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1、论新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价 第一篇：论新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价 论新课程理念下初中信息技术多元化教学的 评价 摘要:教学评价在信息技术教学活动中占据着重要的地位,随着新课程改革不断深化绽开,传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中表达了出来。本文从评价主体、评价内容、评价方式三个方面论述了在新课程理念下初中信息技术教学评价多元化的特征,从而指出有效的教学评价应当是多元而全面的,能促进初中生主动进展和可持续性进展的。 关键词:新课程初中信息技术 多元化 教学评价教学评价是教学活动的一个重要环节,对老师教学和学生学习起着促进作用论文发表 xiexiebang 。学
2、生在期末拿到的是成果单上简洁而又具有确定性的分数或等级,这种简洁的评价方式已不适应新课程改革的需要,也不利于学生的全面进展。 从现代信息社会对人才素养的要求来看,传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和冲突。老师是评价的唯一主体,学生处在被动的地位,学习缺乏主动性和主动性。评价的内容仅限于学问和技能的驾驭,而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素养进展的评价。老师都是通过期末考试作为教学评价的根据,造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣,将学生片面地分成几个等级,弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的意义。 多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价进展的方向,
3、通过多元化教学评价来推动教学改革,给学生以弹性化、人性化的进展空间。由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化,初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化进展。 1.教学评价主体的多元化以考试为主的传统教学评价的主体是老师,初中生则是被评价者,是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的,包括老师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。 (1)评价活动的重点是学生自评,通过学生自评可以进展学习的自我监控实力。 (2)学生之间互相评价可以让学生自定评价标准,自由点评。 (3)师生互评可以让老师更多了解、反思自己的教学过程,做到向学生学习,表达师生的同等。 我们还可以把学校
4、评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。 2.教学评价内容的多元化根据初中信息技术学科特点及初中生年龄特点,教学评价内容由信息品质、基础学问及技能技巧三方面组成。 (1)信息品质(平常成果):根据学生课堂表现状况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等状况综合评定,评定时接受等级制。对于评定为“待评的学生,老师应向其指出缺点,关心其变更。 我们可以接受表格的形式对学生作出记录,作为学生平常信息品质成果的根据。如下表(2)基础学问:要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的运用等一般学问,即信息技术学科中的基础学问部分。一般以纸笔测验的形式进
5、行。主要以老师评价为主。 (3)技能技巧:接受实作形式评价。技能技巧评价包括平常的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学学问的一般驾驭状况,期末的综合应用评价考查初中生对所学学问的综合应用实力及创新实力,以上机测验形式进行。不同的工具、软件,制定不同的评分标准,评价实作的创建性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。 最终利用三项成果进行综合评定,可以新闻论文发表 xiexiebang /xinwenlunwenfabiao/分为优秀、良好、合格及待评四级,三部分内容各占确定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度,而且对学生的促进和激励作用也是微乎其微。我
