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1、第二章教育与人的发展新第二章教育与人的发展新第1页，本讲稿共56页第二章第二章 教育与人的发展教育与人的发展第一节第一节 人的发展概述人的发展概述一、人的发展的含义一、人的发展的含义人的发展，是指人在生命全过程中，随人的发展，是指人在生命全过程中，随着年龄和社会生活经验的增加，身、心着年龄和社会生活经验的增加，身、心等方面的整体的变化过程。等方面的整体的变化过程。人的发展大体上可以分为三个方面：生人的发展大体上可以分为三个方面：生理发展、心理发展和社会发展。理发展、心理发展和社会发展。第2页，本讲稿共56页生理发展是指机体的各种生理发展是指机体的各种组织系统组织系统的发育及的发育及其其机能机能
2、的增长，的增长，体质体质的不断增强等。的不断增强等。心理发展是指感觉、知觉、注意等心理发展是指感觉、知觉、注意等认知认知的发的发展，需要、兴趣等展，需要、兴趣等意向意向的形成，能力、气质的形成，能力、气质等等个性个性的完善。的完善。社会发展是指社会社会发展是指社会经验经验的掌握，社会的掌握，社会关系关系和和行为规范行为规范的习得，成长为现实的社会个体。的习得，成长为现实的社会个体。三个方面相互制约、相互促进。三个方面相互制约、相互促进。第3页，本讲稿共56页二、人的发展的规律性二、人的发展的规律性、顺序性、顺序性教育措施：循序渐进地促进学生的发展教育措施：循序渐进地促进学生的发展人人的的发发展
3、展的的顺顺序序性性是是指指人人的的发发展展所所具具有有的的由由低低级级到到高高级级、由量变到质变按次序发展的特性。由量变到质变按次序发展的特性。人人出出生生后后的的发发展展是是有有顺顺序序的的。如如身身体体的的发发展展是是按按照照“从从头头部部向向下下肢肢”和和“从从中中心心部部位位向向全全身身的的边边缘缘方方向向”进进行行的的。儿儿童童的的思思维维总总是是由由形形象象思思维维到到抽抽象象思思维维，其其记记忆忆总是从机械记忆发展到意义记忆。总是从机械记忆发展到意义记忆。教育工作必须适应这种顺序性。教育者必须顺序渐进教育工作必须适应这种顺序性。教育者必须顺序渐进地做好教育工作，地做好教育工作，不
4、宜不宜“拔苗助长拔苗助长”。第4页，本讲稿共56页“神童神童”何以成了精神病患者何以成了精神病患者美国曾经有个美国曾经有个“神童神童”名叫赛达斯。他名叫赛达斯。他6个月的时个月的时候可以识别候可以识别26个英语字母，个英语字母，2岁读完了小学课程，岁读完了小学课程，12岁考入哈佛大学。但是，岁考入哈佛大学。但是，14岁时，他却进了精神岁时，他却进了精神病院。这一切其实都是赛达斯的父亲一手造成的。病院。这一切其实都是赛达斯的父亲一手造成的。赛达斯的父亲是个心理学工作者，他一心要把儿子赛达斯的父亲是个心理学工作者，他一心要把儿子培养成一个培养成一个“天才天才”。赛达斯刚一生下来，父亲。赛达斯刚一生
5、下来，父亲就在摇篮周围挂满花花绿绿的英语字母卡片，并就在摇篮周围挂满花花绿绿的英语字母卡片，并不停地读。赛达斯一会说话，父亲便立即用小学不停地读。赛达斯一会说话，父亲便立即用小学课本代替了各种玩具。赛达斯的童年没有游戏，课本代替了各种玩具。赛达斯的童年没有游戏，没有同伴。就这样，他在没有同伴。就这样，他在12岁时考上了哈佛大学。岁时考上了哈佛大学。但是他的父亲还不罢休，继续给他施加压力，让但是他的父亲还不罢休，继续给他施加压力，让他拼命学习。赛达斯终于承受不了过重压力，精他拼命学习。赛达斯终于承受不了过重压力，精神崩溃，进了精神病院。神崩溃，进了精神病院。第5页，本讲稿共56页、阶段性、阶段性
6、教教育育措措施施：针针对对不不同同年年龄龄阶阶段段的的学学生生，采采用用不不同同的教育内容和方法的教育内容和方法人人的的发发展展的的阶阶段段性性是是指指人人的的发发展展的的不不同同年年龄龄阶阶段段有有不同的发展目标和发展重点的特性。不同的发展目标和发展重点的特性。人人的的发发展展是是有有阶阶段段性性的的，要要经经历历乳乳儿儿期期、婴婴儿儿期期、童童年年期期、少少年年期期、青青年年期期、中中年年期期、老老年年期期等等阶阶段段。在不同的阶段，人的发展具有不同的特征。在不同的阶段，人的发展具有不同的特征。在教育工作中，教育者必须针对不同年龄阶段的学在教育工作中，教育者必须针对不同年龄阶段的学生，生，
