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1、关于儿童的情绪发展关于儿童的情绪发展现在学习的是第1页，共56页儿童情绪的功能n n儿童的情绪可以组织和调节自己的行为 n n儿童的情绪与其认知过程相互影响n n情绪可以引发、保持或减弱其他行为或心理过程 n n王莉：儿童2岁时在陌生情景和延迟满足情境下的情绪调节策略能显著地预测其4岁时的社会行为。现在学习的是第2页，共56页儿童情绪的测量n n生理测量：循环系统、呼吸变化、皮肤电反应、声音应激分析、神经内分泌测定n n表情测量：Ekman&Izardn n主观体验测量现在学习的是第3页，共56页情绪发展的理论情绪发展的理论 n n学习理论n n精神分析理论n n认知理论n生态学理论现在学习的
2、是第4页，共56页学习理论学习理论n nWaston 经典条件作用：华生认为，婴儿的爱、怒、怕三种基本情绪是先天的非条件反射，无需学习。其他的大多数情绪反应是儿童通过经典条件反射习得的。n n 经典实验 Albert 现在学习的是第5页，共56页n n斯金纳等人提出了操作条件反射的概念，强调情绪斯金纳等人提出了操作条件反射的概念，强调情绪的随意性。许多学者运用操作条件反射来引发情绪，的随意性。许多学者运用操作条件反射来引发情绪，获得成功。获得成功。n n儿童表情的丰富与父母的反馈儿童表情的丰富与父母的反馈 班杜拉的社会学习理论强调社会因素对情绪的影响，大班杜拉的社会学习理论强调社会因素对情绪的
3、影响，大量的学习是通过模仿产生的。观察是情绪反应的重要来量的学习是通过模仿产生的。观察是情绪反应的重要来源。源。现在学习的是第6页，共56页学习理论学习理论（小结）（小结）n n主要假设主要假设：把情绪情感的发展看成是生理状态和社：把情绪情感的发展看成是生理状态和社会环境的条件反射（经典的或操作性的）。会环境的条件反射（经典的或操作性的）。n n支持性证据支持性证据：由于生活环境的不同，其情感表达的：由于生活环境的不同，其情感表达的方式，情感的丰富性和发展速度也不相同。方式，情感的丰富性和发展速度也不相同。n n 每个社会都有一定的每个社会都有一定的“情绪表现法则情绪表现法则”，儿童都是通，儿
4、童都是通过观察和模仿成人获得这些法则的。过观察和模仿成人获得这些法则的。n n局限局限：不能解释情绪是如何发生的问题，如社会性：不能解释情绪是如何发生的问题，如社会性微笑的发生，婴儿的微笑的发生，婴儿的“陌生人焦虑陌生人焦虑”。现在学习的是第7页，共56页精神分析理论精神分析理论n n精神分析理论的关键假设是：自我在亲子交往中发展起来。尤为强调婴儿和母亲间的关系，并将母子间的相互作用看成是情绪和社会性发展的基础。n n 精神分析学家的注意力主要集中在儿童早期，他们特别重视母婴关系。现在学习的是第8页，共56页 精神分析的许多理论明显缺乏科学根据。例如，在精神分析论看来，母婴感情联系限制在与生物
5、内驱力下降相联系的范围内，但哈洛及其同事所做的研究驳斥了母婴情感联系与生物内驱力有关的观点。现在学习的是第9页，共56页 精神分析理论过分地强调情绪的变化只是来自由母婴关系所协调的自我发展，而后来的许多研究证明，612周婴儿的微笑不仅是对母亲的面孔的反应，而且也是对广泛的非社会性刺激，如圆图形模式或铃声的反应。现在学习的是第10页，共56页精神分析理论精神分析理论（小结）（小结）n n主要假设：情绪产生于生物性的本能（力比多），同时情绪影响儿童的行为和人格建构。n n支持性证据：早期母婴关系对儿童人格发展的影响。n n解释的事实：亲子依恋的形成。n n局限：将情绪生物学化、绝对化。现在学习的是