6、们在此基础上可以再溶入评语这种形式,写上一段有关学生学习状况、学习看法、有待改良的激励性评语。做到既不损害学生的自尊,又要让学生相识到自己的缺乏,最大限度地促进学生潜能、特性、创建性地发挥,使每一个学生具有自信念和持续进展的实力。 其次篇：新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价论文 论文摘要：教学评价在信息技术教学活动中占据着重要的地位，随着新课程改革不断深化绽开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中表达了出来。本文从评价主体、评价内容、评价方式三个方面论述了在新课程理念下初中信息技术教学评价多元化的特征，从而指出有效的教学评价应当是多元而全面的，能促进初中生主动进展和可持续性进展的。
7、 论文关键词：新课程初中信息技术 多元化 教学评价 教学评价是教学活动的一个重要环节，对老师教学和学生学习起着促进作用。学生在期末拿到的是成果单上简洁而又具有确定性的分数或等级，这种简洁的评价方式已不适应新课程改革的需要，也不利于学生的全面进展。 从现代信息社会对人才素养的要求来看，传统的初中信息技术教学评价与其存在许多冲突和冲突。老师是评价的唯一主体，学生处在被动的地位，学习缺乏主动性和主动性。评价的内容仅限于学问和技能的驾驭，而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素养进展的评价。老师都是通过期末考试作为教学评价的根据，造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣，将学生片面地分成
8、几个等级，弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的意义。 多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价进展的方向，通过多元化教学评价来推动教学改革，给学生以弹性化、人性化的进展空间。由于评价主体、评价内容、评价方式、评价对象的多元化，初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化进展。 1、教学评价主体的多元化 以考试为主的传统教学评价的主体是老师，初中生则是被评价者，是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的，包括老师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。 1评价活动的重点是学生自评，通过学生自评可以进展学习的自我监控实力。 2学生之间互相评价可以让学生自定评价标准，
9、自由点评。 3师生互评可以让老师更多了解、反思自己的教学过程，做到向学生学习，表达师生的同等。 我们还可以把学校评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。 2、教学评价内容的多元化 根据初中信息技术学科特点及初中生年龄特点，教学评价内容由信息品质、基础学问及技能技巧三方面组成。 1信息品质平常成果：根据学生课堂表现状况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等状况综合评定，评定时接受等级制。对于评定为“待评的学生，老师应向其指出缺点，关心其变更。 我们可以接受表格的形式对学生作出记录，作为学生平常信息品质成果的根据。如下表： 2基础学问：要求学生识记教材中所涉及的关于信息
10、、信息技术、计算机的硬件、应用软件的运用等一般学问，即信息技术学科中的基础学问部分。一般以纸笔测验的形式进行。主要以老师评价为主。 3技能技巧：接受实作形式评价。技能技巧评价包括平常的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学学问的一般驾驭状况，期末的综合应用评价考查初中生对所学学问的综合应用实力及创新实力，以上机测验形式进行。不同的工具、软件，制定不同的评分标准，评价实作的创建性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。 最终利用三项成果进行综合评定，可以分为优秀、良好、合格及待评四级，三部分内容各占确定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度，而且对学生的促进