7、有区别、有重点地提出不同的发展目标，有针有区别、有重点地提出不同的发展目标，有针对性地选择教育内容和教育方法对性地选择教育内容和教育方法。第6页，本讲稿共56页、个别差异性、个别差异性教育措施：做到因材施教教育措施：做到因材施教人人的的发发展展的的个个别别差差异异性性是是指指不不同同个个体体之之间间在在身身、心心等等特征上所具有的相对稳定的不相似性。特征上所具有的相对稳定的不相似性。人人的的发发展展存存在在着着个个别别差差异异，每每个个学学生生都都有有其其自自身身的的特特点点。这这种种差差异异性性，一一是是表表现现为为生生理理差差异异；二二是是表表现为心理差异；三是表现为社会差异。现为心理差异
8、；三是表现为社会差异。根据人的发展的个别差异性，教育者要针对学生的根据人的发展的个别差异性，教育者要针对学生的个别差异，采取特殊措施，因材施教，加速每个人个别差异，采取特殊措施，因材施教，加速每个人的发展。的发展。第7页，本讲稿共56页大胖子梁用大胖子梁用第8页，本讲稿共56页梁用简介梁用简介梁用梁用19岁时情况：岁时情况：体重体重207公斤公斤身高身高1.53米米腹围腹围1.83米米胸围胸围1.79米米臀围臀围1.72米米脖子粗脖子粗0.56米米大腿粗大腿粗1.20米米第9页，本讲稿共56页乔蒂乔蒂-阿姆奇简介阿姆奇简介据英国每日邮报报道，印度据英国每日邮报报道，印度女孩乔蒂女孩乔蒂-阿姆奇
9、阿姆奇(Tiny Jyoti)是是世界上身材最小的人，世界上身材最小的人，2010年，年，15岁的她，身高仅有岁的她，身高仅有58厘米，体重厘米，体重5.4公斤。正是她公斤。正是她的迷你身材使她成为印度家的迷你身材使她成为印度家乡那格浦尔市的乡那格浦尔市的“小名人小名人”。15岁的阿姆奇与同学一起的合影岁的阿姆奇与同学一起的合影第10页，本讲稿共56页在课堂里，她有自在课堂里，她有自己特制的微型椅子己特制的微型椅子和课桌。和课桌。第11页，本讲稿共56页 世界最矮男人世界最矮男人 2011年年6月月12日日，身，身高高59.93厘米的厘米的菲律菲律宾人琼瑞宾人琼瑞巴拉温巴拉温 在他的生日当天获
10、在他的生日当天获得吉尼斯世界纪录得吉尼斯世界纪录正式认证正式认证，成为全，成为全球最矮成年男子。球最矮成年男子。第12页，本讲稿共56页、不平衡性、不平衡性教育措施：抓好关键期与成熟期的教育教育措施：抓好关键期与成熟期的教育人人的的发发展展的的不不平平衡衡性性是是指指人人的的发发展展所所具具有有的的在在发发展展速度速度的快慢和发展的快慢和发展时间时间的先后上的不均衡的特性。的先后上的不均衡的特性。人的发展的不平衡性主要表现在两方面：人的发展的不平衡性主要表现在两方面：同同一一方方面面的的发发展展在在不不同同的的年年龄龄阶阶段段中中，发发展展是是不平衡的。不平衡的。从从身身体体发发育育来来看看，
11、身身体体发发育育有有两两个个生生长长高高峰峰，一一个个是是在婴儿出生后的头一年，一个是在青春发育期。在婴儿出生后的头一年，一个是在青春发育期。第13页，本讲稿共56页心心理理的的发发展展也也不不平平衡衡。人人们们常常说说的的发发展展关关键键期期就就是是指指某某种种心心理理机机能能发发展展最最重重要要的的刻刻印印时时期期，如如岁岁是是儿儿童童口口头头语语言言发发展展的的关关键键期期，初初生生岁岁是是视视觉发展的关键期。觉发展的关键期。不同方面的发展也是不平衡的。不同方面的发展也是不平衡的。有有的的在在较较早早的的年年龄龄阶阶段段就就达达到到较较高高的的发发展展水水平平（早早慧慧），有有的的则则在
