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1、2022年探析新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价探析新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价摘要:教学评价在信息技术教学活动中占据着重要的地位,随着新课程改革不断深化绽开,传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。本文从评价主体、评价内容、评价方式三个方面论述了在新课程理念下初中信息技术教学评价多元化的特征,从而指出有效的教学评价应当是多元而全面的,能促进初中生主动发展和可持续性发展的。关键词:新课程初中信息技术多元化教学评价教学评价是教学活动的一个重要环节,对老师教学和学生学习起着促进作用。学生在期末拿到的是成果单上简洁而又具有确定性的分数或等级,这种简洁的评价方式已不适应
2、新课程改革的须要,也不利于学生的全面发展。从现代信息社会对人才素养的要求来看,传统的初中信息技术教学评价与其存在很多冲突和冲突。老师是评价的唯一主体,学生处在被动的地位,学习缺乏主动性和主动性。评价的内容仅限于学问和技能的驾驭,而忽视了对学生思维、合作、学习等综合素养发展的评价。老师都是通过期末考试作为教学评价的依据,造成评价的片面性。传统的教学评价过分地强调区分学生的优劣,将学生片面地分成几个等级,弱化了教学评价的促进和激励作用。使教学评价失去了真正的意义。多元教学评价自新世纪以来已成为教学评价发展的方向,通过多元化教学评价来推动教学改革,给学生以弹性化、人性化的发展空间。由于评价主体、评价
3、内容、评价方式、评价对象的多元化,初中信息技术的教学评价也相应地趋向多元化发展。1.教学评价主体的多元化以考试为主的传统教学评价的主体是老师,初中生则是被评价者,是评价的客体。而新课程理信念下的初中信息技术教学评价主体是多元的,包括老师评价、学生自评和互评、师生互动评价等。(1)评价活动的重点是学生自评,通过学生自评可以发展学习的自我监控实力。(2)学生之间相互评价可以让学生自定评价标准,自由点评。(3)师生互评可以让老师更多了解、反思自己的教学过程,做到向学生学习,体现师生的同等。我们还可以把学校评价、社会评价和家长评价再结合到教学评价中。2.教学评价内容的多元化依据初中信息技术学科特点及初
4、中生年龄特点,教学评价内容由信息品质、基础学问及技能技巧三方面组成。(1)信息品质(平常成果):依据学生课堂表现状况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等状况综合评定,评定时采纳等级制。对于评定为“待评”的学生,老师应向其指出缺点,帮助其变更。我们可以采纳表格的形式对学生作出记录,作为学生平常信息品质成果的依据。如下表: (2)基础学问:要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的运用等一般学问,即信息技术学科中的基础学问部分。一般以纸笔测验的形式进行。主要以老师评价为主。(3)技能技巧:采纳实作形式评价。技能技巧评价包括平常的基本技能评价与期
5、末的综合应用评价。基本技能评价考查初中生对所学学问的一般驾驭状况,期末的综合应用评价考查初中生对所学学问的综合应用实力及创新实力,以上机测验形式进行。不同的工具、软件,制定不同的评分标准,评价实作的创建性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。最终利用三项成果进行综合评定,可以分为优秀、良好、合格及待评四级,三部分内容各占肯定比例。这样的总结性评价还是缺乏可信度,而且对学生的促进和激励作用也是微乎其微。我们在此基础上可以再溶入评语这种形式,写上一段有关学生学习状况、学习看法、有待改进的激励性评语。做到既不损害学生的自尊,又要让学生相识到自己的不足,最大限度地促进学生潜能、特性、
6、创建性地发挥,使每一个学生具有自信念和持续发展的实力。3.教学评价方式的多元化(1)基础学问方面:采纳纸笔测验。纸笔测验的效率高,适于短时间内对大量学生进行集中考察,适于考察学生对基础学问的驾驭和理解。(2)技能操作方面:采纳上机测验。重点评价学生运用信息技术工具或软件的娴熟程度,测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法、实力。(3)平时以实作评价为主:实作评价是信息技术教学多元教学评价的主要方式。通过对学生完成实际作业、作品表现的视察,依靠老师的专业推断,对学生学业进行整体推断的教学评价。实作评价具有如下的一些特点:评价的作业与真实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学应常常结合实际生活创
7、作作品,评价也要结合实际生活进行,不能泛泛而谈。过程是评价的重点。重过程是初中信息技术实作评价与传统评价的一个主要区分。过程的重要性在于学生问题解决的综合实力,课堂即时评价辅以课后延长评价(可以将作品上传至校内网,采纳网络评价),促使作品评价多元化、全面性。事先确定评价的规则和标准。作品中哪些是优秀的、哪些属一般或不好,表现的哪些层面属主要评分点,这些规则和标准事先给学生一些引导,以增加评价的有效性。综上所述,新课程下初中信息技术所须要的教学评价和传统的教学评价相比,评价功能从选拔转向了促进初中生的全面发展;评价的主体从老师一元转向了老师、学生、家长和社会多元;评价的内容从单一地评价初中生学习成果转向了评价初中生各方面的素养;评价的方式从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式。的确,这样的教学评价是真正为了促进初中生的发展,而不是为了“评价”而评价,让我们在教化教学中,以真挚的评价激励学生,友善的评价靠近学生,全面的评价促进学生。多元化教学评价将成为初中信息技术将来教学评价的主要方式。<探析新课程理念下初中信息技术多元化教学的评价>