11、和激励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式，写上一段有关学生学习状况、学习看法、有待改良的激励性评语。做到既不损害学生的自尊，又要让学生相识到自己的缺乏，最大限度地促进学生潜能、特性、创建性地发挥，使每一个学生具有自信念和持续进展的实力。 3、教学评价方式的多元化 1基础学问方面：接受纸笔测验。纸笔测验的效率高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对基础学问的驾驭和理解。 2技能操作方面：接受上机测验。重点评价学生运用信息技术工具或软件的娴熟程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法、实力。 3平常以实作评价为主：实作评价是信息技术教学多元教学评价的主要方式。
12、通过对学生完成实际作业、作品表现的视察，依靠老师的专业推断，对学生学业进行整体推断的教学评价。 实作评价具有如下的一些特点： 评价的作业与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学应经常结合实际生活创作作品，评价也要结合实际生活进行，不能泛泛而谈。 过程是评价的重点。重过程是初中信息技术实作评价与传统评价的一个主要区分。过程的重要性在于学生问题解决的综合实力，课堂即时评价辅以课后延长评价可以将作品上传至校内网，接受网络评价，促使作品评价多元化、全面性。 事先确定评价的规则和标准。作品中哪些是优秀的、哪些属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准事先给学生一些引导，以增加评价的有
13、效性。 综上所述，新课程下初中信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从选拔转向了促进初中生的全面进展；评价的主体从老师一元转向了老师、学生、家长和社会多元；评价的内容从单一地评价初中生学习成果转向了评价初中生各方面的素养；评价的方式从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式。确实，这样的教学评价是真正为了促进初中生的进展，而不是为了“评价而评价，让我们在教化教学中，以真挚的评价激励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生。多元化教学评价将成为初中信息技术将来教学评价的主要方式。 参考文献： 1、康永和、信息技术需要怎样的教学评价、浙江省优秀教学论文汇编中小学信息
14、技术、2004年 2、新课程实施过程探讨课题小组编、新课程与评价改革教化科学出版社，2002年 3、易凌峰、多元教学评价的进展与趋势、人民教化出版社，2004年 4、卢雪梅、实作评量的应许、难题和挑战、教学资料与探讨，20期 5、游铭均、论素养教化与课程改革、浙江教化出版社，2003年 第三篇：新课程理念下初中信息技术课堂教学策略分析论文 摘要：新课程理念下的信息技术课堂教学要求留意学生的实践操作和创新实力的培育，而以往传统的教学模式无法满意于新课程理念的要求，所以探寻信息技术课程新的教学模式，能够让学生充分了解和驾驭信息学问是教化工作者目前亟待解决的问题。 关键词：新课程理念 初中信息课程
15、教学策略 分析 一、信息技术课程 信息技术课是一门学问性与技能性相结合的基础工具课程。不同于其他学科，信息技术是一门实践性很强、极富创建性、具有明显的时代进展特点的课程。其主要任务是培育学生对信息技术学习的爱好，要让学生了解和驾驭信息技术基本学问以及技能，使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的实力，慢慢形成良好的文化素养，这也为他们日后适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。 众所周知，信息技术是一种高度自动化的、能够进行快速运算、通讯以及规律推断的先进的电子设备。如今，信息化是世界经济和社会进展的主要趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓宽人类实力的创建性