12、在较较晚晚的的年年龄龄阶阶段段才才能能达达到到较较为为成成熟熟的的水水平平（大器晚成）。（大器晚成）。根据人的发展的不平衡性，一方面要重视关键期根据人的发展的不平衡性，一方面要重视关键期的教育，另一方面还要重视成熟期的教育。的教育，另一方面还要重视成熟期的教育。第14页，本讲稿共56页5、互补性、互补性 教育措施：做到教育措施：做到“取长补短取长补短”人的发展的互补性是指人的发展所具有的不同人的发展的互补性是指人的发展所具有的不同机机能能和不同和不同能力能力间的相互补偿的特性。间的相互补偿的特性。首先，人的发展的互补性指首先，人的发展的互补性指生理机能之间生理机能之间，即机，即机体某一方面的机
13、能受损或缺失后可以通过其他方体某一方面的机能受损或缺失后可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者可以通过面的超常发展得到部分补偿，如失明者可以通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到一定的听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到一定的感知补偿。感知补偿。第15页，本讲稿共56页郑华梅，厦门东海学院商贸日语郑华梅，厦门东海学院商贸日语2003级学级学生，来自福建南平市建瓯山区，双手先天生，来自福建南平市建瓯山区，双手先天萎缩。在她的宿舍里，有几百幅漂亮的正萎缩。在她的宿舍里，有几百幅漂亮的正楷毛笔字、淡雅的素描水粉画。楷毛笔字、淡雅的素描水粉画。第16页，本讲稿共56页其次，人的发展的互补性
14、指其次，人的发展的互补性指心理机能之间心理机能之间，如，如人的智力因素与非智力因素之间就存在着相当人的智力因素与非智力因素之间就存在着相当大的互补性，尤其是良好和超凡的非智力因素大的互补性，尤其是良好和超凡的非智力因素可以补偿智力因素的不足。可以补偿智力因素的不足。再次，人的发展的互补性指再次，人的发展的互补性指生理机能与心理机生理机能与心理机能之间能之间，如良好的心态、坚强的意志可以在一，如良好的心态、坚强的意志可以在一定程度上弥补生理发展方面的不足。定程度上弥补生理发展方面的不足。人的发展的互补性要求教育者应根据学生个体人的发展的互补性要求教育者应根据学生个体发展的具体情况有针对性地发展的
15、具体情况有针对性地“取长补短取长补短”，即，即通过发展学生某一方面的长处去补偿另一方面通过发展学生某一方面的长处去补偿另一方面的短处。的短处。第17页，本讲稿共56页必须指出，教育要遵循和适应人的发展的特必须指出，教育要遵循和适应人的发展的特点和规律，并不等于被动迁就和完全点和规律，并不等于被动迁就和完全顺应顺应学学生发展的现有水平和已有特点。教育应积极生发展的现有水平和已有特点。教育应积极主动地适应学生发展的特点和规律，应适当主动地适应学生发展的特点和规律，应适当走在学生发展的前面，按照走在学生发展的前面，按照“最近发展区最近发展区”的心理学原理，用适当超前于学生现有发展的心理学原理，用适当
16、超前于学生现有发展水平的教育，去水平的教育，去促进促进学生的发展。学生的发展。第18页，本讲稿共56页教育案例分析教育案例分析下下面面是是学学生生升升入入四四年年级级时时于于永永正正老老师师上上的的第第一一节节作作文课。文课。“同同学学们们，今今天天，我我给给你你们们介介绍绍一一位位新新朋朋友友。他他是谁呢？是谁呢？”于老师用彩笔勾勒出一幅图。于老师用彩笔勾勒出一幅图。“他叫四毛，是三毛的弟弟。他叫四毛，是三毛的弟弟。”学生哈哈大笑。学生哈哈大笑。第19页，本讲稿共56页“请比较一下，四毛和三毛有什么不同？请比较一下，四毛和三毛有什么不同？”学学生生发发言言很很热热烈烈，因因为为每每个个学学生
17、生都都对对张张乐乐平平笔笔下下的的三三毛毛了了如如指指掌掌。比比较较完完了了，于于老老师师说说：“四四毛毛在在班班里里学学习习成成绩绩数数一一数数二二，可可是是有有个个毛毛病病马马虎虎；还还有有，好耍小聪明。有一天，发生了这样一件事好耍小聪明。有一天，发生了这样一件事”于老师擦掉第一幅图，另画一图。于老师擦掉第一幅图，另画一图。第20页，本讲稿共56页学生们饶有兴趣地看着，会心地笑了。学生们饶有兴趣地看着，会心地笑了。“发生了一件什么事？谁说说？发生了一件什么事？谁说说？”发发言言争争先先恐恐后后，大大家家一一致致认认为为四四毛毛是是把把卷卷子子倒倒过过来来给给家家长长看看的的。于于老老师师引
