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1、青岛版 小学五年级上册科学课时学历案学习过程学科及年级青岛版小学科 学五年级上册主备人执教人课题第一单元 第1课 认识光课时1课时资源建议L是让学生认识到光在行进中遇到镜面物体会发生反射的现象。通过照镜子、玩游 戏等方式，探究平面镜的成像规律和光的反射规律。2.培养学生能通过对平面镜的观察，发现和提出问题；能通过假设、观察、实验等 活动 进行探究：以及对物质世界中光的传播这种能量表现形式具有感性认识。课标要求6.机械能、声、光、热、电、磁是育维的不同表现形式。6.2太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。6.2.2 光在空气中沿直线传播；（行进中的光遇到物体时会发生反射，
2、会改变光的传 播方向，会形成阴影。6.2.3 知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发生变化。 （5-6年级）学习目标1 .镜面而改变传播方向，被反射回去，形成反射现象。光反射也是直线传播的。 反射原理发明了很多有用的器具。2 .过程与方法（1）.通过实验、观察、探究、交流等方法，理解光的反射及运用。（2）. 制作简易潜望镜。3 .情感、态度和价值观 认识自然事物的变化是有规律的，人们掌握了自然规律就 能更好地生产和生活。（2）培养学生善于观察实验、善于思考、善于动手的能力评价任务1 .任务一：探究镜面反射现象。（检测目标1）2 .任务二：光的反射也是直线传播的。（检测目标2
3、）3,任务三：反射原理的应用。（检测目标3）思考与调整学后反思：课后反思：青岛版小学五年级上册科学课时学历案学科及年级五年级科学主备人刘真鹏执教人课题6.露和霜课时1资源建议五年级学生对科学有一定的养成意识，大部分学生已经养成自己收集资料和进 行课堂记录的习惯，并且在实验时能进行仔细的观察，细致的讨论，这个年龄段的 学生在实验前可以提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步 的探究能力。但是对于科学的收集证据后处理信息的能力相对较弱，因此，在实验 收集了相应的结果后，如何进行汇总和推理，需要教师进行相应的引导。课标要求能通过模拟实验，制造“露”和“霜”；能根据实验，会解释自然界中
4、的露和 霜的形成过程。学习目标1 .认识露和霜及其形成的原因。2 .能通过模拟实验，制造“露”和“霜”；能根据实验，会解释自然界中的露 和霜的形成过程。3,认识到人类与环境会相互影响。利用气温的变化规律解决生活中的问题，让 科学服务于生活。任务二 露的形成（当堂检测评价） 任务三 霜的形成（当堂检测评价）评价任务思考与调整学习过程课前预习：搜集有露和霜的文字或视频资料课中学习：一、引入学习任务出示露的图片交流：你认识这是什么吗？(露水)板书：露二、活动过程任务(一)：认识露。1 .观察露的图片，说一说露的形态。出示多篇露的图片学生观察。描述一下露是什么样的，在什么时间出现？交流：生：露其实就是
5、一粒一粒的小水珠。生：它们一般是在早晨会出现，我在早晨见过。2 .露是怎样形成的？猜测，交流：生：可能是早上下了点毛毛雨，就落在了草叶上。生：可能是天冷了，草叶上的水蒸发不了就留在了草叶上形成了露。生：空气中有水蒸气，可能是天冷了就变成了水滴，在草叶上形成了露。任务二：实验验证(1) .以小组为单位根据图片中的实验器材讨论一下你们的想法，形成一个 方案。(2) .学生小组内交流：怎样使温度降低呢？生：用冰块。(3) .小组组织实验并及时记录。(4) .交流实验现象(桶的外壁上出现了小水珠)思考交流：怎么出现的小水珠？是空气中的水分，也就是水蒸气碰到冰冷的桶外壁变出来的。(5)说说生活中你还见过
6、类似的现象吗？生：冬天我从寒冷的室外到室内的时候，我的镜片上就会有很多小水珠，应 该也是这个道理。任务三：认识霜。1 .出示多幅霜的图片。你认识霜吗？你能描述一下霜是什么样的吗？ 生：霜不是小水滴，是固体的。生：霜像小雪花，像冰。小结：这就是霜。（板书：霜）交流：那你见过霜吗？在哪出现的？在什么时间才会出现呢？2 .实验验证霜是怎样形成的（1）交流验证方案。（2）学生分小组进行实验。（3）交流：你们观察到什么实验现象了？（桶的外壁上出现了霜）（4）：你觉得霜是怎样形成的？生：是空气中的水蒸气，碰到更加冰冷的桶外壁变出来的。师：对了，这就是霜的形成。3 .对比试验，得出结论。对比两个实验，你觉得
