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1、儿童情绪的发展第1页，本讲稿共69页教学目标及要求教学目标及要求1、理解儿童情绪的功能理解儿童情绪的功能2、理解情绪发展的理论、理解情绪发展的理论3、掌握婴儿微笑的发展阶段、掌握婴儿微笑的发展阶段4、掌握婴儿哭泣的发展阶段、掌握婴儿哭泣的发展阶段5、理解怯生的含义及影响因素、理解怯生的含义及影响因素6、理解儿童自我意识的情绪发展、理解儿童自我意识的情绪发展7、了解儿童情绪调节策略的发展、了解儿童情绪调节策略的发展8、理解克服害怕的几种方法、理解克服害怕的几种方法第2页，本讲稿共69页3第一节第一节 儿童情绪概述儿童情绪概述（一）情绪及其组成成分（一）情绪及其组成成分（二）情绪的功能（二）情绪的
2、功能（三）情绪的测量（三）情绪的测量第3页，本讲稿共69页4什么是情绪？什么是情绪？情绪是对客观事物与个人需要之间的关情绪是对客观事物与个人需要之间的关系的反映，是个体对外部和内部事物的系的反映，是个体对外部和内部事物的主观体验，它伴随一系列复杂的行为变主观体验，它伴随一系列复杂的行为变化，包含生理、表情和体验三个基本成化，包含生理、表情和体验三个基本成分。分。生理成分、表情成分生理成分、表情成分(行为成分行为成分)、体验、体验成分成分第4页，本讲稿共69页5一种情绪是三种成分的结合，不同一种情绪是三种成分的结合，不同成分之间会成分之间会相互影响相互影响。有时候。有时候情境情境刺激引起身体状态
3、的变化，而身体刺激引起身体状态的变化，而身体状态的变化又导致表情和体验状态的变化又导致表情和体验；有；有时候一个人的体验和行动能够影响时候一个人的体验和行动能够影响身体状态。身体状态。第5页，本讲稿共69页6基本情绪理论家认为，有先天的、普遍的情绪，是进基本情绪理论家认为，有先天的、普遍的情绪，是进化遗传的部分，具有适应价值、普遍表现和鉴别性的化遗传的部分，具有适应价值、普遍表现和鉴别性的生理机能。这些情绪对动机、认知和行动有重要意义，生理机能。这些情绪对动机、认知和行动有重要意义，并在人格机能的组织中扮演核心角色。尽管每一种情并在人格机能的组织中扮演核心角色。尽管每一种情感反应的基本特性是先
4、天的、普遍的，每一种情绪和感反应的基本特性是先天的、普遍的，每一种情绪和特定的刺激之间的联系以及与关于何时、如何表达情特定的刺激之间的联系以及与关于何时、如何表达情感的文化规则之间的联系乃是学会的。感的文化规则之间的联系乃是学会的。第6页，本讲稿共69页7 7情绪的两种类型情绪的两种类型 满足满足 正性情绪正性情绪 (容易被忘记容易被忘记)需要需要 不满足不满足 负性情绪负性情绪 (容易被放大、累积、记忆容易被放大、累积、记忆)（恶性循环）（恶性循环）第7页，本讲稿共69页正性情绪：正性情绪：快乐、高兴、愉快、喜欢、热爱、热衷、感兴趣负性情绪：负性情绪：焦虑、恐惧、抑郁、颓废、悲伤、自满、羞耻
5、、惭愧、内疚、遗憾、后悔、厌恶、憎恨、愤怒、轻蔑-第8页，本讲稿共69页9儿童情绪的功能儿童情绪的功能儿童的情绪可以组织和调节自己的行为儿童的情绪可以组织和调节自己的行为儿童的情绪与其认知过程相互影响儿童的情绪与其认知过程相互影响情绪可以引发、保持或减弱其他行为或心理过程情绪可以引发、保持或减弱其他行为或心理过程情绪影响能力情绪影响能力过桥实验过桥实验情绪影响生理情绪影响生理死囚实验死囚实验第9页，本讲稿共69页10儿童情绪的测量儿童情绪的测量生理测量生理测量表情测量表情测量主观体验测量主观体验测量第10页，本讲稿共69页11第二节第二节 情绪发展的理论情绪发展的理论学习理论学习理论知觉再认理