16、工具。为了适应这个进展趋势。我国已经确定在学校教化中普及信息技术教化，同时加强信息技术与其他课程相融合。 二、新课程理念下的初中信息技术 新课程理念下的初中信息技术课堂教学其教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，以制作名片的具体教学实例进行分析。 1.创设情境教学模式，确立教学目标任务 老师在课堂教学中运用幻灯片的形式展示各种各样的名片，创设情境教学模式，激发学生的设计灵感。通过课堂演示一些名片，激发出学生的
17、探究欲望，使学生对名片有更进一步的相识。明确学习目标以及任务，引导学生结合自己的认知水平分析任务，老师应当起到关心与指导的作用，让学生有目的、主动地学习。 在信息技术课堂教学中，以任务为驱动，师生在完成主体任务的过程中。逐步学习和驾驭所需要的学问技能。学生在需求中主动找寻解决方法，在学习到相关学问技能后，主动地将其运用到作品的创作当中，这种任务式、学以致用的学习方式把信息技术教学的目的最终落实到技术应用的价值上。 2.以任务为驱动，培育学生的自学实力 老师通过幻灯片提出学习任务及要求，并给学生一些必要的提示，其目的是培育学生的自学实力。在学问与技能方面，在文档中选择恰当的插入图片的方法，实现图
18、文混排以及学习一些处理图片的方法，美化图片和文字以满意不同版面的要求。在学习过程中，学生在老师的关心下，围绕一个共同的学习任务，在剧烈的问题动机驱动下通过对学习资料的主动主动应用，进行自主探究。 以任务为驱动的教学方法是运用任务驱动来进行教学的方法，是课堂中常用的教学方法。教学中，老师可以设计一些学生感爱好的任务，让学生变被动学习为主动学习，并且在老师的指引下，利用网络学习自主探究，完成老师布置的任务。在完成任务的过程中，学生通过自主学习，提高了自学实力，获得了成就感。 3.小组合作学习。培育合作互助精神 在小组合作学习中，学生提出自己在学习环节中所遇到的一些困难和问题，寻求其他小组成员的关心
19、，最终共同解决问题。老师应熟识小组的学习沟通状况，对学习的重点以及难点赐予适当的解析。引导学生形成完好的认知体系，并根据教学目标，将学习内容扩展延长，进行有关训练。在此环节中，老师所讲授的是一些普遍存在的难点问题，学生虚心接受，通过思索更加深刻地理解问题，并且通过在小组内共同探讨、共同共享学习成果，可以进一步提高学生的学习实力。 在新课程理念下的信息技术教学，目前还处于进展阶段，需要进行长期的探讨。因此，在今后的教学过程中，需要不断探究新的教学材料、教学方法以及努力完善教学管理制度，也只有通过各方面的共同努力才能培育出具有高度信息素养的复合型人才。 三、结语 伴随课程改革的推动，在新世纪的今日
20、，初中信息技术课程顺应现代素养教化的要求，驾驭、应用信息技术已经成为科学进展和走向将来信息化时代的需要，成为当今合格人才的必备素养之一。时代的信息化正以前所未有的态势迅猛进展，并且融人了社会的方方面面，变更着人们原有的社会空间。信息技术已经成为社会各领域中最活跃、最具有确定意义的因素。信息技术正悄然影响着人们的日常生活。 参考文献： 钱柳松.提高信息技术课堂教学有效性的探讨.中国管理信息化,2022. 王贤文,谭梅芳.中学信息技术教化面临的逆境及突围.中小学电教,2008. 姚永和,中小学信息技术教化的相识误区及优化策略.中小学电教,2008. 王春华.中小学信息技术教化发呈现状及对策探讨.山
21、东师范高校学报,2007. 董彦.新课程理念下中学信息技术教学方法的选择和进展,2005. 第四篇：新课程理念下的课堂教学评价 新课程理念下的课堂教学评价 课堂教学是实施新课程的主渠道之一，课堂教学的成败干脆确定新课程实施的成败。而教学评价又是新课程实施的一个重要环节，在新课程实施中具有激励作用和导向性作用，具有促进学生进展和老师专业成长的双重功能。因此如何建立具有科学性、导向性和人本性的课堂教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。基于新课程的基本理念和显明特点，我认为在新课程课堂教学评价中要充分留意精确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向，在传统的课堂教学评价的基础上应当作以下几点变更
22、： 一、应重新确立评价的立足点，评价的立足点从老师转向学生。 始终以来，课堂教学评价的立足点都是老师，在评价中表达“以教为主，学为教辅的观念。在课堂教学评价中关注的无非是老师的教学语言是否流畅，老师的教学思路是否清晰，老师的教学设计是否结构合理，对教材的处理是否做到了重点突出、教学难点是否已经得到了突破等等。在评价中主要关注老师的课堂表现，关注老师是怎么讲的，怎么对课堂进行限制，怎么对学生进行引导，把课堂看成是老师的课堂，把学生看成课堂教学评价的次要因素。即使有些评价关注到学生的行为表现，也是从老师的角度动身，把学生的反应、表现作为老师的教学策略成果的参照物。这样的评价方式忽视了学生作为有能动