7、露和霜有什么关系？小结：在温度逐渐下降（仍高于0C）时，接近地面的空气中的水蒸气 会凝结在地面或靠近地面的物体表面上，形成小水滴，这就是露；在温度降 到0以下时，接近地面的空气中的水蒸气会在地面或靠近地面的物体表面 上形成小冰晶，这就是霜。三、总结、拓展.出示雾淞图片，学生观察。1 .查阅资料，了解雾淞是怎样形成的。作业设计:板书设计:6.露和霜同步练习册相关内容露 小水珠（0以上）霜小冰晶（0以下）学后反思：课后反思：青岛版小学五年级上册科学课时学历案学科及年级五年级科学主备人刘真鹏执教人课题7.雨和雪课时1资源建议五年级学生学生对雨和雪已经有直观的生活感受，只是对于雨和雪的形成以及 它们之
8、间的变化缺乏专业科学的认识，另外对雨和雪对对人类的生活有哪些影响认 识的不全面。因此，本课学生做实验，探究雨和雪的形成过程。课标要求学生模拟实验制造出雨，并通过“假设”这一探究技能推理出“雪”的形成。 了解雨和雪对人们生活的影响。学习目标1 .知道雨和雪的形成原因。2 .能基于所学的知识，通过查阅资料的方式获取事物的信息；能制定简单的模拟雨 的形成的实验计划，并运用推理、概括等方法，得出科学探究的结论，判断结论与 假设是否一致。3 .能够表现出对雨、雪的成因进行科学探究的兴趣4,通过了解人工降雨的技术，体会到人掌握了自然规律，就可以利用自然和改造自 然。评价任务雨的形成（当堂测评） 雪的形成（
9、当堂测评）思考与调整学习过程课前预习：查阅资料，了解雨和雪对人们生活的影响。课中学习：活动一、导入新课.出示问题：你知道哪些天气现象是由于水的变化引起的？你能说一说露和霜、雾和云是怎样形成的？你知道还有哪些天气现象与水的变化有关系吗？1 . PPT2出示教师播放下雨和下雪的图片。2 .老师小结：师：是呀，自然界中还有不少跟水的变化有关的自然现象，其中就有同学们 刚才提到的下雨和下雪,今天我们来学习有关雨和雪的知识。板书课题雨 和雪活动二、探究新知任务一：认识雨的成因（1）分享材料把课前收集到的有关雨的资料和大家分享一下（学生交流材料,）（2）思考：在这些关于雨的材料中你发现了哪些共同点？冬天很
10、少会下雨，而同样的，春季、夏季和秋季又基本上不会下雪，这 是为什么呢？你觉得跟什么有关系？（3）对雨的成因进行猜想想一想，下雨前的天气有什么共同特点？你能推想出雨滴可能是由什 么变成的吗？（全班交流）雨是怎样形成的？可能会与什么有关系？（交流假设）（4）做雨的模拟实验:分组讨论实验方案，并进行交流。学生分组实验后汇报实验结果。思考交流：在实验中看到“降雨”现象了吗?实验是怎样的？（4）学生交流，通过实验现象猜想自然界中雨的成因（学生表达、交流自 己的猜想）。（5）总结：雨的成因任务二：探究雪的形成过程。通过猜想假设、实验验证知道了雨的形成过程，你能推想下雪是怎么形成 的吗？（1）出示提示：雨和
11、雪的形态有什么不同？下雪时和下雨时气温有什 么不同？它在形成过程中与雨有什么共同点？（2）学生交流自己的猜想，雪的形成过程。任务三：了解雨和雪与人们生活的关系。（1）交流材料：（对人们生活的影响）（2）观看视频：（人工降雨）活动三、课堂小结板书设计:作业设计:7.雨和雪雨（多发春夏秋）0以上水蒸气遇冷凝结雪（一般冬季）0以下同步练习册相关练习事后反思：课后反思：青岛版小学五年级上册科学课时学历案学科及年级五年级科学主备人执教人课题8 .小水滴的旅行课时1课时资源建议小水滴的旅行是青岛版五年级上册水循环里的第五课时。本 课以学生对小水滴在自然界中不同状态的观察为基础，通过研究小水滴的不 同变化，
12、使学生经历科学探究过程。教科书展示“露和霜”、“雾和云”、“雨 和雪”三个专题研究方案，其目的是引导学生根据自己的设计方案进行专题 研究。在选择探究专题上给学生一个指向，让学生根据自己的生活体验，选 择自己喜欢的研究方式，自行确定研究专题，设计研究方案进行探究。每个 研究专题既是整个课题的一部分，又是一个相对独立完整的探究过程。通过探究云、雾、雨、雪、露、霜等的成因，了解水在自然界中的循环变化。课标要求L选择自己喜欢的研究方式，设计研究问题的方案。学习目标评价任务2 .将实验中搜集到的数据进行分析、推理、提示自然现象。3 .能够运用自己擅长的方式，表达小水滴在自然界中的循环变化。4 .了解科学