18、引导导讨讨论论：四四毛毛为为什什么么只只考考了了66分分？是是谁谁让让他他把把卷卷子子拿拿给给家家长长看看的的？到到了了家家，结结果果又又是是如如何何？讨讨论论完完了了，于于老老师师又又让让孩孩子子们们把把想想象象的的前前因因后后果果联联结结成成一一个个完完整整的的故故事事表表演演出出来来。学学生生津津津津有有味味地地看看，津津津津有有味味地地说说，津津津津有有味地味地演演，津津有味地，津津有味地写写。第21页，本讲稿共56页又又一一节节作作文文课课开开始始了了。于于老老师师在在黑黑板板上上出出示示了了一一幅幅四四毛练武图。这幅图画的是学生往四毛身上加砖头。毛练武图。这幅图画的是学生往四毛身上
19、加砖头。“可可是是，加加到到第第四四块块砖砖头头的的时时候候，四四毛毛捂捂着着屁屁股股喊喊了了一一声声：别别加加了了！大大家家猜猜猜猜，他他为为什什么么不不让让加加了了呢呢？”于于老老师师出出示示了了第第四四幅幅图图，但但四四毛毛的的后后半半身身被被纸纸盖了起来。盖了起来。学生们七嘴八舌地猜，谁也没猜对。学生们七嘴八舌地猜，谁也没猜对。第22页，本讲稿共56页于老师把纸一揭于老师把纸一揭原原来来四四毛毛的的裤裤子子裂裂开开了了缝缝，露露出出了了白白屁屁股股！全全体体学学生生捧腹大笑。捧腹大笑。“写写吧吧，”于于老老师师说说，“题题目目就就叫叫四四毛毛趣趣事事。”学生跃跃欲试，兴致勃勃地投入到写
20、作中去。学生跃跃欲试，兴致勃勃地投入到写作中去。请问：于永正老师遵循了人的发展的哪些规律？请问：于永正老师遵循了人的发展的哪些规律？第23页，本讲稿共56页“神童神童”张炘炀张炘炀1995年年7月月8日，日，张炘炀张炘炀出生在辽宁省盘锦市的盘山县。出生在辽宁省盘锦市的盘山县。他两年上完小学，两年读完初中，一年完成高中全部他两年上完小学，两年读完初中，一年完成高中全部课程，课程，2005年年，10岁参加高考，并以岁参加高考，并以505分的成绩考分的成绩考入天津工程师范学院。入天津工程师范学院。2008年的夏天，张炘炀通过了北京工业大学硕士研究生的年的夏天，张炘炀通过了北京工业大学硕士研究生的复试
21、，成为全国年龄最小的硕士生。复试，成为全国年龄最小的硕士生。2011年，年，16岁的他被北京航空航天大学数学与系统科岁的他被北京航空航天大学数学与系统科学学院数学专业录取学学院数学专业录取，成了最小的博士生成了最小的博士生。他被许多人视为他被许多人视为“神童神童”、“天才天才”。是哪些因素促使。是哪些因素促使他成为他成为“天才天才”的呢？的呢？第24页，本讲稿共56页第二节第二节 影响人的发展的基本因素影响人的发展的基本因素影响人的发展的基本因素是多方面的，主要有影响人的发展的基本因素是多方面的，主要有遗传、遗传、环境、教育和个体的能动性环境、教育和个体的能动性等四方面的因素。等四方面的因素。
22、一、遗传在人的发展中的作用一、遗传在人的发展中的作用遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。这些遗如机体的结构、形态和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件的或生理的前提条件。Whats bred in the bone will come out in the flesh.江山易改，本性难移。江山易改，本性难移。第25页，本讲稿共56页1、遗遗传传素素质质是是人人的的发发展展的的生生理理前前提提，为为人人的发展提供了