6、论知觉再认理论认知理论认知理论社会认知理论社会认知理论认知理论认知理论生态学理论生态学理论精神分析理论精神分析理论第11页，本讲稿共69页学习理论学习理论通过经典性条件反射获得通过经典性条件反射获得华生华生（阿阿尔伯特恐惧习得实验尔伯特恐惧习得实验）通过操作性条件反射获得通过操作性条件反射获得斯金纳斯金纳通过观察学习习得通过观察学习习得班杜拉班杜拉12第12页，本讲稿共69页华生认为，人有三种原始的或基本的情绪即恐惧、愤怒和爱。人的各种复杂情绪都是在这三种原始情绪的基础上，通过条件作用而逐渐形成的。第13页，本讲稿共69页认知理论认知理论知觉再认理论知觉再认理论知觉再认理论知觉再认理论儿童是一
7、个信息加工的机体，儿童是一个信息加工的机体，试图用已形成的结构或工具来影响输入的刺激。试图用已形成的结构或工具来影响输入的刺激。儿童在知觉外部事件时，头脑里形成了一个心理儿童在知觉外部事件时，头脑里形成了一个心理映像（图式）。映像（图式）。婴儿害怕陌生人是因为与他们熟悉的人相比，又婴儿害怕陌生人是因为与他们熟悉的人相比，又相似又不相似，所以引起焦虑。相似又不相似，所以引起焦虑。凯根的实验凯根的实验希伯的黑猩猩实验希伯的黑猩猩实验第14页，本讲稿共69页认知理论认知理论社会认知理论社会认知理论社会认知理论社会认知理论儿童对社会世界、对儿童对社会世界、对自己和别人、对社会关系的认识和理解自己和别人
8、、对社会关系的认识和理解能力会影响儿童的情绪。能力会影响儿童的情绪。第15页，本讲稿共69页生态学理论生态学理论生态学理论生态学理论强调情绪交流的作用和强调情绪交流的作用和生物成熟及学习对情绪发展的作用。生物成熟及学习对情绪发展的作用。劳劳伦兹的动物研究伦兹的动物研究第16页，本讲稿共69页精神分析理论精神分析理论精神分析理论精神分析理论自我发展的过程受母自我发展的过程受母婴相互作用的质量影响。母婴相互作用的质量影响。母婴关系婴关系建立得越好，自我发展的就越早。建立得越好，自我发展的就越早。第17页，本讲稿共69页18第三节第三节 情绪发展的特点情绪发展的特点一、早期情绪的发展一、早期情绪的发
9、展二、儿童期的情绪发展二、儿童期的情绪发展三、青少年的情绪发展三、青少年的情绪发展第18页，本讲稿共69页19一、早期情绪的发展一、早期情绪的发展1 1、一些主要情绪的发展、一些主要情绪的发展2 2、理解他人情绪并作出反应、理解他人情绪并作出反应3 3、自我意识到的情绪的出现、自我意识到的情绪的出现4 4、情绪自我调节的出现、情绪自我调节的出现第19页，本讲稿共69页20从表情研究情绪从表情研究情绪由由于于婴婴儿儿无无法法描描绘绘他他们们的的感感受受，我我们们很很难难判判断断他他们们的的内内心心感感受受。言言语语、身身体体运运动和面部表情可以提供某些信息。动和面部表情可以提供某些信息。跨跨文文
10、化化研研究究证证实实，世世界界各各国国的的人人都都能能以以同同样样的的方方式式将将面面部部表表情情的的照照片片和和相相应应的的表表情情联联系系起起来来。这这说说明明，表表情情是是潜潜在在的的社社会会信信号号，分分析析婴婴儿儿的的表表情情模模式式，了了解解不同年龄儿童的情绪特点不同年龄儿童的情绪特点。第20页，本讲稿共69页211、一些主要情绪的发展一些主要情绪的发展婴婴儿儿生生来来就就有有表表达达各各种种基基本本情情绪绪的的能能力力吗吗？（幸福、惊幸福、惊讶讶、恐惧、生气、悲、恐惧、生气、悲伤伤和和厌恶厌恶）汤汤姆姆金金森森提提出出8种种基基本本情情感感：兴兴趣趣兴兴奋奋；享享乐乐快快乐乐；惊