13、技术可以减少自然灾害对人类生活的影响。任务一：小水滴在自然界中变幻莫测任务二：分主题来研究。1 .主题一研究雨和雪的形成。2 .主题二研究雾和云的形成.主题三研究露和霜的形成。任务三：描述小水滴旅行的路线，然后提供水循环的图片资料，使学生了解 水在自然界中完整的循环过程，看出水的循环变化的实质任务四：水在自然界里的循环与我们的生活有什么关系？通过交流，让学生 意识到水在自然界里的循环，既有对人们生产生活有利的一面，也 有不利的一面。学习过程思考与调整课前预习：1 .预习课本20至21页，了解地球上的水是怎样循环的。2 .查找资料，了解人类活动对水循环的影响课中学习：创设情景，导入新课谈话：同学
14、们，你们喜欢旅行吗？小水滴能旅行吗？它是怎么旅行的呢？今 天这节课我们就来研究这个问题。（板书课题：小水滴的旅行）任务1：小水滴在自然界中变幻莫测，它会变成什么呢？学生猜想。猜想后，让学生充分交流。学生到讲台前，展示课前搜集的有关水的不同形态图片。教师播放课件小水滴的变化：小水滴在自然界中以雨、雪、霜、露等 形态存在着。学生观看。任务2：小水滴为什么会以不同的状态在自然中出现呢1 .谈话：我们知道了小水滴在自然界中以不同的形态的存在着，那为什么 会这样呢？2 .学生讨论、猜想。3 .师：我们用什么方式检验猜想呢？学生展开讨论，教师引导学生以专题的形式进行研究。(一)主题一：研究雨和雪的形成。L
15、提出问题：你认为雨和雪是怎样形成的？根据自己的生活经验和图，思 考、推测一下自然界中雨和雪是怎样形成的？2 .学生猜想后汇报。3 .师：我们来做个有趣的实验，看看我们的猜测是否正确。教师指导学生探究模拟降雨的实验。在实验过程中，教师提醒学生做好实验记录。4 .汇报交流探究现象和探究的结果。学生通过交流、分析、归纳，获得水蒸气遇冷凝结成小水滴，聚集滴下形成 雨的认识。5 .教师指导学生比较猜测与探究结果的异同点。6 .根据我们刚才的降雨模拟实验，来推测自然界中的雨是怎样形成的？7 .教师讲解：雨来自云，当云中的这些小水点或小冰晶大到空气托不住的 时候就会向下降落。如果低空气温高于0,降落下来的是
16、水滴，就是雨。8 .提问：我们知道了雨的成因，那么雨和雪有什么不同呢？下雪时和下雨 时气温有什么不同呢？学生以小组为单位讨论，推想出雪的成因。教师小结：在寒冷的冬季，低空气温在0以下，小冰晶在降落过程中不会 融化，这就是雪。10.多媒体播放视频：雨和雪的形成。小结：(1)水蒸气遇冷凝结成小水滴，聚集滴下形成雨。(2)温度低的情况下，水蒸气遇冷直接凝结成冰晶，聚集落下形成雪花。 雪的形状多样，但都是六面体或有六个分叉。(二)主题二：研究雾和云的形成。1 .猜想：雾和云是怎样形成的？2 .教师指导学生探究模拟雾和云形成的实验。3 .多媒体播放视频：雾和云的形成。4 .小结：(1)雾：浮游在空中的小
17、水滴组成的水汽凝结物。生成在大气的近地面层 中。当空气中有凝结核时，饱和空气如继续有水汽增加或继续冷却，便会发 生凝结，凝结的水滴如使水平能见度降低到1000米以内时，雾就形成了。(2)云：大气中水汽凝结成的水滴、过冷水滴、冰晶或它们混合组成的可 见悬浮体。生成在大气的较高层。(三)主题三：研究露和霜的形成。L猜想：露和霜是怎样形成的？2 .教师指导学生探究模拟露和霜形成的实验。学生实验，老师参与。3 .多媒体播放视频：露和霜的形成。4 .提出问题：露和霜的形成条件有什么不同？小结：(1)露：近地面空气中的水汽想地表或地物上凝结而成的水滴。傍晚或夜间，地面或地物由于逐渐冷却，从而使贴近地面和地