23、性的学习主体的特点，是有违新课程的理念的。 本次新课程改革再一次重申：教化的根本目的是为了每一位学生的进展，课堂教学也不例外。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热忱、情感体验和探究、思索的过程等等，即关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。新课程课堂教学评价应立足于通过了解学生在课堂上如何探讨、如何沟通、如何合作、如何思索、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败成效。即使关注老师的行为，也是关注老师如何促进学生的学习，如老师如何激发学生学习的热忱和探究的爱好、如何组织并促
24、进学生的探讨、老师如何评价和激励学生的学习等，来评价老师课堂行为表现对学生的“学的价值。在课堂教学评价中应以“以学为主，教为学辅的原则，从关注老师的“教到关注学生的“学，把通常意义上看一堂课的好坏以“看老师教学生教得好不好为标准变成以“学生有没有在老师的关心下学得更好、得到进展为标准。这一标准的转变将对老师教学行为及其相关的教学管理等都带来冲击和启示。 二、应变更单一的评价形式，评价形式应从单一变为多元。 传统的课堂教学评价多以量化、封闭、概括的评价为主，这和新课程的理念是相冲突。新课程的评价在评价形式上强调多样化和灵敏性，对课堂教学的评价也应当如此。 新课程强调建立促进学生全面进展、老师不断
25、提高和课程不断完善的评价体系，在综合评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。这种“立足过程、促进进展的评价思想，要求对课堂教学质量的评价重点必需由结果向过程、由成果向看法、由显性指标向隐性指标转移。传统的课堂教学评价重视规范、量化和评比，评价标准一般由一系列量化指标体系构成。而新课程背景下的课堂教学评价应关注任课老师在教学上的优势与缺乏，关注任课老师教学水平的提高，这对传统的量化指标体系提出了挑战。因为课堂教学是一种特殊困难的教化现象，纯粹的、过分的量化描述，简洁把老师和学生那种丰富的特性表现泯灭在一组组抽象的数字中，把问题简洁化、外表化，甚至引导到庸俗的功利追求。而质化评价则更
26、多的关注内在的、过程性的东西，通过老师和学生的行为表现去把握二者互相作用、促进进展的机制，抓住了教学中最有意义的、最根本的内容，是一种描述性的进展性评价。 质化评价的方法正以其全面、深化、真实的再现评价对象的特点和进展趋势的人性化优点，适应新课程教学改革和进展的根本需要。 另外传统评价中过分具体的评价标准(如在教学中运用多媒体、调动学生多感官参与、学生举手与回答下列问题的次数等)会在很大程度上束缚老师的教学。而过分概括的评价标准则显得笼统空泛，会使一堂好课的要求难以落实，也会给评课带来麻烦。因此新课程课堂教学评价应当尽量做到具体和概括的最适当的结合，可以具体评价的内容就接受具体的评价标准例如教
27、学活动，内容充溢多样；学生自主学习有时间、有空间、有实效等方面，应当接受概括评价标准的就应当接受概括评价标准例如关于学生的情感看法的方面的评价。 三、应变更评价的主体，重视老师的自我评价。 在传统的课堂教学评价体系中，老师作为课堂教学的执行者和操作者的主体地位常常被忽视，只是简洁地作为被评价的对象，这是极不合理的，尤其是在新课程这个开放的大背景下。传统课堂教学评价往往以其他人评价老师为主，老师多处于被动受检查、被评判的地位，很少有自己发表看法的机会。尤其是新课程理念下的课堂要千姿百态、异彩纷呈，课堂听课所获得的信息往往不够全面，据此做出的评价也往往有失公正和全面。另外在新课程背景下的老师不仅是
28、学问的传授者，更是学生学习的促进者；老师不仅是传统的教化者，还是新型教学关系中的学习者和探讨者；老师不仅是课堂教学的组织者，也是课程的开发者和创建者。从新课程对老师自身素养和专业水平进展，尤其是创新实力进展的要求衡量，让老师进行自我评价就特别必要。通过自我评价，可以促使老师不断的自我反思、自我教化，从而提高老师的教学水平。 新课程的推行，对老师评价不再是简洁地判定谁是优秀的老师，谁合格或达标，而是和老师一起分析工作中的成就、缺乏，提出改良支配，促进老师的成长和进展。在这种背景下假如能为老师列出各方面的标准，让他们进行自我评价，不仅可以成为老师工作总评的重要根据，而且也可以实现关心老师改良工作的