6、第11页，共56页现在学习的是第12页，共56页金属母猴金属母猴绒布母猴绒布母猴有奶吃有奶吃冰冷冰冷没有奶吃没有奶吃温暖温暖理论上理论上：婴猴与金属母猴在一起：婴猴与金属母猴在一起实际上实际上：婴猴只在饥饿时去金属母猴那：婴猴只在饥饿时去金属母猴那里，其他时候与绒布母猴在一起。里，其他时候与绒布母猴在一起。Harlow&Zimmerman的研究的研究(1959）现在学习的是第13页，共56页现在学习的是第14页，共56页认知理论认知理论n n观点：情绪是认知过程的过程的产物，情绪发展是认知发展和新知识掌握的结果，真正的情绪依赖于认知的成熟。斯拉夫（Sroufe，1979，1984）认为引起不同
7、性质情绪的原因要看刺激情境的多方面因素；儿童对刺激的评价决定着情绪的性质。现在学习的是第15页，共56页认知理论认知理论（小结）（小结）n n认知理论把情绪的发生纳入情境关系、认知评价和比较的概念之中。主要假设主要假设：情绪和认知不可分，情绪表达在相当程度上有赖于认知，也即理解先于情绪表达，情绪是认知的产物。现在学习的是第16页，共56页n n支持性证据支持性证据：n n Kagan的研究发现，婴儿对刺激的微笑反应往往有35秒的延迟。这就是知觉再认的过程。婴儿遇到熟悉的人就微笑，遇到陌生人（既相似又不相似）就引起焦虑，都和他的知觉再认能力有关。n n 归因理论还发现，儿童的情绪反应和他对情境的
8、归因有关。现在学习的是第17页，共56页n n解释的事实：陌生人焦虑现象。解释的事实：陌生人焦虑现象。n n局限：局限：n n 认知理论不能解释一些情绪的发生，如悲伤。认知理论不能解释一些情绪的发生，如悲伤。n n 它还面临遗传效应的挑战：研究表明双生子的微它还面临遗传效应的挑战：研究表明双生子的微笑发生和生人焦虑的发生是相关的。笑发生和生人焦虑的发生是相关的。n n 此外，认知理论只是单向地研究认知对情绪的影此外，认知理论只是单向地研究认知对情绪的影响，而忽视了情绪对认知的影响。响，而忽视了情绪对认知的影响。现在学习的是第18页，共56页生态学理论生态学理论n n观点：生态学理论强调自然环境
9、中某些种属特有的行为，强调情绪交流、生物成熟及学习对情绪发展的作用。n nBowlby 母婴依恋理论现在学习的是第19页，共56页 劳伦兹认为，情绪交往也有一个发展的劳伦兹认为，情绪交往也有一个发展的“敏感期敏感期”。生态学家认为，生物成熟在反应系统的成熟和对环境刺激的感觉接收能力上起决定性的作用。他们也承认经验在情绪发展中的作用。婴儿的社会性微笑被看作这一敏感期的开始，而在“害怕陌生人”（怯生）阶段消失之后终结。现在学习的是第20页，共56页生态学理论生态学理论（小结）（小结）n n主要假设：强调生物成熟和后天学习对情绪发展的作用，提出了情绪发展的关键期。n n支持性证据：成熟在情绪发生中的
10、作用。n n动物的情绪现象。n n局限：将人类情绪和动物相类比，忽视了人类情绪的社会性。现在学习的是第21页，共56页生态学理论特点生态学理论特点n n1、注重儿童的社会交往和生物成熟两方面对心理发展的作用。n n2、关注情绪的后果和适应作用，而不是产生的原因；n n3、把动物与人类类比，用敏感期来解释人类行为，认为不能在婴儿出生后很快地建立起同婴儿的依恋关系，就有失去建立依恋可能性的危险。现在学习的是第22页，共56页情绪发展的特点和各阶段情绪发展的特点和各阶段n n婴幼儿期的情绪发展（02岁左右）n n儿童期的情绪发展（2-7岁、7-11岁左右）n n青春期和青年期：情感发展 现在学习的是
