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1、部编版八年级上册第四单元昆明的雨教学设计及点评导入：歌曲梦回云南一、整体感知.文中写“昆明的雨”的篇幅多吗？都写了什么？（人、景、事、物）1 .雨是作者的情感载体，他是怎么来写雨的呢？请你跳读文章，画出 里面的事物并标记序号。以烟霞写之;以草树写之;以仙人堂、古人云：山之精神写不出, 春之精神写不出, 雨之精神写不出,草木、菌子、杨梅、苗族女孩子、缅桂 花、房东、小酒店等 写之。二、品读之“趣”1.你觉得这些事物在作者的眼里有趣吗？ “趣”具体表现在哪里？请 你从文中找到原因。例如：标点符号之“趣”这种东西也能吃？ ！这东西这么好吃？ ！点评：这两个句子，回答下列问题的第三个女孩读的特别好，注
2、意到了标点符号 的“趣”，此时老师应该大力表扬。因为她比刚才两位同学读的都要到位。 而且后来有个男同学也读到了这个句子，陈老师又提示把重音落在两句不 同的词语上去品。四位同学回答后，直接进入小结: 趣 标点符合、幽默、修辞、自然、口语、平淡点评：我有些不明白，这是从几个方面进行总结的，标点符号和语言风格？ 如果真要以“趣”字立骨，那么是不是可以从以下几个方面呢？1 .选择意象之“趣”仙人掌（倒挂也能开花）；菌子（昆明的特有物产，如多且廉价的牛 肝菌、格调较高的青头菌、“菌中之王”鸡根、中吃不中看的干巴菌、中 看不中吃的鸡油菌）；杨梅（大而不酸）；缅桂花（茂盛且牵连起的人情 美）；莲花池（历史文
3、化意蕴美）；鸡（悠闲自得）；木香花（茂盛）.语言之“趣”1） 口语化，通俗易懂。如：“下下停停，停停下下”；“滴流儿圆 没乱味道”2） “的”字使用极频繁，读起来舒缓。如：“昆明的雨季是明亮的、 饱满的，使人动情也是浓绿隹L”3）副词的使用，爱憎清楚。如：“仙人掌悬空倒挂，尚能存活开花” ”显示出过分的、近于夸张的旺盛” “昆明仙人掌多，且返肥大” “昆明 菌子也多” “好像能比不上昆明的火炭梅” “昆明木香花11多”4）叠词的使用，欲道还休，充满想象。如：“声音娇娇的” “带着雨 珠的缅桂花使我的心软欤的” “有时是会引起人一点淡注的乡愁的” “把 院子遮的严严的” “密匝匝的细碎的绿叶”
4、“木香花湿雨沉沉”5）标点符号的使用，意味无穷。如：一面小镜子，周围画着八圭卜， 下面便是一片仙人掌，在仙人掌上扎一个洞有些人家在菜园的周围种了一圈仙人掌以代替篱笆。种了仙人 掌，猪羊便不敢进园吃菜了（以上两句极其随意的解释，又道出了汪老的“不随意”，昆明的仙 人掌成了一道亮丽的风景线，那篱笆似有实无，一切都是温馨的）这种东西也能吃？！这东西这么好吃？ ！6）修辞的使用，生动典雅。如： 昆明的雨季是饱满的猪羊便不敢进园吃菜了猪和羊怕扎 青头菌格调比牛肝菌高一棵木香爬在架上（这一切再平常不过的事物在作者眼里都成了 “朋友”，有温度的“好友”，作者观察之细腻、之用心可见一斑）三、品读之“味”1.文
5、中末尾”我想念昆明的雨。”句子中的句号能否换成省略号？为 什么？（小组合作探究）点评：这个环节我们一般都直接以“作者想念的仅仅是昆明的雨吗？ ”切入， 陈老师这个环节处理的特别好，答案不拘泥一种。如果从“不能”的一面思考，我们知道句号一般表示陈述已经结束， 是对前文的一个总结，也是与开头的照应；如果从“能”的一面思考，那 么省略号就给了读者无限的想象空间，是作者的情感绵绵，想念的不仅是 雨，还有各式各样的菌子、卖杨梅的苗族的小姑娘、送缅桂花的房东母女， 甚至还有当初的恋情（这个地方，陈老师没有提到，其实真实的背景是那 天汪老失恋了，与德熙酒店小饮。现在的夫人是后来遇见的）一切都 曾发生过，一切又都是那样美好。我觉得课堂到这里应该可以了。但是陈 老师最后PPT呈现了汪老当年在西南联大的经历，并抛出一个问题“你们 的父母平时是一个怎样的状态？ ”，然后由当今好多父母的忙碌，过渡到 汪老“慢慢走，记得欣赏风景啊”，这篇文章本来就是自读课文，记得王 荣生教授曾经说过，现在好多一线课堂，要么游离于文本之外，要么游离 于语文课堂之外。感觉陈老师这个地方有些牵强附会。