29、评价目的。虽然自我评价常常会有夸大自己的价值、评定等级偏高的嫌疑，但是这并不阻碍老师会在内心上客观的评价和分析自己的工作和业绩，作出如何改良和完善的决策。促进老师的自我评价其实也是促进老师对课堂教学进行反思，通过评价变更自己的教学行为，最终目的是促进老师和学生的进展，提高教学的质量，这事实上也是课堂评价的一个最重要的意义。而推动老师的自我评价可以说是达成这一目标的捷径。 总之，制订课堂教学评价标准，必需在突出导向功能，精确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向上下功夫。具体把握科学性、导向性、人本性的原则，重视教学主体的感受、体验、主体性以及潜能的发掘，不应一味强调外在物质性的好用。 第五篇：新
30、课程理念下的课堂教学评价 新课程理念下的课堂教学评价 关键词：新课程 新理念 新模式 新评价 一、新课程 新课程，泛指新一轮基础教化课程改革。我县义务教化阶段新课改从2003年秋季起先实施，中学新课改从2022年秋季起先实施。本次课程改革，不光是教化观念、教学方法的改革，还在课程设置、教学内容和教学评价等方面进行了大胆改革。新课程变更了长期以来“一纲一本为“一标多本的格局，设置了国家课程、地方课程和校本课程。科目设置有综合化趋势，如“品德与生活、 “品德与社会、“科学“体育与健康、“艺术、“综合实践活动等。中学还分选修课和必修课。在习惯叫法上，初中 一、 二、三年级分别改为七年级、八年级和九年
31、级。以往历次改革主要是靠科研部门探究和推动，本次新课程改革是一种政府行为，靠行政强力推动。 二、新理念 新一轮基础教化课程改革是一项系统工程，主战场是课堂教学，课堂教学如何表达新课改理念，已经成为人们关注的热门话题。因此，我着重就课堂教学如何表达新课程理念与大家作如下沟通： 1、和谐师生关系。在传统教学中，老师对学生处于“我教你学、“我讲你听的至高无尚的地位。师生之间地位是不同等的。 1 新课程理念下的课堂教学，首先要树立情感意识，课堂上应当营造一种和谐的师生关系。和谐的师生关系是以“和谐、民主、同等为主要特征，在课堂上尽力营造出一种互相“敬重、信任、理解、宽容，友善、关爱的教学气氛。因此，老
32、师必需从神圣的讲台上走下来，与学生交挚友，与学生一起学习，一起探讨，一起评价，教学相长，共同提高。老师与学生的关系是合作关系、伙伴关系、挚友关系。师生关系、生生关系和谐、融洽，学生就会情愿学习、快乐学习、主动学习。 2、关注学生进展。 “一切为了学生的进展是新课程的核心理念。为了实现这个理念，课堂教学中，老师要敬重每一个学生的人格和差异，针对不同学生进行差异性教化。传闻孔子有弟子三千，其中贤者七十二人。他提出的“因材施教原则，就是差异性教化。老师在教学中，如课堂回答下列问题、上台表演、作业批改、个别辅导等是否赐予一视同仁的关照或者特别的关爱，即是否关注了每一个学生的进展，是新课程的核心理念。要
33、坚持“多一把尺子，多一些关注，就会多出一批好学生的教学观念，信任“没有教不好的学生，只是没能找到教好学生的方法。我们千万不要用成人的思维去框范学生的思维，不然会扼杀学生的创建性。要“创建适合儿童的教化，而不是“选择适合教化的儿童。是老师去适应学生，而不是学生去适应老师。因此，我们的课堂教学要满意学生的需要，关注学生的进展。基于这一理念，专家们提出了“以学论教这一有价值的教学问题。“以学论教，它的内涵有两层：一是以学生的进展需要来论我们如何教；二是 2 以学生进展的质量来评价老师教学的水平。关注学生的进展，还要以进展的观点来看待学生，学生只要有了进步，老师就应赐予充分确定。在新课改背景下，我们也
34、应当以进展的观点来看待过去比较落后的学校和比较差的老师。 3、转变学习方式。学习方式将确定着学习的质量，确定一个人的生活、生存方式。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。与新课程相适应的现代学习方式：自主学习、合作学习、探究式学习。 4、强调多边互动。新的课程观认为：课程就是为学生供应的一种学习机会，有文本的，也有非文本的，也就是说，课程不只局限于教科书，各种活动课也是课程，作为教化者的老师更是一种活的课程，活的教科书。所谓“名师出高徒，就是这个道理。老师要把教科书变成自己的东西，然后去跟学生沟通，用才智去启迪学生，而不是生搬硬套把书本学问教给学生就完事。传统的教学是教与学的双边