11、第23页，共56页婴幼儿期的情绪发展婴幼儿期的情绪发展（02岁左右）岁左右）n n亲子情绪关系的起源n n最初的情绪表现n n华生的观点：儿童具有一些先天的分化的情绪。现在学习的是第24页，共56页n nK.M.Bridges的情绪分化理论：儿童的情绪都是从新生儿表现出来的弥散性的激动分化而来。n n孟昭兰的观点：婴儿从种族进化中获得810种基本情绪，它们在婴儿出生后逐步出现。现在学习的是第25页，共56页婴儿的微笑婴儿的微笑n nPhase 1:自发微笑（0-5周）n nPhase 2:无选择的社会性微笑（3-4周起）n nPhase 3:有选择性的社会性微笑（5-6个月起）现在学习的是第2
12、6页，共56页婴儿的哭婴儿的哭n n阶段1：生理心理的激活（01月）n n阶段2：心理激活（1月起）n n阶段3：有区别的哭泣（222个月）现在学习的是第27页，共56页婴儿对他人面部表情的识别和模仿婴儿对他人面部表情的识别和模仿 n n水平一：无面部知觉（0-2个月）n n水平二：不具备情绪理解的面部知觉（2-5个月）n n水平三：对表情意义的情绪反应（5-7个月）n n水平四：在因果关系参照中应用表情信号（7-10个月）现在学习的是第28页，共56页情绪的社会性参照作用情绪的社会性参照作用n n视崖试验n n情绪的社会性参照是一种复杂的心理机能，婴儿获得这一能力不是轻而易举的。这一心理技能
13、至少包括以下几部分：1、朝向情绪信息源；2、对信息源的情绪进行筛选；3、整合信息源的面部综合模式；4、鉴别这一情绪模式的意义；5、作出采取行动的决定 现在学习的是第29页，共56页情绪的社会性参照作用情绪的社会性参照作用n n视崖实验（Visual-cliff）n n如果母亲表现出害怕，婴儿就不敢向前爬n n如果母亲向他微笑，大多数的婴儿能够爬过视崖现在学习的是第30页，共56页社会性参照行为社会性参照行为n n意义：n n第一、促进自我觉知的发展；出现了儿童与成人在同一件事情上联系起来的结果，产生了所谓“意义分享”（meaning sharing）的现象。n n第二，促进道德感和道德行为的发
14、展 现在学习的是第31页，共56页怯生怯生n n影响因素：父母是否在场；环境的熟悉性；陌生人特点（比较侏儒、儿童、陌生成人）；抚养者的多少；婴儿与母亲的亲密程度；婴儿接受的刺激（婴儿获得的听觉刺激和视觉刺激越多，则怯生程度越小）现在学习的是第32页，共56页Lewis等有关陌生人的研究等有关陌生人的研究n n时间：时间：19741974。n n被试：被试：719719个月的婴儿。观察婴儿对不同对象的反应。个月的婴儿。观察婴儿对不同对象的反应。n n处理水平：陌生的成年男子、成年女子、陌生儿童（处理水平：陌生的成年男子、成年女子、陌生儿童（4 4岁岁的女孩）、母亲，儿童自己在镜子里的像。的女孩）
15、、母亲，儿童自己在镜子里的像。n n结果显示：陌生人不一定让婴儿害怕，儿童与陌生人的距结果显示：陌生人不一定让婴儿害怕，儿童与陌生人的距离越近，消极情绪越大；儿童与父母越近，积极情绪越大。离越近，消极情绪越大；儿童与父母越近，积极情绪越大。n n婴儿对陌生儿童显示了积极的、温和的反应，他们只是对婴儿对陌生儿童显示了积极的、温和的反应，他们只是对陌生的成人感到害怕。陌生的成人感到害怕。现在学习的是第33页，共56页n n那么，是成人的什么特点引起婴幼儿的害怕？是成人的体形，还是脸部特征呢？n n被试：724个月的婴儿n n处理：陌生成人n n 侏儒n n 儿童n n结果：婴儿对陌生成人和侏儒更害
