技术学科微课制作以录屏软件为主要的制作工具，经过比较和屏幕录制是小学信息技术微课制作的有效方式。有关屏幕录制的软件有许多，我们选择了较为专业且易于操作的Camtasia Studio软件。它是TechSmith旗下一款专门录制屏幕动作的工具，能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动
32、轨迹、解说声音等。特别是该软件添加了PowerPoint插件，以方便通过Camtasia Studio录制PowerPoint演示文档。教师可以根据前期完成的教学演示文稿，结合具体的技能操作演示，利用Camtasia Studio软件录制好微课，并可以继续在该软件中进行适当的编辑，然后进行生成。课题组通过文献研究并结合教学实践制定了微课程资源开发典型模式案例及参考标准和微课程设计与评价标准，作为实验教师开发微课的技术指标和开发规范。微课程资源开发典型模式案例及参考标准开发模式类别参考案例表现形式制作工具软件数字故事类1.The Love Action2.My hometown图片+字幕+配音+
33、配乐麦克风，Photo Story等软件Ppt生成类3.美国教师怎么讲灰姑娘图片+字幕+配乐Ppt2021，录屏等软件摄像类4.寓言故事中朗诵知道教师+演示屏幕+同期音摄像机、 等，视频编辑软件5.学会生存教师+演示屏幕+学生+同期音摄像机、 等，视频编辑软件6.加法7.探究土壤微生物的分解作用具体演示对象+同期音摄像机、 等，视频编辑软件录屏类8.数阵问题教师+屏幕演示+同期音麦克风、摄像头，屏幕录制软件9.将非整万或整亿的数用“四舍五入”法Ppt演示+同期音麦克风，屏幕录制软件10.可汗学院-加法手绘演示+同期音麦克风、手绘板，屏幕录制软件参考要求内容构成包含微教学视频、学习单、教学设计、
34、教学课件、练习测试题（客观题）、教学反思,具体要求见评选标准。时间安排微课程视频片头（创意片头、出示课题）不超过8秒；片尾（出示制作者信息、与片头对应的片尾）不超过8秒，课程总长建议5-8分钟。技术规范视频格式为：Flv、Mp4、Wmv等，视频尺寸：1280720或者720576,码流128kbps2Mbps，帧速25FPS。音频采样率44.1K、比特率64-320。微课程设计与评价标准制作微课的各项条件具备之后，要求教师从本学期授课内容中选取一节课的知识点试制。召开微课展评研讨会，各实验教师将自己的微课进行展示，大家逐一对展示微课进行点评，提出优缺点，要求教师根据点评情况对所做微课进行修改完
35、善。再次召开微课展评研究会，对实验教师修改完善后的微课进行展评，然后进一步修改。至此教师基本上掌握了微课制作的方法，制作的微课也基本上达到了课堂应用要求。（3）活动的阶段性小结。活动开展一段时间后，通过学习实验教师掌握了微课理论知识，学会了微课制作软件的使用。通过组织微课开发应用研讨，实验教师能够独立地根据教学需要开发实用的教学微课。为下步的深入研究打下了良好的基础。2.深入研究阶段（2021年7月2021年7月）进一步修正课题的研究计划。因实验教师有专业方面的优势，技术培训进展顺利，时间上比课题计划有所提前。结合本年度的学科教研活动，进一步修订研究计划，拉长深入研究阶段的时间，使课题的实践研
36、究更充分。建立信息技术微课共建共享机制。根据各实验教师本学年的授课情况，将泰山出版社教材所有章节微课的开发任务进行分工，由实验教师根据课堂教学需要将负责的章节内容开发成微课。微课开发与教学进度同步，实验教师负责的微课务必要比教学进度早一个礼拜，不能耽误其它老师上课实践。课题组成员分工小学信息技术教材第一册迟翠辉第一二单元（上下）夏富强第三四单元（上下）小学信息技术教材第二册孙晓云、韩秋慧第一二单元（上下）栾丽梅第三四单元（上下）小学信息技术教材第三册齐素梅第一二单元（上下）侯媛媛第三四单元（上下）微课制作与学期教学进度同步，各分工教师制作微课不能耽误其他教师的课堂实践诊断解决教师课题实施中的具
37、体问题，初步总结微课在信息技术学科教学中的应用方法。研讨的过程，就是不断面对解决新问题的过程。利用教研和磨课相结合的方法，不断循环进行，解决课题实验过程中出现的问题，初步总结制作信息技术微课的方法及微课在信息技术教学中的应用方法和策略。在实践中各成员加强交流，通过学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思，不断提高微课设计的理论水平和实践能力，并抽象出具有一定理论水平的学科微课制作的设计方法和策略：充分挖掘教材设计意图，联系上下课对本课知识点进行目标分解，过滤出重难点。对重难点进行过程设计，拿出脚本。根据脚本进行视频录制。实施微课在小学常规课堂教学中的应用，通过实践提高应用实效性，深入课堂，开展
38、听课、评课等开展多种形式的交流与实证研究活动。在不断实践研究中，逐步探究形成了利用微课在信息技术教学中的教学模式：导入这两步可以合起来，视具体情况而定。特别是情景创设要有明确的导向性和关联性，不要为情景而情景。1.创设情境，激发兴趣2.展示范例，引出问题选择重难点，应用微课辅助教学。低年级建议一节课一个微课，5、6年级可增加至2个微课。低年级微课时间控制在1.5分钟。高年级不超过3分钟新授新授知识点1新授知识点2新授知识点3此环节在每个新授知识点的讲解后都应该有。要充分考虑该知识点所涉及的小细节，特别是技能课。4.汇报交流， 精讲点拨此两环节根据课堂容量和学生的掌握程度选取。技能学习类课型，都