35、活动过程。在新课程理念下，教学的本质是老师、学生、教材、教学环境多边互动、沟通与合作的活动过程。新课程理念下的课堂教学确定要强调多边互动，真正实现老师、学生、教材以及教学环境的对话与沟通。对于教学环境，老师也要合理地开发与利用，尤其是要处理好现代教化技术与新课程的整合问题。 5、落实三维目标。新课程强调在教学中到达学问与技能，过程与方法，情感、看法和价值观三维目标的和谐进展。在备课和教学过程中，常把三维目标简化为学问目标，实力目标，情感 3 目标。我们考察过的学校，都是在上课之前将三维目标写在黑板右上方或左上方醒目位置，让师生好把握目标是否达成。让听课评课的人也好评价目标是否完成。 如何实现“
36、三维目标有效整合是课改中的焦点和难点。长期以来，老师受学问本位影响太深，总担忧这三者的整合会弱化学问和技能的学习，没有相识到这三者是一个有机整体。在实际教学中，学问、技能的教学，与学生参与教学过程，驾驭学习方法以及学生情感、看法、价值观的形成应当交融在一起。 曾经有一位老师尝试让学生测量圆的周长与直径的关系。他给学生供应了圆形硬纸板、软布以及画在黑板上的圆，尝试让学生通过测量觉察圆的周长与直径之间的关系。各组测量后分别汇报测量、计算的结果，报出的数据差异较大，这位老师以此为契机，教化学生要敬重客观事实，相识量是有误差的，而削减误差，一是要有科学的看法，尽可能地认真细致测量；二是教化学生，测量并
37、不是一次就能完成，要有耐性，多次测量，取平均值。我们可以体验到，这节数学课，老师让学生亲自测量、探究，无论是心理上的自我激励，自信念的增加，还是在学习过程中遇到问题让学生自己去克服，学生体验了全面的过程。要求学生敬重客观事实，要有科学的看法，这就是情感、看法和价值观的熏陶。由此我们可以看出，学问技能的教学与学生参与过程、驾驭学习 4 方法以及学生情感、看法、价值观的形成是交融在一起的，课堂教学表达“三维目标是切实可行的。这里的“情感目标的达成事实上就是德育目标的实现，是课程育德、行动德育的最好表达。 6、树立训练意识。“重结果轻过程、“重讲轻练是当前课堂教学两个突出问题，也是危害较大的教学弊端
38、。过程比结果更重要，没有过程的结果是无源之水，无本之木。由重结果必需向重过程转变，老师就要树立起训练意识。要使重讲轻练转变为讲练结合、精讲精练、精讲巧练。老师讲的时间必需限制在10分钟之内，大量的时间要留给学生自己去学习、探讨、探究、练习、记忆和消化。 三、新模式 我这里讲的新模式，是指新课程理念下的课堂教学模式，即常说的课堂教学结构。我们只有了解了新理念下的课堂教学新模式后，才能科学地评价一堂课的胜利与否。 传统课堂教学模式即课堂教学结构主要是：导入新课、讲解新课、课堂练习、归纳总结、布置作业。接受这种模式，老师讲得多，学生练得少，老师主导作用过多，学生主体性发挥缺乏，学问能够学到，实力很难
39、提升。 新课程理念下的课堂教学模式主要表达“面对全体、“关注差异、“以学定教、“先学后教、“老师主导、“学生主体、“自主学习、“合作探究、“学生质疑探讨、“老师点拨讲解、“以练为主、“进展实力等教学观念。在这些观念指导下，我 5 给大家简要介绍三种课堂教学模式，以便大家在评课时作参考。 一邱学华的尝试教学法“五步六结构 上世纪八十年头，县教委投巨资邀请尝试教学法创始人邱学华到忠县讲学，并在县教研室开办了两期教材教法探讨班，每个学校都派专人参加学习。1984年暑假，我有幸成了数学教材教法探讨班学员，收获特殊大。邱学华的“五步六结构课堂教学模式至今记忆犹新，如今看来完全符合新课改的要求。“五步六结
40、构：基本训练导入新课学习新课出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生探讨、老师讲解课堂练习归纳总结课堂作业。尝试教学法表达了“自主学习“先学后教“老师主导“学生主体“以练为主“留意实力等教学观念。当时，还把信息论、系统论和限制论引入了尝试教学法的课堂探讨，效果特殊明显。尝试教学法在理科教学中发挥了重要作用，为后来忠县教化腾飞奠定了坚实基础。 二杜郎口中学的自主学习模式“三三六模式。 杜郎口中学现有老师51名、学生600余名。走进校内有几幅醒目标语：“让校内文化濡养人，让课堂教学留住人，让课外活动吸引人，让特性特长进展人。、“做真正的教化，育合格的人才。学校规模小，校内建设也比较一般，每天却有成百上
41、千的人现场观摩学习，说明杜郎口阅历确实值得借鉴和推广。 “三三六“自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨。他们把这种特色叫做“10+35老师讲解少于10分钟，学 6 生活动大于35分钟，或者“0+45老师基本不讲。 “三三六自主学习模式中的第一个“三为该模式的三个特点：“立体式“大容量“快节奏。 其次个“三为自主学习“预习展示反馈三大模块。 “六即展示模块“六大环节，分别是：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插稳固、达标测评。 这里面有几个关键： 一是预习：学生在课前或在课中用确定时间预习本节课所学内容。预习的内容和形式主要是