16、怕。n n由此得出，幼儿以脸部特征来判断人。现在学习的是第34页，共56页不同气质类型儿童不同气质类型儿童n nThomas&Chess 婴儿身上观察到的9种不同的气质类型 1、活动水平；2、节奏性；3、分心作用；4、接近-退缩；5、适应性；6、注意广度；7、反应强度；8、反应阈限；9、情绪质量n n乖孩子型，“温吞水”型，“问题”儿童现在学习的是第35页，共56页儿童期的情绪发展儿童期的情绪发展（2-7岁、岁、7-11岁左右）岁左右）n n情感发展取决于生物发展、认知发展和社会发展，并与之相适应；n n情感表达与所有这些领域相互作用，是个人整体发展的一个方面；n n情感表达能以否认、歪曲和压
17、抑的形式与内心感情分离现在学习的是第36页，共56页情绪发展的一般特点情绪发展的一般特点n n情绪的内容不断丰富；n n情绪的深刻性不断增强；n n情绪更富有稳定性现在学习的是第37页，共56页移情移情 移情移情是指一个人对他人状态的一种替代性情绪反应和体验，即由他人的情绪情感引起的与之相一致的情绪和情感反应。Hoffman(1984)将发展过程概括为：第一阶段是整体移情（globe empathy），儿童通过情绪感染，获得他人情绪苦闷的信号，自己也感到不愉快。现在学习的是第38页，共56页移情第二个阶段是自我中心移情（egocentric empathy），儿童知道别人是苦闷的，但他们只有在
18、自己也感到苦闷时才作出同病相怜的反应。第三个阶段，儿童开始认识到他人与自己的情绪是不同的。现在学习的是第39页，共56页移情第四个阶段，儿童对他人体验的真正移情开始发展。个体逐渐体会到他人的内心情绪状态，与同伴建立更和谐的合作关系，以达到共同的目标。Bowlby将这一发展称为“目标修正同伴关系”。现在学习的是第40页，共56页自我的发展自我的发展Development of the selfn n自我认识（2岁）n n引发出自豪、自疚、尴尬等情感.现在学习的是第41页，共56页初级情绪和次级情绪初级情绪和次级情绪 儿童在婴儿阶段已经具备了高兴、悲伤、害怕、愤怒等许儿童在婴儿阶段已经具备了高兴、
19、悲伤、害怕、愤怒等许多情绪，心理学家称这些情绪为多情绪，心理学家称这些情绪为初级情绪初级情绪初级情绪初级情绪。初级情绪有。初级情绪有比较明显的外在表现形式比较明显的外在表现形式.自我意识情绪，如自豪、罪恶感、羞耻、尴尬等，自我意识情绪，如自豪、罪恶感、羞耻、尴尬等，也称为也称为次级情绪次级情绪次级情绪次级情绪。这类情绪没有明显的外在表现形式，。这类情绪没有明显的外在表现形式，因为这类情绪是非常个人化的，它们常常与个体独特的生因为这类情绪是非常个人化的，它们常常与个体独特的生活经历、期望、文化背景等有关。活经历、期望、文化背景等有关。现在学习的是第42页，共56页语言的影响语言的影响n n对情绪
