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1、学习文档 仅供参考 资 料 识记、领会、运用、分析、综合与评价 加涅：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。P26 1.信息技术与课程整合：什么是信息技术与课程整合？信息技术和课程整合是指课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。信息技术与课程整合的内涵：P14 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效的融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分表达学生主体地位的以自主探究合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性创造性充分发挥出来。由以教师为中心的教学结构转变为主导主体想结合的
2、教学结构。2.信息技术与课程整合的途径和方法有哪些 1）要以先进的教育理论为指导。2）要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。3）要注意运用“学教并重”教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。4）要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。5）要注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式 信息技术与课程整合的误区P17 在教学方法上重视演示现象、传授知识。无视揭示过程、培养能力。有些教师对学生主体地位理解有偏差，认为在教学过程中尽可能让学生多说多做就是发挥学生的主体性 1.过度弱化教师的作用 2.存在小组任务目标不明确，小组成员分工不明确。3.忽略差生产
3、生两极分化的现象 4.在信息技术环境下，教师要定位为教学环境的创设者，如果不能发挥教师的主导作用，学生主体地位就不能很好的表达 信息技术与课程整合的目标：运用创造性思维培养学生的创新能力 培养学生合作精神培养学生的信息素养 培养学生有终身学习的态度和能力 应当根据什么来确定一节信息技术与课程整合的选题：p19 学习文档 仅供参考 不仅要根据当前的教学内容和教学目标，还要结合信息技术环境下能够提供的教学支持，充分发挥信息技术的优势充分发挥信息技术的优势，到达信息技术与课程整合的有效结合。教学前期分析：p25 在教学设计开始的时候，分析假设干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题主要指学习需
4、要分析、学习内容分析和学习者特征分析。主要包括教学目标分析和学习者特征分析。常用教学目标分析法：p28 归类分析法、层次分析法、解释结构模型法ISM：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级第接的结构形式。认知结构：p36 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。常用那个教学目标阐明的方法 p29：ABCD 法、阐明教学对象、说明通过学习以后，学习者应能做什么、说明上述行为在什么条件下产生、规定到达上述行为的最低标准 学习者特征分析：p36 智力因素与非智力因素。主
5、要特征如下：起点水平检测方法、认知结构概念图、学习态度态度问卷量表、学习动机注意力关联性自信心满足感、学习风格场依存、场独立 教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式。特点：以一定理论为指导、需要完成既定的教学目标和内容、表现一定教学活动序列及其方法策略。一个完整的教学模式包括：主题、目标、条件、程序和评价。二者关系：教学模式通常指多种教学策略的组合运用而不是某种单一的策略。教学模式与教学策略划分三大类：以教为主、以学为主、学教并重 先行组织者：p57 为促进学生对新知识
6、的理解，在学习之前先让学生学习与有关的比新知识包摄性更广，更清晰、更稳定的引导性材料，作为新知识与原有认知结构之间的联系桥梁，同时使学生确立有意义学习的心向 教学策略：在不同的教学条件下，为到达不同的教学结果所采用的手段和谋略。较为常用的教学策略：主导策略情境-陶冶策略、先行组织者策略、自主学习策略、合作学习策略。评价教学模式与教学策略的有效性：可以从学习者的认知与情感目标达成情况，与教学环境与教学媒体的切合度来判断，另外还要考虑是否符合当前的教学环境与教学媒体，教学部可能脱离现实情况而独立存在。教学模式与教学策略的选择与教学目标、学习过程的复杂性、学生的特点等都有关。研究性学习的概念：以学生
7、的自主性探索性学习为基础，从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。分类：课题研究类和项目活动 研究性学习具有什么特点？强调学习方式的研究。强调学习内容的实践性强调认识过程的完整性 开放性、探究性、实践性。学习文档 仅供参考 研究性学习中教师的作用：选题指导了解学生关注的热点话题、分配小组的指导、实施方案和开题报告的指导、实施阶段的问题和对策指导、结题阶段的指导 研究性学习评价的特点：评价过程全程性、评价主体多元性、评价内容丰富性、评价手段方法多样性。研