11、惊奇奇惊惊讶讶；苦苦恼恼痛痛苦苦；厌厌恶恶憎憎恶恶蔑蔑视视；生生气气愤愤怒；羞愧怒；羞愧羞辱；恐惧羞辱；恐惧恐怖。恐怖。第21页，本讲稿共69页最初的情绪表达华生华生认为，人有三种原始的或基本的情绪即认为，人有三种原始的或基本的情绪即恐惧、愤怒恐惧、愤怒和爱和爱。有人认为新生儿的情绪状态是笼统的。如有人认为新生儿的情绪状态是笼统的。如谢尔曼谢尔曼的实的实验。验。P226布里奇斯布里奇斯提出情绪分化理论，认为新生儿的情绪只是一种提出情绪分化理论，认为新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的，是一种杂乱无章的未分化的反未分化的反应应。见教材。见教材P226大部分研
12、究者认为，几乎所有的情绪在婴儿早期都已经出大部分研究者认为，几乎所有的情绪在婴儿早期都已经出现了。现了。第22页，本讲稿共69页2302岁情绪发展概况岁情绪发展概况出出生生 婴婴儿儿情情绪绪包包括括两两种种主主要要的的唤唤醒醒状状态态：被被愉愉快快的的刺刺激激吸吸引引，回回避避不不愉快的刺激愉快的刺激 23个月个月 出现社会性微笑，能对成人面部表情做出反应出现社会性微笑，能对成人面部表情做出反应。35个月个月 对生动而活跃的刺激做出大笑反应对生动而活跃的刺激做出大笑反应。68个个月月 情情绪绪表表现现得得到到很很好好的的组组织织，并并与与社社会会性性事事件件相相联联系系。经经常常生生气气，恐恐
13、惧惧和和怯怯生生出出现现。对对熟熟悉悉的的养养育育者者具具有有明明显显的的依依恋恋，出出现现分离焦虑。分离焦虑。812个月个月 理解他人情绪表达的能力提高，理解他人情绪表达的能力提高，社会性参照社会性参照出现。出现。1824个个月月 自自我我意意识识到到的的羞羞怯怯、难难堪堪和和自自豪豪开开始始出出现现。情情绪绪的的自自我我调调控改善了。控改善了。出现了最初的共情出现了最初的共情。第23页，本讲稿共69页24鲍尔贝鲍尔贝等研究婴儿笑经过的阶段等研究婴儿笑经过的阶段P227第一阶段（第一阶段（05周）：自发微笑，又称周）：自发微笑，又称内源性微笑内源性微笑。第二阶段（第二阶段（3、4周起）：周起
14、）：无选择的社会性微笑无选择的社会性微笑。由外部。由外部刺激引起，对人的声音和人的面孔更容易微笑。刺激引起，对人的声音和人的面孔更容易微笑。第三阶段（第三阶段（5、6个月起）：个月起）：有选择的社会性微笑有选择的社会性微笑。婴儿。婴儿能够认出熟悉的脸和其他东西，对不同个体做出不同反应。能够认出熟悉的脸和其他东西，对不同个体做出不同反应。第24页，本讲稿共69页25婴儿哭泣的发展婴儿哭泣的发展婴儿哭泣婴儿哭泣的发展阶段如下：的发展阶段如下：第一阶段（出生第一阶段（出生1个月）：个月）：生理生理-心理激活心理激活，通常，通常由于饥饿或一般身体不适所致。由于饥饿或一般身体不适所致。第二阶段（第二阶段
15、（1个月起）：个月起）：心理激活心理激活，表现为低频、，表现为低频、无节奏的无节奏的“假哭假哭”，以为着婴儿想得到注意或照看。，以为着婴儿想得到注意或照看。第三阶段（第三阶段（2个月个月22个月）：个月）：有区别的哭泣有区别的哭泣，不，不同的人可以激活或终止哭泣。同的人可以激活或终止哭泣。第25页，本讲稿共69页262 2 理解他人的情绪并作出反应理解他人的情绪并作出反应（婴儿的情绪识别能力）（婴儿的情绪识别能力）婴婴儿儿的的情情绪绪表表现现与与他他们们解解释释他他人人情情绪绪线线索索的的能能力力密密切切相相关关。最最初初几几个个月月，婴婴儿儿能能在在面面对对面面的的交交流流中中适适应应养养育