18、物的空气也随之降温，当其温度降到露点以下，在地面或地物的表面会有露滴生成。由于露滴是液态水滴，因而在露滴生成时，贴地或贴近地物表面的气温仍高 于0摄氏度。(2)霜：近地面空气中的水汽在地面或地物上直接凝化而成的冰晶，白色, 有疏松的晶体结构。形成原因和露相似，只是空气的温度必须低于0摄氏度，这是形成霜和露的 主要区别。任务三：研究小水滴的旅行。1 .谈话：通过上面的研究活动，我们已经知道小水滴在自然界中的变化了， 我们一起来交流交流吧。2 .学生多种形式交流：画小水滴旅行路线图、文字描述、制作模型等方式 表达。3 .谈话：我们一起来学习水循环的资料卡。教师播放水循环的课件。任务四：1 .教师出
19、示一组关于水循环对生活关系的图片，提问：水在自然界里的循 环与我们的生活有什么关系？引导学生看教科书上的图片，使学生意识到水在自然界里的循环，既有对人 们生产生活有利的一面，也有不利的一面。2 .讨论：水在自然界不停地循环，为什么还要节约用水呢？ 学生讨论、交流，充分发表自己的认识和见解。小结：尽管水在自然界不停地循环，但淡水资源却极为贫乏。在科学发达 的今天，节约用水应引起人们的高度关注，人与自然要和谐相处要保护我们 赖以生存的地球。3 .让我们来举办一期主题为“小水滴的循环旅行”班报吧！板书设计:作业设计:同步练习册8 小水滴的旅行学后反思:课前预习：1、观察生活中的发光物体，将名字记录下
20、来。2、以“光以什么方式传播”为主题自主探究，通过观察、实验等多种方式 了解光的直线传播现象。课中学习：任务1：探究光有哪几种类型，每部分是什么？1 .观察：白天夜景图片。光有哪几种类型，每部分是什么？2 .思考：这样的分类合理吗？3 .交流讨论：光有哪几种类型，每部分是什么？4 .汇报：光分为自然光源、人造光源、生物光源。评价标准：（1）每个小组都要推选代表在全班交流；（2）发言时声音洪亮； （3）表述语言准确、流畅。设计说明：通过学生信息资料的交流和教师的讲解，使学生明确自然光源、 人造光源、生物光源。任务2：探究光的传播方式有哪些？（课件出示图片，让学生观察，结合 生活经验，猜一猜光是怎
21、样传播的）L观察：观察图片，光源这么多，那么这些光源发出来的光是怎样传播的呢？ 在大量的事实面前，让学生确定自己的猜想：光是沿直线传播的。2 .小组合作：小组之内交流讨论，光是怎样传播的？你能设计个实验来验证 自己的猜想吗？在小组中讨论，代表汇报，教师及时引导，确定实验方案， 也可以参与实验方案的设计。3 .根据实验方案做实验（1）让学生用激光灯照盛有牛奶的烧杯、盛有烟雾的 塑料杯等，显示轨迹，是一条直线。（2）用点燃的蜡烛或手电筒的光照在同一 直线上有孔的三个纸板上，看能否看见光线。发现，小孔只有在一条直线上 时，光才能穿透过第三个纸板。（3）用直橡胶管看灯光能看到，用弯橡胶管 却看不到灯光
22、。4 .归纳：光是沿直线传播的。5 .观看视频：激光舞视频。（引发学生对光影艺术的感叹。）【设计意图：通过各种各样的实验，验证学生的猜想，证明光是沿直线传播 的。让孩子获得丰富的研究光的愉悦情感体验。让学生充分经历探究过程， 从而培养学生的科学素养，体现小学科学新课程以探究为核心的基本理念。1 任务3：光的利用？1.讨论：既然光这么重要，是不是光越多越好，越亮越好？2,介绍光污染，提出课后探究的问题，调查我们生活中的光污染现象。评价标准：（1）小组成员分工明确、人人参与；（2）小组代表介绍自己讨论 的生活中的光污染现象。（3）如何合理利用光源。设计说明：让学生带着问题走出课堂，继续研究光污染问
23、题，为下节课做准 备，并培养学生搜集资料的能力。课后反思:青岛版 小学五年级上册科学课时学历案学习目标学科及年级科学五年级主备人李凤执教人课题青岛版小学科学五年级上册第三单元第9课热 传导课时一课时资源建议1 .使学生了解热传导的特征，（沿着物体从温度较高的部分传到温度较低的部分） 区分常用的热的良导体和不良导体。2 .培养学生的实验能力。（初步学会热的传导实验）课标要求使学生了解热传导的特征.培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣。1 .使学生了解热传导的特征，（沿着物体，从温度较高的部分传到温度较低的部分） 物体传导热的能力不同，能区分常用的热的良导体和不良导体。2 .培养学生的实验能力（初