8、究性学习实施的环节：发动与培训阶段、课题准备阶段、课题实施阶段。信息化教学资源类型：媒体素材、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程。P95 页重点演示工具、信息加工与知识建构工具、研发工具、个别辅导工具 教学系统由教师、学生、教学学习内容以及媒体四要素构成。HTML：超文本标记语言。教学组织形式:就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式结构与程序。作用：合理的有利于提高教学工作效率，有利于使教学活动多样化实现教学的个别化，有利于活动多样化，满足不同学生的不同要求 三种不同的教学组织形式班级授课、小组合作学习、个别化学习各自的特点 班
9、级授课的优势有：一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。由教师设计、组织并上课，以教师的系统授课为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各学科的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。在班集体学习，学生可与教师、同学进行多向交流、相互影响、互助启发和互相促进，从而增加信息的来源和教育影响源。班级体内的群体活动和交往有助于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有助于形成学生其他一些健康的个性品质。班级授课的限制有：教学活动多由教师做
10、主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制.学生主要是接受性学习，不利用培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳等多的内容和方法。由于以“课”为教学活动单元，而“课”又有实践限制，因而往往将某些完整的教材内容认为的割裂开来以适应“课”的要求。教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。小组合作学习的特点：特别有利于情感领域教学目标的实现，如使学生形成态度、培养学生的鉴赏能力，使学生形成合作精神和良好的人际关系。认知领域的某些高层次技能如问题解决和决策能受到应有的重视。有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，而
11、且通过向其他同学解释要点和原理，还能强化自己的学习。教师能及时发现哪些学生进步较大，哪些学生需要给予鼓励和支援。教师能全面了解教学过程中各个间断的成效和不足，能从学生烦那个学习文档 仅供参考 面获得改良教学的意见。与班级教学相比，小组合作学习在分组时往往比较好的考虑了学生的具体特点，比较有利于实行因材施教；而且组规模较小，组内各个学生之间同质性较强，容易灵活处理和变通。与个别化小组相比，小组合作学习中，因为教师所面向的是多名学生而不是单个学生，比较容易提高效率；而且由于每个小组都包括多名学生，小组内各个学生之间可相互合作、相互促进，既可以提高整体教学效果，也可以培养合作精神。小组合作学习的限制
12、：由于组规模一般远远不如班级规模大，因而在教学效率上臂班级教学的效率低。管理比较困难。组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽会影响学习效果，使得学习流于形式。由于不同小组的任务、能力等不一致，教学进步不容易控制。由于小组的变动性较大，学生在不同小组之间的流动频繁，在管理上增加了南里。由于每个小组由多名学生，并不像个别化学习那样完全适应分别差异，要使教学完全能适合于每一位学生的能力水平、性格特点，事实上做不到。小组的变动性较大，在培养集体主义精神方面不如班级教学有效。容易给各类学生的心理上造成一定的不良影响，使优等生骄傲自满，城等生产后生自卑心理。没有经验或准备不充分的教师容易陷入唱片讲课的
13、俗套，对师生相互作用是不适宜的，个别化学习的特点：教师精心设计的自学活动能表达大多数教学原则，从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养。允许程度各异的学生都安自己的能力选择相应的学习条件，如内容的水平和资源的种类等，让学生都能最大限度的获得学习效益，并可减少差等生的数量。要求学生自定学习不掉，自负学习责任，这有助于在教育活动、工作职责和个人行为方面养成好习惯。允许教师话更多的时间去关注个别学生之间的相互作用。学习的时间和空间的灵活性达，特别适应于成年的在职学生的主客观条件。个别化学习的限制：假设长期把他作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用。用单一途径和固定
14、不变饿学习方法，学生可能会感到单调无味。不是对所有的学生和教师都是适用的假设学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业。通常需要教学小组协作准备，并配有辅助设施，备课复杂、费用较高。信息化环境中出现的学习者新的特征:学习者更容易张扬个性 学习者更容易结成学习团体，但从众和服从权威的心理却在削弱学习者在网络环境中扮演意识强烈学习者在网络环境中认知策略发生了变化学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善学习目标多样化教学模式一般是指授导型、探究性；教学方式一般是指讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习、示范模仿法、个别学习法等教育技术在教育教学中的作用:教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教