23、可能性的发展提供了可能性遗传素质遗传素质只是人的发展在生理方面的可能只是人的发展在生理方面的可能性，它性，它不能决定人的发展不能决定人的发展。人的知识、才。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等，都是在后天环境和教育的影响下、在等，都是在后天环境和教育的影响下、在个人的努力下形成的。个人的努力下形成的。2、遗传素质的成熟程度制约着人的发展、遗传素质的成熟程度制约着人的发展的过程及年龄特征的过程及年龄特征第26页，本讲稿共56页3、遗遗传传素素质质的的差差异异性性对对人人的的发发展展有有一一定定的的影影响响作用作用人的遗传素质有差异。其差异影响人的
24、发展。人的遗传素质有差异。其差异影响人的发展。4、遗传素质具有可塑性、遗传素质具有可塑性随着环境、教育和实践活动的作用，随着人的随着环境、教育和实践活动的作用，随着人的生活条件的变化，人的遗传素质会逐渐地发生生活条件的变化，人的遗传素质会逐渐地发生变化。变化。第27页，本讲稿共56页美国心理学家斯坦美国心理学家斯坦赫尔说：赫尔说：“一两的一两的遗遗传传胜过一吨的教育。胜过一吨的教育。”德国心理学家彪德国心理学家彪勒认为：勒认为：“儿童心理发展过程乃是儿童儿童心理发展过程乃是儿童内部素质向着自己的有节奏的运动过程，内部素质向着自己的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起着促进或延缓这个外界环境在这
25、里只起着促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程。过程的作用，而不能改变这个过程。”这是典型的这是典型的“遗传决定论遗传决定论”或或“先天决先天决定论定论”。“遗传决定论遗传决定论”是否正确？是否正确？第28页，本讲稿共56页泸沽湖泸沽湖第29页，本讲稿共56页绚丽的彩虹绚丽的彩虹第30页，本讲稿共56页第31页，本讲稿共56页第32页，本讲稿共56页 大 气 污 染被酸雨灼烧后的树枝滚滚浓烟，排向天空第33页，本讲稿共56页第34页，本讲稿共56页儿童在生活中所学到的儿童在生活中所学到的如果儿童生活在批评的如果儿童生活在批评的环境环境中，他就学会指责。中，他就学会指责。如果儿童生活在敌意
26、的如果儿童生活在敌意的环境环境中，他就学会打架。中，他就学会打架。如果儿童生活在嘲笑的如果儿童生活在嘲笑的环境环境中，他就学会难堪。中，他就学会难堪。如果儿童生活在羞辱的如果儿童生活在羞辱的环境环境中，他就学会内疚。中，他就学会内疚。如果儿童生活在宽容的如果儿童生活在宽容的环境环境中，他就学会大度。中，他就学会大度。第35页，本讲稿共56页如果儿童生活在公平的如果儿童生活在公平的环境环境中，他就学会正义。中，他就学会正义。如果儿童生活在安全的如果儿童生活在安全的环境环境中，他就学会信任。中，他就学会信任。如果儿童生活在鼓励的如果儿童生活在鼓励的环境环境中，他就学会自信。中，他就学会自信。如果儿
27、童生活在赞扬的如果儿童生活在赞扬的环境环境中，他就学会自赏。中，他就学会自赏。如果儿童生活在赞许的如果儿童生活在赞许的环境环境中，他就学会自爱。中，他就学会自爱。如果儿童生活在友好的如果儿童生活在友好的环境环境中，他就学会爱人。中，他就学会爱人。第36页，本讲稿共56页二、二、环境在人的发展中的作用环境在人的发展中的作用环境泛指个体生活在其中，在个体的活动交环境泛指个体生活在其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的往中，与个体相互作用并影响个体发展的外外部部世界。世界。A man is known by the company he keeps.He who plays wit
28、h pitch must defile his fingers.第37页，本讲稿共56页环境的分类环境的分类以以环环境境的的性性质质为为标标准准，可可以以把把环环境境分分为为自自然然环环境境和和社会环境社会环境。（1）自然环境）自然环境自自然然环环境境包包括括人人的的出出生生地地的的自自然然条条件件、所所处处的的地地理理位置。位置。这些因素对人的发展有影响这些因素对人的发展有影响。绿水青山贫穷落后不行，但殷实富裕环境恶化也不行。绿水青山贫穷落后不行，但殷实富裕环境恶化也不行。李克强李克强（2）社会环境）社会环境社会环境包括发展个体生活圈中一切社会因素。社社会环境包括发展个体生活圈中一切社会因素