39、会有。或当堂练习展示，或单设练习课巩固。展示提升5.自由创作，拓展提升6.作品展示，评价交流3.反思改进阶段（2021年7月2021年12月）前期的研究成果已经初步呈现，本研究阶段主要完成以下工作：首先就是理论应用到实践中的验证阶段。课题组成员将上一阶段总结出的微课教学的方法和策略继续在课堂上进行实践验证，对遇到的问题进行反思和深入分析总结提炼。其次就是针对出现的问题再回馈到策略中，课题组再集思广益，或采取相应方法解决问题，并对前期研究成果进行修正和完善。4课题结题阶段（2021年12月2021年6月）：从2021年12月，我们将结题总结提上议事日程。这一阶段，主要完成的工作：进一步完善课题研
40、究成果。以微课的制作规范，微课在课堂中的应用方法和模式为主要内容，通过研讨对具体内容和表述进行修改。收集整理本课题研究的数据资料，并进行分析、总结，分类整理课题研究过程资料，总结、建立微课库。撰写课题研究报告，召开课题研究总结会，做好结题工作。在课题研究过程中，专家引领一直伴随左右。奎文区教研室于宏主任多次参加课题研究活动和交流，为实验教师解疑释惑，尤其是每个研究阶段关键点，如制定研究计划、撰写研究报告和成果提升等，从内容到结构，提供全方位的指导。四、研究结论与发现（一）梳理了微课制作、教学的理论，初步确立了信息技术学科微课制作和应用模式。课题的初步探索阶段，主要是通过文献检索搜集和整理微课的
41、各种资料，梳理出微课制作模式。通过培训、研讨，实验老师掌握了微课的概念、制作、应用的有关理论，并确定了信息技术学科微课制作的模式和制作软件。1. 通过文献研究，归纳出微课的分类及其异同点微课资源形式多样，制作方法多样，通过对搜集到的微课资源的研究，我们归纳了微课程资源开发典型模式案例及参考标准。开发模式类别参考案例表现形式制作工具软件数字故事类1.The Love Action2.My hometown图片+字幕+配音+配乐麦克风，Photo Story等软件Ppt生成类3.美国教师怎么讲灰姑娘图片+字幕+配乐Ppt2021，录屏等软件摄像类4.寓言故事中朗诵知道教师+演示屏幕+同期音摄像机、
42、 等，视频编辑软件5.学会生存教师+演示屏幕+学生+同期音摄像机、 等，视频编辑软件6.加法7.探究土壤微生物的分解作用具体演示对象+同期音摄像机、 等，视频编辑软件录屏类8.数阵问题教师+屏幕演示+同期音麦克风、摄像头，屏幕录制软件9.将非整万或整亿的数用“四舍五入”法Ppt演示+同期音麦克风，屏幕录制软件10.可汗学院-加法手绘演示+同期音麦克风、手绘板，屏幕录制软件参考要求内容构成包含微教学视频、学习单、教学设计、教学课件、练习测试题（客观题）、教学反思,具体要求见评选标准。时间安排微课程视频片头（创意片头、出示课题）不超过8秒；片尾（出示制作者信息、与片头对应的片尾）不超过8秒，课程总
43、长建议5-8分钟。技术规范视频格式为：Flv、Mp4、Wmv等，视频尺寸：1280720或者720576,码流128kbps2Mbps，帧速25FPS。音频采样率44.1K、比特率64-320。我们把目前应用的微课分为三种模式，分别是可汗学院模式、李玉平模式和广东微课模式，这三者的异同点如下表：三种微课模式的异同点模式表现形式时间受众传播渠道、载体制作手段可汗学院手写+解说5-10分钟学习者互联网+各类终端视频格式手写板+录屏软件李玉平字幕+图片+音乐3-5分钟现以教师为主Ppt等制作软件广东微课课堂实录+录屏5-8分钟教师+学生摄像机+编辑软件+录屏软件2.根据学科特点及教材内容，确定信息技
44、术微课的类型及其制作工具确定微课模式。信息技术教师作为课程教学的实施者,在微课开发与制作的环节中，应该充分考虑到教材中不同的知识类型，是否适合录制微课，适合用怎样的软件开发。（1）常用的微课类型从教学内容和教学方式的角度对微课的选题进行了梳理和归纳，认为应包括讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11项。在信息技术课堂上最常用的微课有以下2种类型：讲授练习类：以学科知识点及重点、难点、疑点的讲授为主。操作演示类：针对具体的实例演示其操作步骤、强调细节。这是信息技术课目前适用范围最广的类型。泰山出版社初中信息技术教材七八年级上下册各章
45、节内容如下表，结合在信息技术课中常用的微课类型，可以看到微课在初中信息技术学科教学的每一章节都能起到很好的支持作用。小学一二册上信息技术教学内容与微课类型表年级教材内容微课类型年级教材内容微课类型讲授类操作演示类讲授类操作演示类一上第一单元 感受信息世界二上第一单元描绘美好生活第1节 游览信息大世界第1节 小试牛刀显身手第2节 用信息表达自我第2节 勾勒我的想象力第3节 信息工具知多少第3节 信手涂鸦画梦想第二单元 认识信息工具第4节 妙手裁出连环画第4节 快跟鼠标握握手第5节人物鲜活来对话第5节 我与键盘初接触第二单元 用电脑写文章第6节 操作系统新相知第6节 成语大师写日记第7节 应用软件多精彩第7节 啰嗦大王改游记第三单元 体验信息输入第8节 规范文章看家功第8节 走进键盘大