16、育者者的的情情绪绪反反应应。他他们们用用一一种种相相当当自自动动化化的的情情绪绪感感染染过过程程揣揣摩摩他他人人的的情情绪绪，就就像像在在我我们们感感觉觉到到别别人人的的情情绪绪时时自自己己也想微笑、大笑或感到悲伤一样。也想微笑、大笑或感到悲伤一样。第26页，本讲稿共69页277到到10个个月月，婴婴儿儿会会把把表表情情看看成成有有组组织织的的模模式式，他他们们能能把把声声音音表表达达的的情情绪绪与与说说话话人人相相应应的的表表情情匹匹配配。把把情情绪绪表表现现作作为为一一个个整整体体来来反反应应，说说明明婴婴儿儿已已经经理理解解了了这这些些信信号号的的意意义义。他他们们很很快快就就意意识识到
17、到，情情绪绪表表现现是是对对具具体体东东西西或事件作出的有意义的反应。或事件作出的有意义的反应。第27页，本讲稿共69页28情绪的社会性参照情绪的社会性参照许许多多研研究究表表明明，养养育育者者的的情情绪绪表表现现会会影影响响1岁岁儿儿童童是是否否害害怕怕陌陌生生人人，是是否否会会玩玩不不熟熟悉悉的的玩玩具，是否会爬过视崖较深的一侧。具，是否会爬过视崖较深的一侧。社会性参照社会性参照：婴儿理解或解释面部表情的能：婴儿理解或解释面部表情的能力。即当婴儿在环境不确定时参照照料者的力。即当婴儿在环境不确定时参照照料者的表情再作出反应的现象表情再作出反应的现象。参见教材。参见教材 P222-223第2
18、8页，本讲稿共69页293 3 自我意识到的情绪的出现自我意识到的情绪的出现除除了了基基本本情情绪绪之之外外，人人还还具具有有次次级级水水平平的的较较高高级级的的情情绪绪，如如羞羞愧愧、难难堪堪、自自责责、嫉嫉妒妒和和自自豪豪。因因为为它它们们都都能能对对人人造造成成伤伤害害或或发发挥挥强强化化作作用用，因因此此，可可称称之之为为自自我我意意识识到的情绪。到的情绪。第29页，本讲稿共69页自我意识情绪的发展自我意识情绪的发展自我意识情绪自我意识情绪是个体在具有一定自我评是个体在具有一定自我评价的基础上，通过自我反思而产生的情价的基础上，通过自我反思而产生的情绪，是将自我卷入情绪中的一种特殊情绪
19、，是将自我卷入情绪中的一种特殊情绪类型，包括绪类型，包括内疚、羞耻、尴尬、妒忌、内疚、羞耻、尴尬、妒忌、自豪自豪等。等。30第30页，本讲稿共69页31自我意识到的情绪何时出现自我意识到的情绪何时出现自自我我意意识识情情绪绪的的发发展展要要以以认认知知能能力力的的发发展展为为前前提提。第第一一，个个体体必必须须内内化化一一系系列列标标准准、规规则则和和目目标标。第第二二，个个体体必必须须具具有有自自我我意意识识。第第三三，个个体体必必须须将将自自我我与与这这些些标标准准、规规则则和和目目标标作作比比较较，以以决决定定自己成功与否。自己成功与否。自自我我意意识识到到的的情情绪绪在在2岁岁末末随随
20、着着自自我我意意识识的的出出现现而而出出现现。在在1824个个月月时时，可可以以看看到到儿儿童童的的羞羞愧愧感感和和难难堪堪，他他们们垂垂着着眼眼，低低着着头头，捂捂着着脸脸。自自豪豪在在这这个个时时候候也也出出现了。现了。第31页，本讲稿共69页32嫉嫉妒妒和和自自责责在在3岁岁时时才才出出现现。除除自自我我意意识识之之外外，自自我我意意识识到到的的情情绪绪需需要要另另外外一一种种成成分分：在在他他们们感感到到自自豪豪、羞羞愧愧或或自责时自责时需要成人的指导需要成人的指导。第32页，本讲稿共69页33自我意识到的情绪的功能自我意识到的情绪的功能自自我我意意识识到到的的情情绪绪帮帮助助儿儿童童
21、获获得得了了受到社会和文化赞扬的行为和目标。受到社会和文化赞扬的行为和目标。自我意识情绪对个体行为具有显著的调节功能，能促使个体通过引发和协调自己的行为来达到特定的社会目标。第33页，本讲稿共69页344 4 情绪自我调节的出现情绪自我调节的出现除除了了情情绪绪反反应应范范围围的的拓拓展展之之外外，婴婴儿儿还还开开始始通通过过各各种种途途径径管管理理自自己己的的情情绪绪。情情绪绪自自我我调调节节是是一一种种策策略略，它它能能把把情情绪绪状状态态调调节节到到恰恰当当的强度，使人能够实现自己的目的。的强度，使人能够实现自己的目的。第34页，本讲稿共69页351岁以内的情绪自我调节岁以内的情绪自我调