29、。社会环境是人的发展的外部的客观的条件，对人的发会环境是人的发展的外部的客观的条件，对人的发展具有不可替代的作用。展具有不可替代的作用。第38页，本讲稿共56页以以环环境境的的范范围围为为标标准准，可可以以把把环环境境分分为为大大环境环境和和小环境小环境。大环境是指发展个体所处的总体的自然环境大环境是指发展个体所处的总体的自然环境和社会环境。和社会环境。小环境是指与发展个体直接发生联系的自然小环境是指与发展个体直接发生联系的自然环境和社会环境。环境和社会环境。第39页，本讲稿共56页环境在人的发展的作用环境在人的发展的作用环境是人的发展的外部条件环境是人的发展的外部条件在环境的影响下，儿童获得
30、一定的发展。在环境的影响下，儿童获得一定的发展。一个人的身心能否得到发展和发展到什么一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他的社会环境分不开，社会环程度，都与他的社会环境分不开，社会环境是儿童得以发展的现实条件和现实源泉，境是儿童得以发展的现实条件和现实源泉，对人的发展起着一定的制约作用。对人的发展起着一定的制约作用。没有社会环境影响，没有社会环境影响，生物人生物人不可能获得人不可能获得人的社会发展。的社会发展。第40页，本讲稿共56页环境的给定性与主体的选择性环境的给定性与主体的选择性 环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿
31、童所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的和给定所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的和给定的。的。环境对人的发展所起作用的性质和力度却因人而异，因为人环境对人的发展所起作用的性质和力度却因人而异，因为人是主体，具有选择性。是主体，具有选择性。环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动 自觉能动性是人类的特点，人接受环境影响不是消极的、被自觉能动性是人类的特点，人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的实践过程。动的，而是积极的、能动的实践过程。人不仅能够适应环境而生活，而且能够选择、改造环境以人不仅能够适应环境而生活，而且能够
32、选择、改造环境以求自身的发展，进而还能够有意识选择、利用环境的条件求自身的发展，进而还能够有意识选择、利用环境的条件与资源来为年轻一代获得更好的发展服务。与资源来为年轻一代获得更好的发展服务。第41页，本讲稿共56页第42页，本讲稿共56页第43页，本讲稿共56页环境对人的发展有各种影响，人对这种影响会环境对人的发展有各种影响，人对这种影响会有什么反应呢？有什么反应呢？墨子说：墨子说：“人性如素丝，人性如素丝，染于苍则苍，染于黄染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色易变。则黄，所入者变，其色易变。”荀子说：荀子说：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。与之俱黑
33、。”你赞成上述观点吗？你赞成上述观点吗？第44页，本讲稿共56页美国行为主义心理学家华生说：美国行为主义心理学家华生说：“给我一打健康的给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的婴儿，一个由我支配的特殊的环境环境，让我在这个环，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物练成为任何一种人物医生、律师、艺术家、医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。大商人，甚