24、步学会热的传导实验）和想象能力（根据热传导实验的 现象推想热传导的过程。3 .培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣。评价任务学生了解热传导的特征，（沿着物体从温度较高的部分传到温度较低的部分）区分 常用的热的良导体和不良导体。思考与调整学习过程课前预习：1.演示实验材料一支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡、三小枚玻璃管、橡胶塞6个。2.分组实验材料一大烧杯、热水。3.投影片一铁锅把儿变热、热传导的应用。课中学习：导入新课：请同学们看幻灯片，（先同示炉火，再放上铁锅）L思考：（1）:铁锅在火上放一会儿，锅把儿会怎么样?这是为什么？（2）:你能想象热是怎样传过来的吗？（引导学生说出：炉火的热传递给 锅
25、身，锅身又把热传递给锅把儿。）2.这样的想法对不对呢?让我们通过实验来验证。学习新课：1、指导学生认识热传导。（1）：演示:铁丝导热实验。用蜡把几根火柴棍依次粘在铁丝下面，在铁 丝的-端用酒精灯加热。（2）:观察:在实验中看到了什么现象？靠近铁丝受热一端的火柴棍先掉下来， 其后的火柴棍也依次掉下来：讨论:你怎样解释这种现象？热可以沿着铁丝传递，从温度高的部分传到温度低的部分。热的这种传递 方式叫做传导。（4）:教师小结:热可以沿着物体传递，从温度高的部分传向温度低的部分。热的这种传递方式叫做传导。（5）提问:什么叫热传导？热传导的方向是什么？（从温度较高的部分传到温度较低的部分）热传导的特点是
26、什么？（沿着物体传递）铁锅把的热是从哪里来的？通过什么传导过来的？锅的哪个部分温度较 高?哪个部分温度较低？2.指导学生认识热的良导体和不良导体。（1）:认识金属物体和非金属物体导热能力不同。谈话:根据同学们的经验说说，各种物体传导热能力是否相同？讲述:为了弄清这个问题，我们来做个实验。各组拿出大烧杯和搜集来的 铜丝、铁丝、木棍、筷子、塑料棍，瓷勺等，在大饶杯里倒人热水，放人 这些东西。过会，摸摸它们是否变热了？热的程度是否相同？分组实验。汇报实验结果。提问：实验结果说明什么？（物体传导热的快慢不一样，热得快的物体是 金属。）教师小结:各种物体传导热的能力是不同的，金属传导热的能力强，木头，
27、竹子、陶瓷、塑料等非金属制品传导热的能力差。（2）:认识空气、水不容易传导热谈话:水空气容易传热吗?我们用实验来检验一下演示实验。观察并汇报结果。（整根铁丝下的火柴棍很快掉下来了。隔着水、空气 的铁丝下的火柴棍都掉下来。）提问：实验结果说明了什么？（水和空气都不容易传导热。）：建立热的良导体和浪导体概念。前面的实验中哪些物体容易传热?哪些物体不容易传热？讲解:容易传热的物体叫做热的良导体。如：铁、铜、铝等金属。不容易 传热的物体叫做热的不良导体。如:木头、竹子、陶瓷、塑料、水、空气等。巩固应用.教师简单概括本课的教学内容:学了这课，我们知道了传导是这传递的一 种方式，是热沿着物体，从温度较高的
28、部分传到温度较低的部分。1 . 了解热传导的规律，在生产和生活中很有用。下面我们来看一看幻灯片 上的物体，说出哪部分是热的良导体，哪部分是热的不良导体？2 .你还能举出一些类似的例子吗？板书设传导方向：温度较高一作业设计：探究影响热传导快慢的因素有哪些?学后反思:课后反思:青岛版小学五年级上册科学课时学历案学科及年级科学五年级主备人李凤执教人课题青岛版小学科学五年级上册第三单元第10课热 对流课时一课时资源建议利用“借物观察”的实验方法帮助学生明显观察到热对运动状态的影响，实验之中 需要利用木屑和纸带，观察木屑和纸带的运动变化展现水和空气的运动变化。也可 以用图示的画出运动轨迹。在前期实验准备
29、时，可以用酒精灯、石棉网，多种颜色 的彩笔等物品。课上要引导学生认真基于热对流的概念解释在生活中的应用，可以 借助多媒体呈现有关热对流现象的图片或视频资料，丰富学生的认知，同时引寻学 主了解社会需求是推动科学技术发展的动力。课标要求6.3热可以改变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的一种能量表现形式。6. 33热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物 体。学习目标1.知道液体、气体热传递的主要方式是热对流，认识通过热对流方式传递的特点。2、能基于所学知识，通过观察水受热流动的现象、获取信息，运用分析、比较、推 理的方式得出结论。3.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路