15、学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。教育技术应用于教学时教育信息化的必然要求：教育信息化具有教材多样化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等特点；是促进教学变革的催化剂。学习文档 仅供参考 教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。教师专业素质有专业知识、专业技能和专业态度组成。有助于优化教学过程，培养创新型人才 教育技术的主要理论基础是什么？教学理论：教学时教师与学生共同参与的，以课程内容为中介的双向交互活动过程。教学理论是阐明教学的基本原理、规律与方法的理论体系。常见的有：教学目标分
16、类理论、有意义学习理论和九段教学法。学习理论：是阐明人们的行为变化如何产生、揭示学习是一句什么机制而形成的理论。他是教学心理学的基本理论。主要有行为主义、认知主义和建构主义等。传播理论：是研究人类信息获取、加工处理和传送的科学。系统科学理论：是从现代工程科学、生物科学、物理科学、信息科学的学科中抽象出来的共同理论。按照“新课标”要求，教学人员应认真学习行为主义、认知主义和建构主义学习理论，掌握典型的教学理论，了解基本的传播理论和系统科学方法，在实践中结合实际情况有意识的尝试应 什么是教学设计教学设计是以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求、确立解决
17、问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序；是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。教学设计包括学习者分析、学习需要分析、教学目标的分析与设计、教学内容的分析、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学策略的选择和运用、教学设计成果的评价等主要环节。研究性学习的设计或实施包含哪几个环节？提出问题、分析问题、解决问实施方案、评价总结。研究型学习的主要构成要素是什么？构成要素有情境、任务、过程、资源、成果与评价六个要素。情境是为问题解决提供可信的具体情境，这部分的作用是导入学习情境、吸引学生的学
18、习兴趣。任务：是围绕一个主题或基本问题派出来的具体问题，为学生提供了探究的线索。任务要素是研究性学习的关键环节。过程：描述学生应遵循的步骤和相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制等。资源：为学生便于解决问题而预备的条件要素，包括数字化资源和非数字化资源。预设学习资源、相关学习资源和乏在学习资源成果：告诉学生将如何展示其研究成就，通常为电子作品形式，用做班级交流汇报与供教师评估。评价：一般用量规评估方法，不但要有助于评价学生的学习成果，还要评价学生的学习过程及学习技巧。研究性学习中教师的组织和指导作用 教师在选题时首先要做好以下几个方面：A、了解学生关注的热点问题。B鼓励和引导学生
19、提出问题、分析问题、选择问题。C、预测学生的“最近发展区”，帮助学生确定研究课题。D、重视思维方法的指导。E、指导学生初步查阅课题文献资料。行动研究的一般步骤是什么？学习文档 仅供参考 行动研究的一般步骤是：计划、行动、观察、反思四步骤 网络教室的功能有：屏幕广播、学生示范、屏幕监视、遥控辅导、电子举手、分组讨论、电子论坛、消息发送和电子抢答。网络教室主要适用于：多媒体演示教学、分组教学、监听监视、交互式教学、学生自主学习、语言辅导教学、网上学习、资源共享、进行教学测试与信息反馈分析。网页课件教学作用及使用条件 作用：A、图文并茂，激发学生的学习兴趣；B、交互环境友好，调动学生积极参与；C、信
20、息资源丰富，扩大学生知识面；D、超文本连接组织信息，提供多种学习路径。形成性评价和总结性评价的区别联系。形成性评价是在某项教学活动过程中，为了更好地到达教学目标的要求而进行的评价，可以及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，及时调整和改良教学。为了做到及时评价、及时反馈，形成性评价一般次数较多，概括性水平较低，评价内容和范围主要是每个形成性单元的内容与目标。借助的主要手段有平常作业、学生成长档案袋、日常观察和形成性测验等。总结性评价又叫事后评价，一般是在教学活动结束后为了解教学活动的最终效果而进行的评价，如期末考试，目的是检查学生的学业是否最终到达了教学目标的要求。并对整个教学活
21、动的效果进行评定，重视的是结果。总结性评价一般次数较少，期中、期末、考试、会考属于此类。形成性评价是一种持续的、诊断的评价，目的在位教与学提供反馈信息已提高学习成绩。总结性评价更多表达为选拔功能。将两者有机结合，进行综合评价。研究性学习评价的特点及评价设计 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动积极地获取知识、应用知识、解决问题的学习过程，强调学生从学习生活和社会生活中确定自己感兴趣的专题，从而陪培养常新能力和实践能力。研究性学习可泛指学生主动研究的学习活动，适用于学生所有学科的学习。研究性学习评价的主体从单一转向多元化，评价内容从过分倚重