34、至乞丐或强盗。”这是典型的这是典型的“环境环境决定论决定论”。“环境决定论环境决定论”是否正确？是否正确？第45页，本讲稿共56页三、三、教育在人的发展中的作用教育在人的发展中的作用教教育育（指指学学校校教教育育）在在人人的的发发展展中中起起主主导导作作用用，即在人的发展中起主要的、导向的作用。即在人的发展中起主要的、导向的作用。（一）（一）教育在人的发展中起主导作用的原因教育在人的发展中起主导作用的原因1学校教育具有较强的目的性学校教育具有较强的目的性学校教育的目的比较明确；学校教育的目的比较明确；学校教育的目的比较统一。学校教育的目的比较统一。2、学校教育具有较强的系统性、学校教育具有较强
35、的系统性学校教育具有较强的计划性；学校教育具有较强的计划性；学校教育具有较强的组织性；学校教育具有较强的组织性；学校教育具有较强的协调性。学校教育具有较强的协调性。第46页，本讲稿共56页3学校教育具有较强的选择性学校教育具有较强的选择性选择教育培养目标；选择教育培养目标；选择教育内容；选择教育内容；选择教育的方式、方法和手段。选择教育的方式、方法和手段。4、学校教育具有较强的专门性、学校教育具有较强的专门性培养人培养人是学校教育的基本职能和中心任务；是学校教育的基本职能和中心任务；学校教育设有比较系统和完整的学校教育设有比较系统和完整的专门课程专门课程；学校教育主要是通过学校教育主要是通过专
36、门专门从事教育工作的从事教育工作的教师教师来来进行的。进行的。第47页，本讲稿共56页5、学校教育具有较强的基础性、学校教育具有较强的基础性学校教育为学生学会学习、学会合作、学校教育为学生学会学习、学会合作、学会做人、学会做事、学会与人共同生学会做人、学会做事、学会与人共同生活打好基础。活打好基础。学校教育主导作用的实现，必须通过学学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。生自身的积极活动。第48页，本讲稿共56页英国教育家洛克说：英国教育家洛克说：“我们日常所见的人中，他们之我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的所以或好或坏，或有用或无用，十分之九
37、都是他们的教育教育决定的。决定的。”这是典型的这是典型的“教育万能论教育万能论”。“教育万能论教育万能论”是否正确？是否正确？否。人的发展是一个复杂的过程，影响人的发展否。人的发展是一个复杂的过程，影响人的发展的因素很多，教育只是其中一个重要因素。人的的因素很多，教育只是其中一个重要因素。人的发展也是多方面的，教育也不可能对人所有方面发展也是多方面的，教育也不可能对人所有方面的发展都起到主导作用。的发展都起到主导作用。第49页，本讲稿共56页（二）（二）教育在人的发展中起主导作用的条件教育在人的发展中起主导作用的条件、从学校教育内部来讲、从学校教育内部来讲取取决决于于学学校校教教育育的的目目的
38、的性性、系系统统性性、选选择择性性、专专门门性性和基础性的实现程度；和基础性的实现程度；取决于教师能否敬业爱岗和充分发挥主导作用；取决于教师能否敬业爱岗和充分发挥主导作用；取决于能否遵循人的发展的规律和充分发挥学生主体作用。取决于能否遵循人的发展的规律和充分发挥学生主体作用。、从学校教育外部来讲、从学校教育外部来讲取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度；取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度；取决于家庭教育与学校教育的配合程度。取决于家庭教育与学校教育的配合程度。第50页，本讲稿共56页四、四、个体的能动性在人的发展中的作用个体的能动性在人的发展中的作用个个体体的的能能动动性性是是指指人人