42、利用教材或老师供应的导学案进行自学。通过预习沟通，形成目标，并在上课之前把学习目标写在黑板醒目位置。 二是分组：以六人为一个小组。通过长期实践 ，六人一组是最科学的。这六人中，好中差各两人。一个小组有一名小组长。小组长又叫“老师助理。每个小组视为一个“小班， 一间教室里有N个小班：高效课堂等同于“小班化教学。教室里的桌椅以小组为单位进行摆设，同一小组围坐一圈或面对面坐着。教室四面墙上都有黑板，每个小组可以同时派代表上台展示。 三是探讨：老师将本节学习任务平均分到小组内，一般状况下每组只完成其中一项即可。分组探讨时，成果好的同学要负责指导成果差的同学，人人都要学会。这样就形成了“兵教兵、“兵练兵
43、、“兵带兵的格局，同学之间互相学习，互相关心，互相提高。 7 四是展示：各组派代表将探讨内容写在黑板上，同一小组协作进行，有的画图、有的负责写解答过程、有的负责讲解、有的负责点评。各组还可以互相点评。展示分为：组内组织的“小展示和班内“大展示。大展示要讲究技巧：展示“普遍性问题，具有“代表性的问题；一般主见由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容老师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程老师要敢于“利用学生，实现学生自身实力差异的资源共享，“兵教兵、“兵练兵、“兵带兵、“兵强兵、“兵教官、“官教兵。 五是稳固：各小组结合其他小组呈现状况把自己组没能呈现的学习任务进行稳固练习。 六是测
44、评：老师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的驾驭状况。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必需满意两个要求：学生需要和考试需要，反馈测评既是当堂达标，又是老师对学问的提炼、拓展和升华。 正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更好的默契，造就了活跃而和谐的课堂气氛，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面对全体共同进展的问题。 三綦江隆盛中学“四段六步课堂教学模式 “四段是指：自主预习阶段合作探究阶段展示提升阶段检测反馈阶段。 “六步分别是： 1、预习引导，明确目标：老师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。 2、自主预习，组内沟通：学生自主预习，沟通预习状况
45、，完成基础性学问，初步落实目标。 3、支配任务，合作探究：老师将重点任务以多种形式平均支配到小组，小组内合作探究，达成共识。 4、展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究状况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。老师起好牵引激励作用。 5、穿插练习，全面稳固：各小组结合本组展示状况，对本组未能展示的学习任务进行稳固练习。 6、达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的驾驭状况，老师刚好获得反馈信息并进行补救。 隆盛中学小组评价的基本要求变对学生个体的评价为对学习小组的评价。每节课必需对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组
46、员提出建议或盼望，并上墙。各班每天将老师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，表彰优秀学习小组。年级组每月评出优秀学习小组进行表彰。教务处每学期评出优秀学习小组进行表彰。 四271高效课堂模式 1、“271高效课堂的内涵 1学习内容方面： 9 20%的学问自学能会 70%的学问合作学会 10%的学问老师教会 2学生组成方面： 20%学生特优生 70%学生优秀生 10%学生待优生 3271课堂模式的时间支配及内容支配： 20%约10分钟老师指导、点拨、答疑 70%约30分钟学生自学、探讨、展示 10%约5分钟学生自结、稳固、检测 2、“271高效课堂的五个基本步骤： 预习自学，自主探究 完成学案，训练应用 分组合作，探讨解疑 展示点评，总结升华 清理过关，当堂检测 3、“271高效课