30、，完成探究。在进行合作时，愿意沟通交 流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。4,了解热对流在生活中的应用：了解社会需求是推动科学技术发展的动力。评价任务任务一：热在水中的传递（检测目标1）任务二：热在空气中的传递（检测目标2）任务三：分析热传导过程中传导和对流两种不同方式（检测目标3）任务四：解释生活中热对流现象（检测目标4）学习过程思考与调整课前预习：课前准备：播放烧水的图片、水在沸腾状态下运动变化。认真预习本节知识内容：传递热的另外一种方式：对流为保证课堂探究活动顺利，可引寻准备，木屑等材料。也可以用铅坐屑,小米粒或茶叶等代替木屑。热对流课前预习单1、我知道热对流现象出现在、等场
31、景。2、我采用的方法是：2、 课中：任务一：猜想热在水中的传递？（检测目标1）（参照教材活动一：热在水中是怎样传递的？）1 .烧水时水温会上升，一段时间后水会被烧开。水是怎样变热的？ 结合课前探究，分享生活中在哪里见过烧水现象，交流水在沸腾过程中我们能够观察和感受到的自然现象。1 .木屑的运动状态是怎样的？2 .木屑的运动路线说明 水是怎样流动的？3 .这远啰公在农电是怎持 传递的？292.猜想：热在水中传递是怎样进行的？ 问题组：A欢察水烧开的过程，会有什么发现？可以提示学生对应气泡、声响、流动等方面给予语言描述。B加热前后，木屑的运动状态是怎样的？引导学生能否采用画图的方式描述，利用简洁的
32、图形画出运动过程。/冷（下降）n 八热（上升）C木屑的运动路线说明水是怎样流动的？能够通过有形的、可观察的木屑的运动对无形的，不容易观察的热水内部运 动展开假设。发观在实验设计过程中的思路：转换法。D这说明热在水中是怎样传递的？知识的正向迁移。通过一系列的问题，逐步有条理的引导学生对现象展开思考。对过程中 的回答给予点拨和纠正，让学生真正掌握正确的学习方法。鼓励学生对现象 的描述。归纳：加热容器底部时，底部的水受热上升，周围及上方较冷的水就会 过来补充，然后被加再加热再次上升。冷水和热水相对流动，使水逐渐变热， 这种方式被称为对流，或热对流现象。评价标准：（1）每个小组都要推选代表在全班交流；
33、（2）发言时声音洪亮；（3）交流时，清晰地说出本组的观点；（4）阐述自己的猜想时有理有据。任务二：热在空气中的传递？（检测目标2）（参照教材活动二：暖气是怎样使整个房间变热的？）1 .猜测：热在空气中的传递是怎样的？2 .在小组内设计探究加热空气的实验方案，小组代表在全班交流方案， 其他同学补充完善方案。3 .小组同学根据实验方案合作完成以下探究任务，并记录观察到的现象。*我在做：探究热在空气中的传递 实验的记录单我的猜想：试验方法实验现象1、点燃酒精灯前 纸带的状态2、点燃酒精灯后 纸带的状态实验结论.通过以上实验与操作，交流我们的发现。（1）我们用将酒精灯点燃前后纸带发生的变化现象是什么？
34、（2）反复实验操作我们又发现了什么？4 .归纳总结：热在空气中的传递是怎样？5 .学生分析热在液体和气体中的传递都会伴随内部物质的运动变化：温 度升高上升变热变轻，温度降低下降变重。6 价标准：（1）实验过程中对于实验现象认真观察，详实记录；（2）小 组成员分工明确、人人参与；（3）小组代表有理有据地将本组发现和结论在 全班交流。任务三：分析热传导过程中传导和对流两种不同方式（检测目标3）.分享生活中热传导相关的生活情境。1 .举例生活中有关热对流的现象。2 .归纳：（1）正确区分传导和对流两种不同不同方式。传导现象对流现象发生条件接触能够流动发生载体固体，各种金属大部分液体和空气带来变化温度
35、变化温度变化和物质运动（2）填写下表。归纳对流与热传寻的不同传导：没有实物运动：主要是固体或固体间对流：伴随着实物的流动，气体和液体中传递的主要方式传导：需要接触：各种金属导电性不同，银最快对流：气体的对流现象比液体更明显。两个条件：物质可以流动、加热可促使其流动分析：暖气是怎样使整个房间变热的？流动的水里携带热，使暖气片温度升高（热传导）暖气片周围的空气变热， 空气上升，周围空气过来补充。持续加热空气，空气持续循环运动，使整个 房间温度持续上升，直到与水温大致相同（热对流）评价标准：（1）认真观察、结论正确；（2）能说出生活中传导和对流不同；（3）表述语言清晰、条理、正确。任务四：解释生活中