22、节在前几个月中，婴儿只有很弱的情绪调节在前几个月中，婴儿只有很弱的情绪调节能力。情感过于紧张时，他们会躲避不愉能力。情感过于紧张时，他们会躲避不愉快的刺激，并咬嘴和吮吸，但他们仍然难快的刺激，并咬嘴和吮吸，但他们仍然难受。他们需要养育者的安慰，大人应把痛受。他们需要养育者的安慰，大人应把痛苦的婴儿举到肩上，摇晃，温柔地谈话，苦的婴儿举到肩上，摇晃，温柔地谈话，帮助他们解除紧张情绪。帮助他们解除紧张情绪。第35页，本讲稿共69页36以以后后，大大脑脑皮皮层层的的迅迅速速发发展展逐逐渐渐增增强强了了婴婴儿儿对对刺刺激激的的耐耐受受力力，在在2到到4个个月月时时，养养育育者者通通过过面面对对面面的的
23、游游戏戏培培养养儿儿童童的的这这种种能能力力，引引起起儿儿童童的的兴兴趣趣，使使他他们们避避免免痛痛苦苦和和沮沮丧丧。结结果果，儿儿童童对对刺刺激激的的耐耐受受力力提提高高了了。1岁岁末末，婴婴儿儿的的运运动动能能力力使使他他们们能能趋趋近近或或离离开开某某个个情情境境，从从而更好地调节自己的情绪。而更好地调节自己的情绪。第36页，本讲稿共69页371岁以后的情绪自我调节岁以后的情绪自我调节1岁岁以以后后，表表征征和和语语言言能能力力的的发发展展促促进进了了新新的的情情绪绪调调节节方方式式的的产产生生。18个个月月后后，孩孩子子能能用用词词来来说说出出情情绪绪，此此时时，儿儿童童还还不不善善于
24、于运运用用语语言言来来安安慰慰自自己己。但但是是，通通过过描描述述自自己己的的情情绪绪，婴婴儿儿可可以让父母知道自己的情绪，寻求父母的安慰。以让父母知道自己的情绪，寻求父母的安慰。第37页，本讲稿共69页38二、二、儿童期的情绪发展儿童期的情绪发展第38页，本讲稿共69页39（一）情绪发展的一般特点（一）情绪发展的一般特点情绪的内容不断丰富情绪的内容不断丰富情绪的深刻性不断增强情绪的深刻性不断增强情绪更富有稳定性情绪更富有稳定性第39页，本讲稿共69页40（二）儿童的害怕情绪（二）儿童的害怕情绪1.怯生怯生儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。第40页，本讲稿共6
25、9页41影响怯生的因素影响怯生的因素P229（1）父母是否在场）父母是否在场（2）环境的熟悉性）环境的熟悉性（3）陌生人的特点）陌生人的特点（4）抚养者的多少）抚养者的多少（5）婴儿与母亲的亲密程度）婴儿与母亲的亲密程度（6）婴儿接受的刺激）婴儿接受的刺激第41页，本讲稿共69页422.儿童害怕的年龄特点儿童害怕的年龄特点P230有研究发现：儿童从到岁，对噪音、陌有研究发现：儿童从到岁，对噪音、陌生的物体或陌生人、疼痛、坠落、突然失去生的物体或陌生人、疼痛、坠落、突然失去身体支持以及突然的移动等刺激的害怕降低身体支持以及突然的移动等刺激的害怕降低了；与此同时，对想象中的生物、黑暗、动了；与此同
26、时，对想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、有伤害性的威胁，如过马路、落物、嘲笑、有伤害性的威胁，如过马路、落水、火以及有潜在危险情境的害怕增加了。水、火以及有潜在危险情境的害怕增加了。后一种害怕是随儿童认识能力的发展而发后一种害怕是随儿童认识能力的发展而发展起来的，儿童渐渐可以展起来的，儿童渐渐可以预见潜在的害怕预见潜在的害怕。第42页，本讲稿共69页儿童害怕的年龄特点儿童害怕的年龄特点研究发现：研究发现：7-12岁女孩，随着年龄的增岁女孩，随着年龄的增长，对想象中的生物和个体安全所引起长，对想象中的生物和个体安全所引起的害怕明显降低，而对学校和社会关系的害怕明显降低，而对学校和社会关系所引起的害