39、的的主主观观意意识识和和活活动动对对于于客客观观世世界界的的积积极极作作用用，包包括括能能动动地地认认识识和和改改造造客客观观世世界界，并并统统一一于于人人们们的的社会实践活动中。社会实践活动中。个体的能动性是人的发展的内在动力个体的能动性是人的发展的内在动力其原因是：其原因是：将将社社会会的的精精神神财财富富转转化化为为学学生生的的精精神神财富必须依靠其能动性；财富必须依靠其能动性；每每个个学学生生的的发发展展水水平平主主要要取取决决于于他他在在学习和科研活动中所付出的精力。学习和科研活动中所付出的精力。第51页，本讲稿共56页自强不息的冯丽自强不息的冯丽冯丽冯丽，女。一岁半时，小儿麻痹，女
40、。一岁半时，小儿麻痹使冯丽身体使冯丽身体2/3的部位失去了知觉。的部位失去了知觉。冯丽无法到学校读书，就在家冯丽无法到学校读书，就在家自学自学，到了考试的时候，再让父母背着到了考试的时候，再让父母背着她去参加考试。就这样，她通过她去参加考试。就这样，她通过自学自学完成了小学、初中的所有课完成了小学、初中的所有课程，并取得喜人成绩。到了高中，程，并取得喜人成绩。到了高中，她终于如愿以偿坐到了教室里。她终于如愿以偿坐到了教室里。在老师和同学们的帮助下，她的在老师和同学们的帮助下，她的进步很快。进步很快。2000年高考，她超出省年高考，她超出省定本科线定本科线28分，被南阳理工学院分，被南阳理工学院
41、国医国药系录取。后来，她又凭国医国药系录取。后来，她又凭着着自己的努力自己的努力，考取了浙江中，考取了浙江中医学院中医医史文献专业的研医学院中医医史文献专业的研究生。究生。第52页，本讲稿共56页个体的能动性是通过人的活动表现出来的个体的能动性是通过人的活动表现出来的人人的的活活动动包包括括生生命命活活动动、心心理理活活动动和和社社会会实实践践活动。活动。生生命命活活动动是是人人作作为为有有机机体体与与环环境境中中的的物物质质发发生生交交换换的的过过程程。它它与与人人的的身身体体发发展展直直接接相相关关，而而且也是人的心理活动和社会实践活动的前提。且也是人的心理活动和社会实践活动的前提。心心理
42、理活活动动是是每每一一个个人人作作为为人人类类所所特特有有的的活活动动，它它满满足足个个体体与与外外界界环环境境进进行行信信息息交交流流的的需需要要。心理活动的内容包括认识、情感和意志。心理活动的内容包括认识、情感和意志。第53页，本讲稿共56页社社会会实实践践活活动动是是人人的的生生命命活活动动的的最最高高级级、也也最最富富有有综综合合性性的的活活动动，是是人人的的心心理理活活动动产产生生的的源源泉泉。在在社社会会实实践践活活动动中中，人人与与环环境境实实现现着着物物质质、信息和能量信息和能量的交换。的交换。人人以以自自己己的的活活动动为为中中介介同同环环境境互互相相作作用用，接接受受着着环
43、环境境的的影影响响，同同时时也也改改造造着着环环境境，并并在在改改造造环境的过程中改造着、发展着自己。环境的过程中改造着、发展着自己。离开人的活动，人就谈不上任何发展。离开人的活动，人就谈不上任何发展。所以，所以，从个体发展的各种可能变为现实这一意义来说，从个体发展的各种可能变为现实这一意义来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。个体的活动是个体发展的决定性因素。第54页，本讲稿共56页个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗自我设计是指个人设计自己的发展道路，规划自我设计是指个人设计自己的发展道路，规划自己的未来。自己的未来。自我设计作为一个认识系统，包含着四大要素：自我设计作为一个认识系统，包含着四大要素：主体、客体、活动、成果。用图形表示如下主体、客体、活动、成果。用图形表示如下:第55页，本讲稿共56页自我奋斗是指个人为实现一定目标而积极自我奋斗是指个人为实现一定目标而积极苦干。苦干。奋斗是现在，崛起在未来。奋斗是现在，崛起在未来。奋斗是过程，崛起结硕果。奋斗是过程，崛起结硕果。个体的能动性充分体现的代表人物个体的能动性充分体现的代表人物“清清华学霸华学霸”。竺仁岑：绝了竺仁岑：绝了,能把汉字写成这样能把汉字写成这样 第56页，本讲稿共56页