20、开始“命名”开始于28个月左右n n28个月大的小孩 -给正性情绪和负性情绪“命名”-理解某种情绪之后常常伴随着行动现在学习的是第43页，共56页害怕害怕 7个月以下的婴儿，所有的视觉刺激都没有引起恐惧的行为和表情。7个月的婴儿开始对响声和不熟悉的玩具产生恐惧，在1岁时达到最高水平，然后开始下降。现在学习的是第44页，共56页害怕害怕 幼儿从2岁开始，对噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去身体支持以及突然的移动等刺激的害怕降低、减少了；开始对想象的事物产生恐惧，比如鬼、妖怪等，对危险、身体伤害及其他的有潜在危险的情境也产生恐惧。青少年则表现出社会性方面的恐惧。现在学习的是第45页，共5
21、6页爱好游戏爱好游戏n nFreud：游戏是宣泄被抑制的消极情感的必要渠道；n nPiaget：游戏是情感发展和认知发展的必要过程；n nErickson：游戏使儿童有可能安全地操练以后在现实生活中将要规定要干的事情；n nMaslow：游戏使自我实现的一个主要途径现在学习的是第46页，共56页n n游戏所具有强烈的情感成分似乎给婴儿期和儿童前期学习提供了动机。n n探索-游戏顺序的最大价值可能是发展了一种对生活的强烈态度：今天的学习和工作导致未来的收益和快乐。现在学习的是第47页，共56页皮亚杰：三种主要游戏皮亚杰：三种主要游戏 n n1、感觉运动阶段与照料者、玩具和物体一起进行的练习性游戏
22、；n n2、前概念期（2-4岁）和前运算期中的直觉阶段（4-7岁）的以假装为特征的象征性游戏，n n3、直觉阶段和具体运算器结束时的受规则制约的、以小组活动为主要形式的规则型游戏。现在学习的是第48页，共56页n n我们可以把游戏看作不仅是“伟大的幻想”，而且是“伟大的综合”。游戏是从婴儿期混沌的生活，通过发展和试验新获得的技能，通向运动技能、认知技能、情感技能和社会技能有机协调的康庄大道。现在学习的是第49页，共56页道德情感道德情感 道德情感道德情感是人根据一定的道德标准评价自己或他人的行为举止、思想意图时所产生的一种情绪体验。如果一个人认为自己或他人的行为举止、思想意图符合道德标准，就会
23、产生积极的情绪，如爱慕、敬佩、赞赏、热爱、欣慰等；否则，会产生消极的情绪，如羞愧、憎恨、厌恶、愤恨等。现在学习的是第50页，共56页道德情感体验的形式道德情感体验的形式n n直觉的道德情感体验n n想象的道德情感体验n n伦理的道德情感体验现在学习的是第51页，共56页n n我国心理学家朱智贤（1990）和陈会昌（1987）对儿童的道德情感进行了系统的研究现在学习的是第52页，共56页青春期和青年期：情感发展青春期和青年期：情感发展 n n空中飞人 “在人生中有一段无所归属的自然时期：青年期。年轻人就像杂技场上的空中飞人，在充满活力的活动当中，他必须松开可靠地抓着童年的双手，伸长手臂去紧握成年
24、。在屏息的片刻，他依靠的是过去和未来的关联，是他必须离开的那些人们的可依赖性，和那些将要接受他的人们。”埃里克森，1964n n第二次心理诞生现在学习的是第53页，共56页n n形式运算使先前还局限于“此时此地”的青年人成了幻想家。他们可以把过去和将来作为现在的一部分来回顾和展望。n n青年人用假设演绎的推理方法（如果我作出行为x和y，那么可能）给自己设想了种种可能性，又一次开始了与童年和家庭脱离的痛苦过程。这种“心理疏远”常会导致不公正地，但却是自我解放地，拒绝接受父母和他们的某些价值观。现在学习的是第54页，共56页n n他们不能理解现实为什么不是“应该是的”的那样，所以愤激和叛逆。n n随着他们趋于成年，他们会逐渐意识到，现实是从逻辑上讲应该是的和他们与其他人实际做的两者的结合。现在学习的是第55页，共56页感谢大家观看26.09.2022现在学习的是第56页，共56页