36、热对流现象冬天的暖气片安紫在窗手下方或暖气管安装在地面下。利用对流现象：热空气要上升。排风扇安装在窗户靠上的位置。夏天空调的出风口向上效果明显；冬天空调的出口向下烧稀饭时，可以不断的搅拌，使温度上升变快蒸馒头时，在热水和热气的作用下馒头熟了，也是利用对流：招展活动了解更多热对流在生活中应用的实例找一找生活中热对流现象。板书设计：10课热对流作业设计：1.判断题。（1）用铁锅把菜炒熟是利用了热传导。（）（检测目标1）（2）暖气片使整个房间变热，是由于热传递。（）（检测 目标2）（3）传导是空气传递热的主要方式。（）（检测目标3）2.描述暖气是怎样使整个房间变热的？（检测目标2）学后反思：课后反思
37、：青岛版小学五年级上册科学课时学历案学科及年级科学五年级主备人李凤执教人课题资源建议能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究.了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，科学技术的发展和应用影响着社会发展。认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。课标要求1 .知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递地球上来。2 .知道热辐射是一种热传递的方式。3 .认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。学习目标1 .知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递地球上来。2 .知道热辐射是一种热传递的方式。3 .认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。4 .能基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制
38、变量的意识，并能设计 单一变量的实验方案。评价任务1.能从不向视角提出研究思路，采用新的方法完成探究.2在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见。学习过程思考与调整课时一课时青岛版小学科学五年级上册第三单元第11课热 辐射板书设计：1认识光光源光沿直线向四面八方传播作业设计：L填空：（1）光是沿向四面八方传播的。（2）像太阳、星星这一类光源属于；像（）等，这一类属于人造 光源；像萤火虫、水母 等一部分生物也能发光，这一类的光源属 于（）（3）在实验的过程中，人的眼睛、三个小孔、烛光三者在一条 上时，才能看到烛光。2.选择题。下列光源中属于人造光源的是（）A太阳B水母；C燃烧的蜡
39、烛学后反思：课后反思：青岛版小学五年级上册科学课时学历案学科及年级青岛版小学科学五年级上册备人执教人课题第一单元第2课光的反射课时1课时资源建议L是让学生认识到光在行进中遇到镜面物体会发生反射的现象。通过照镜子、玩游 戏等方式，探究平面镜的成像规律和光的反射规律。2.培养学生能通过对平面镜的观察，发现和提出问题；能通过假设、观察、实验等 活动进行探究：以及对物质世界中光的传播这种能量表现形式具有感性认识。课标要求6.机械能、声、光、热、电、磁是育缰的不同表现形式。6.2太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。6.2.2 光在空气中沿直线传播；（行进中的光遇到物体时会发生反