27、怕明显增多。所引起的害怕明显增多。现代儿童社会性害怕和焦虑明显增长，现代儿童社会性害怕和焦虑明显增长，学校恐怖症、考试焦虑等发生率都比以学校恐怖症、考试焦虑等发生率都比以前高。前高。43第43页，本讲稿共69页443、克服害怕的几种方法、克服害怕的几种方法（刘金花主编教材（刘金花主编教材P179-181）对抗性条件作用对抗性条件作用，是把一些能唤起害，是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极并存，最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。应。第44页，本讲稿共69页45系
28、统脱敏法系统脱敏法，在身体放松的情况下，在身体放松的情况下，让患者逐渐地接近害怕的对象，或逐渐让患者逐渐地接近害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物强度，让患者逐提高患者害怕的刺激物强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。渐减轻惧怕对象的敏感性。第45页，本讲稿共69页46模特塑造法模特塑造法班杜拉的实验表明：向班杜拉的实验表明：向儿童显示同伴能成功地对付自己所害怕儿童显示同伴能成功地对付自己所害怕的对象，可以有效地帮助儿童减少害怕。的对象，可以有效地帮助儿童减少害怕。第46页，本讲稿共69页认知疗法认知疗法通过认识和改变不适当的通过认识和改变不适当的思想来达到改变行为和情绪的目的。思想来达到改
29、变行为和情绪的目的。想法决定我们的生活想法决定我们的生活一些常见的非理性观念一些常见的非理性观念第47页，本讲稿共69页48（三）情绪调节能力的发展（三）情绪调节能力的发展儿童情绪调节的方式随自身运动能力的儿童情绪调节的方式随自身运动能力的发展而发展。发展而发展。儿童的情绪调节能力随其社会认知能力儿童的情绪调节能力随其社会认知能力 的提高而发展。的提高而发展。随着年龄的增长，儿童能更多地利用认随着年龄的增长，儿童能更多地利用认知策略、以建设性的方式来调节自己的知策略、以建设性的方式来调节自己的情绪。情绪。第48页，本讲稿共69页儿童情绪调节的发展特点儿童情绪调节的发展特点最早采用的情绪调节策略
30、多是最早采用的情绪调节策略多是身体行为身体行为（吮吸手指、（吮吸手指、橡皮奶头或怒视行为）；橡皮奶头或怒视行为）；2至至3个月开始采用个月开始采用控制视觉注意控制视觉注意的方法的方法通过通过爬行躲避或接近爬行躲避或接近，以调节情绪，以调节情绪2-3岁开始，伴随表征和言语能力的出现，以及控制岁开始，伴随表征和言语能力的出现，以及控制情绪的社会期望的出现，儿童开始采用多种类型的情绪的社会期望的出现，儿童开始采用多种类型的情绪调节策略情绪调节策略。学前儿童常用哭泣等直接方式来表示不满，小学生则学前儿童常用哭泣等直接方式来表示不满，小学生则逐渐学会以言语表达自己的心情，开始使用问题解决、逐渐学会以言语