40、射，会改变光的传 播方向，会形成阴影。6.2.3 知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发生变化。 （5-6年级）学习目标1 .镜面而改变传播方向，被反射回去，形成反射现象。光反射也是直线传播的。 反射原理发明了很多有用的器具。2 .过程与方法（1）.通过实验、观察、探究、交流等方法，理解光的反射及运用。（2）. 制作简易潜望镜。3 .情感、态度和价值观 认识自然事物的变化是有规律的，人们掌握了自然规律就 能更好地生产和生活。培养学生善于观察实验、善于思考、善于动手的能力。课前预习：太阳的热怎样传到地球上的？课中学习：一、谈话导入新课PPT1出示谈话：夏季，站在阳光下，人会感
41、到很晒，热得很厉害。热是 从哪儿来的?是通过哪种方式传递过来的？PPT2出示太阳的热到底是怎样传递到地球上来的，有没有其他热传递的 方式呢?这节课就让我们一起探究这个问题。二、学习新课PPT3出示1.通过分析“太阳的热传递到地球的过程”认识什么是热辐射。 （1）讨论：太阳是一个巨大热气球，它距离地球15000万千米，而地球周围的空气只 有20003000千米，地球与太阳之间很大 段距离是没有空气的，这里几乎 没有任何物质，那么太阳的热向地球传递时具备热传导和热对流条件吗？ （预设：教师希望学生找出在地球大气层内具备热对流的条件，而大气层以外 的空间不具备热传导、对流的条件。）热传导时，热可以沿
42、着物体传递；热对流时，热可以在空气或液体这些物 体的相对流动中传递。那么太阳的热是怎样地传递过来呢？（希望答出太阳的热可以不依靠任何物体传递。）太阳的热不依靠任何物体，又如何传递呢？（出示幻灯片3、4o ）看一看这两幅画面,对你有什么启示？PPT4出示（2）讲解：通过以上讨论我们可以知道，太阳可以不依靠任何物 体直接向周围发射它的热，这种传递热的方式叫“热辐射”。（板书：热辐射） 2.通过对比实验，研究深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。（1）谈话：太阳的热不停地向地球辐射着，那地球上任何物体吸收的辐射热多少一样 吗？（出不幻灯片5画面）夏季，在阳光下，人们会感觉穿深色衣服比穿浅颜色衣服热，这是
43、怎么回 事？（希望学生得出深色物体比浅色物体吸收辐射热多的推想）PPT5出示（2）讨论：怎样证明我们的推想是否正确？PPT6出示PPT7出示（在讨论时，教师可根据学生的发言情况灵活地做 如下提示：为了比较出深色物体和浅色物体吸收辐射热是否相同，可以用对 比实验的方法一一深色和浅色物体的吸热对比。）PPT8出示讨论时可以分组讨论与全班讨论相结合。通过讨论，希望学生设 计出多种形式的对比实验来，比如：用温度计测量深色、浅颜色铁筒的水温；比较在深色、浅色铁片（或玻璃片）下冰融化的快慢；比较深色、浅色烧瓶内空气受热膨胀的程度；用同样厚的深色、浅色纸（或塑料、布）各做一个手套，分别戴在左右手上， 站在阳
44、光下，比较手的感觉有什么不同。（学生设计的实验不会一下子尽善尽美，只能在相互交流、相互启发，以及教 师的指导帮助下，逐步达到完善合理。）(3)分组实验(尽可能按学生设计的方法进行)。(4)汇报实验结果。(5)讨论：实验结果说明什么？(6)小结：通过对比实验证明了深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。PPT10出示3.指导学生认识热辐射的应用(1)讲解：除了太阳的热能以辐射的方式传递过来，其它许多物体也能以同样 的方式传递热(出示幻灯片6)。(2)提问：人在火炉上烤手，手心、手背受热是否相同?为什么？(可以让学生用手感觉一下蜡烛或酒精灯火焰的辐射热。)(3)人们利用炉子辐射的热还能干什么？(出示幻灯
45、片一一火炉烤衣服)(4)还有什么地方应用了热辐射？PPT12出示三、巩固应用1 .教师概述本节课的主要内容：通过分析太阳的热传递方式知道了热可以不 依靠任何物体向周围直接“发射”，这叫热辐射；通过对比实验知道了深色物 体比浅色物体吸收的辐射热多；了解了热辐射在生产、生活、医疗中有广泛 的应用。2 .解释问题(1)你知道冬天雪后人们用什么办法让雪尽快融化吗？(2)冰棍箱为什么总涂成白色的，而且里边大多用白色被子盖上？(板书设计：热辐射太阳一一不借助任何物体 深颜色一一吸热强 浅颜色一一吸热弱作业设计：观察：在周围的生活中，还有哪些地方应用了热辐射？学后反思：课后反思：青岛版小学五年级上册科学课时学历案学科及年级学