31、表达自己的心情，开始使用问题解决、寻求支持、远离、内化以及寻求外在原因等应对策略。寻求支持、远离、内化以及寻求外在原因等应对策略。49第49页，本讲稿共69页王莉和陈会昌考察王莉和陈会昌考察2岁儿童岁儿童在实验室压力情境下情绪调节策略在实验室压力情境下情绪调节策略研究表明，2岁儿童已经具有使用复杂的调节策略的能力。其中主要的情绪调节策略包括：积极活动策略、分心策略、积极活动策略、分心策略、寻求他人安慰、被动行为策略、自我安寻求他人安慰、被动行为策略、自我安慰策略、回避策略。慰策略、回避策略。50第50页，本讲稿共69页儿童情绪调节策略发展特点儿童情绪调节策略发展特点P245从被动的、外部的调节
32、到主动的、内部从被动的、外部的调节到主动的、内部的情绪调节。的情绪调节。从具体的、感觉运动调节到抽象的认知从具体的、感觉运动调节到抽象的认知调节。调节。从单一情绪调节策略到多种情绪调节策从单一情绪调节策略到多种情绪调节策略的综合运用。略的综合运用。随年龄的增长，积极的调节策略越来越随年龄的增长，积极的调节策略越来越多，消极的调节策略越来越少。多，消极的调节策略越来越少。51第51页，本讲稿共69页52（四）儿童高级情感的发展（四）儿童高级情感的发展刘刘183第52页，本讲稿共69页531、道德感的发展、道德感的发展道德情感从形式上分类：道德情感从形式上分类：l直觉的情感体验直觉的情感体验l与具
33、体的道德形象相联系的情感体验与具体的道德形象相联系的情感体验l意识到的道德理论的情感体验意识到的道德理论的情感体验第53页，本讲稿共69页54道德情感的道德情感的发展发展1岁对人产生最简单的同情心；岁对人产生最简单的同情心；2、3岁产生简单的道德感；岁产生简单的道德感；幼儿幼儿道德感道德感有了进一步发展。小班由有了进一步发展。小班由教师的评价引起；中班与别人、榜样教师的评价引起；中班与别人、榜样和规则比较产生道德体验，和规则比较产生道德体验，喜欢告状喜欢告状。第54页，本讲稿共69页55小学生道德感仍有直接的、经验的性质，小学生道德感仍有直接的、经验的性质，形式上还属于与具体的道德形象想联系的
34、形式上还属于与具体的道德形象想联系的情绪体验。情绪体验。总之，儿童的道德感是从外部的、被动的、总之，儿童的道德感是从外部的、被动的、未意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、未意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验。主动的、自觉意识到的道德体验。第55页，本讲稿共69页56道德感的培养应注意道德感的培养应注意：为儿童树立切实可学、生动形象的榜样；为儿童树立切实可学、生动形象的榜样；道德教育是要道德教育是要“晓之以礼，动之以情晓之以礼，动之以情”，激发，激发学生情绪共鸣，对符合社会道德的行为产生学生情绪共鸣，对符合社会道德的行为产生愉快、自豪、向往的情绪体验，对违反社会愉快、自
35、豪、向往的情绪体验，对违反社会道德的行为表示厌恶、羞耻。道德的行为表示厌恶、羞耻。随着儿童认识的发展，阐明道德理论、道随着儿童认识的发展，阐明道德理论、道德标准，使道德体验不断深化。德标准，使道德体验不断深化。第56页，本讲稿共69页572、理智感的发展、理智感的发展幼儿的幼儿的理智感理智感有一种特殊的表现形式有一种特殊的表现形式好奇好问好奇好问幼儿幼儿求知欲求知欲的另一种表现形式是与动作的另一种表现形式是与动作相联系的相联系的“破坏行为破坏行为”。第57页，本讲稿共69页58培养理智感应注意：培养理智感应注意：鼓励儿童多提问、多思索、多探究，并鼓励儿童多提问、多思索、多探究，并创造条件让儿童
36、有机会去探索、去创造。创造条件让儿童有机会去探索、去创造。儿童游戏、学业取得成功要及时表扬，避儿童游戏、学业取得成功要及时表扬，避免儿童体验过多、过强的失败情绪。免儿童体验过多、过强的失败情绪。第58页，本讲稿共69页593、美感的发展、美感的发展美感与儿童知觉、思维的发展密切联系。美感与儿童知觉、思维的发展密切联系。2-3岁不会分辨作品中的形象与真实的对岁不会分辨作品中的形象与真实的对象，二者视为同一。学前开始区分、以后象，二者视为同一。学前开始区分、以后会比较、评价。会比较、评价。第59页，本讲稿共69页60幼儿的美感与道德感常常联系在一起。幼儿的美感与道德感常常联系在一起。幼儿对色彩鲜艳
37、的艺术品容易产生美感。幼儿对色彩鲜艳的艺术品容易产生美感。学龄初期儿童对事物美的评价有两个特学龄初期儿童对事物美的评价有两个特点：一受事物外部特征吸引；二真实感。点：一受事物外部特征吸引；二真实感。第60页，本讲稿共69页儿童情绪的发展趋势儿童情绪的发展趋势从情绪控制的能力看，冲动到自制。从情绪控制的能力看，冲动到自制。从情绪引起的动因看，直接到间接，从情绪引起的动因看，直接到间接，具体到抽象。具体到抽象。从情绪表达的内容看，从生理需要到社会从情绪表达的内容看，从生理需要到社会性需要。性需要。第61页，本讲稿共69页62三、青少年的情绪发展三、青少年的情绪发展第62页，本讲稿共69页63（一）
38、青少年的情绪模式（一）青少年的情绪模式青少年的情绪模式分：愉快的情绪和不愉快的情青少年的情绪模式分：愉快的情绪和不愉快的情绪。绪。愉快的情绪愉快的情绪高兴、亲爱、乐趣、好奇高兴、亲爱、乐趣、好奇不愉快的情绪不愉快的情绪愤怒、惧怕、嫉妒、焦虑愤怒、惧怕、嫉妒、焦虑愉快情绪出现的次数与强度，一般不如不愉快的愉快情绪出现的次数与强度，一般不如不愉快的情绪出现的次数多、强度大。情绪出现的次数多、强度大。典型的烦恼增值期。典型的烦恼增值期。第63页，本讲稿共69页64（二）青少年的情绪体验（二）青少年的情绪体验情绪体验的时限延长、稳定度提高。情绪体验的时限延长、稳定度提高。体验到几乎人类所具有的情绪种类
39、。体验到几乎人类所具有的情绪种类。情绪体验内容更丰富，焦虑、惧怕多与情绪体验内容更丰富，焦虑、惧怕多与社会文化等因素有关，如考试、怕惩罚、社会文化等因素有关，如考试、怕惩罚、怕寂寞。怕寂寞。自我意识的发展使得情绪体验具有独特自我意识的发展使得情绪体验具有独特性。性。第64页，本讲稿共69页65（三）青少年的情绪表现（三）青少年的情绪表现内隐文饰性内隐文饰性两级波动性两级波动性第65页，本讲稿共69页66美国心理学家美国心理学家阿奈特阿奈特（J.J.Arnett,1999）对有关）对有关青春期风暴研究的总结青春期风暴研究的总结(教材教材p235)：青春期是一个比其它时期容易产生各种各样问题的时青
40、春期是一个比其它时期容易产生各种各样问题的时期。青春期风暴的典型表现可以概括为三个方面：期。青春期风暴的典型表现可以概括为三个方面：与与父母冲突、情绪激荡（父母冲突、情绪激荡（mood disruption）和冒）和冒险行为。险行为。LarsonRichards（1994）研究表明小学五年级）研究表明小学五年级到初中三年级是一个情绪到初中三年级是一个情绪“滑坡滑坡”阶段。即随着青春阶段。即随着青春期的到来，其幸福感锐减。期的到来，其幸福感锐减。第66页，本讲稿共69页第四节第四节 发展性情绪问题（了解）发展性情绪问题（了解）一、恐惧一、恐惧二、焦虑二、焦虑三、抑郁三、抑郁67第67页，本讲稿共69页68本章思考题本章思考题1、儿童先天的情绪表达有哪些？、儿童先天的情绪表达有哪些？2、简述婴儿微笑发展的阶段。、简述婴儿微笑发展的阶段。3、简述婴儿哭泣发展的阶段。、简述婴儿哭泣发展的阶段。4、简述华生的害怕情绪形成的实验。、简述华生的害怕情绪形成的实验。5、克服害怕情绪可以使用哪几种方法？、克服害怕情绪可以使用哪几种方法？第68页，本讲稿共69页69 OK第69页，本讲稿共69页