22、学业成绩转向注重综合素质，从指关注结果转向同住关注目标、条件和过程。研究性学习评价需要利用多种评价工具，如电子档案袋、概念图、评价量表等，进行综合评价。评价量表是以评价主体、评价过程和评价内容等不同组合关系为维度所设计的一系列针对评价对象的评价表格，每个表格中的包含了该评价维度的评价项。利用评价量表，将评价对象按照待评价维度分门别类，将繁琐的评价过程变为简单的评价量表的填写过程，提高了研究性学习评价的可操作性。同时利用评价量表，可记录研究成果中的信息，易于过程性评价的实现。正由于这些方面的原因，评价量表在一段时间的实践过程中得到了良好的反馈，对提高研究性学习的评价的可操作性、简化评价流程有显著
23、作用。学习文档 仅供参考 多媒体网络教室的特点：具有较强多媒体信息处理能力，教学过程具有极强的交互性。功能：屏幕广播、学生示范、屏幕监视、遥控辅导、电子举手、电子论坛、消息发送、电子抢答。表现性评价：通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。本质在于学生的创造 过程性评价：评价功能和价值的集中表达 发展性评价：依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，是学生不断认识自我、发展自我、完善自我不断实现预定发展目标的过程。新课程评价理念：重视发展，淡化甄别与选拔；重综合评价，关注个体差异实现评价指标多元化；强调质性评价定性与定量
24、想结合；强调参与互动自评与他评想结合；注重过程，终结性与形成性评价相结合实现平价重心的转移 教学评价设计的关键：以教学目标为依据，采用一些有效的技术手段、要对过程和结果进行评价。教学评价设计在教学过程设计中的地位如何教学评价的结果为改良教学与检验教师提供依据、为学生在学习上的进步情况提供反馈、管理作用、强化激励作用、用于查明在到达一整套教学目标时可供选择的程序是否同样有效、利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现、有利于端正教学思想，全面提高教学质量 信息技术与课程整合的基本特征：以教为中心的教学结构转变主导主体的教学结构、学生在课堂上有积极的情感体验、学生具有广泛的认知范围、学生有深层次
25、的认知体验、高层次创新思维的培养、学科知识有效应用 (1)播放录像带火山喷发片段，让学生了解火山形成的过程，并能够分析火山形成的原因。(2)使用演示文稿动态地展示固态和物态之间转化的关系图，让学生充分体会熔化和凝固的基本规律和原理。1.活动1中教学媒体起到了 B 作用，这时需要使用设备组合中的 G 。2.活动2中教学媒体起到了 D 作用，这时需要使用设备组合中的 E 。注意：请使用选项编号填空，每空限填 1 项，选项不得重复使用。A.提供示范，促进学生理解 B.展示事例，引发学生思考 C.设难置疑，激发学生思辨 D.归纳总结，帮助学生稳固 E.投影机+电脑+投影屏幕 F.录像机+电脑+投影屏幕
26、 G.录像机+投影机+投影屏幕 学习文档 仅供参考 一般大型的综合性教育网站和搜索引擎都提供分类目录检索服务，如中国教育科研网、搜狐、Yahoo、AltaVista等，而且还提供了诸如“教育技术”、“远程教育”等分类目录。通过这些专业网站和目录检索，可以找到需要的各个学科的教学资源。随着网络的迅速普及，以前只能通过联机检索的专业数据库也纷纷上网。通过基于WWW的专业数据库可以检索到大量教学资源，如全文、书目、学位论文、会议信息等等。例如图 4-16 是北京大学图书馆的中文数据库列表。如果希望得到特定的信息，并且知道相应的标题或短语，可以使用搜索引擎。搜索引擎使用自动索引软件来发现、收集、标引网
27、页并建立数据库，以 WEB 形式提供应用户一个检索界面，供用户输入检索关键词进行检索，以发现所需网页。下面以百度搜索引擎为例，讲解为语文教学搜集一段有关“颐和园”的视频片断的具体操作打开 IE 浏览器，输入网址，选择百度搜索中的 MP3搜索，在文字输入框中输入“颐和园视频”注意中间有空格，点击“百度搜索”按钮。在检索到的视频文件列表中选择合适的视频素材，右键使用网际快车(FlashGet)下载。在弹出的对话框中选择视频保存的路径例如：D:教学资源素材视频，并为视频资源命名例如：颐和园，点击确定开始下载下载完成后即可到保存路径下查看下载文件 从科学文献中寻找研究课题，学生感兴趣的课题，热点话题作
28、为研究课题如：网络文学对中学生的影响，中学生早恋现象的心理探究，中学生为什么对游戏着迷？阶段 阶段性任务及成果 阶段 1 让学生通过上网或者去图书馆等方式收集一些写景状物的文章 阶段 2 阅读这些写景状物的文章，写一篇总结性报告，报告的内容应包括写景状物类文章的内容对象一般是什么，写景状物类文章一般应用哪些修辞手法。阶段 3 让学生摘抄自己认为比较优美的景物描写文段，制定成小册子，全班传阅。阶段 4 组织一次写作比赛，要求学生写一篇写景状物的文章。一、概述 1课名：陈太丘与友期行，选自人教新课标版初中语文七年级上册。2本文言文教学所需课时为 1 课时。3本文选自世说新语，世说新语是六朝志人小说
29、的代表作。在众多志人小说中以语言简练、辞意隽永著称，对后代笔记体作品的影响颇大。全书共 8 卷，按内容分为 36 门。陈太丘与友期行这一则被编入书中“方正”一门。“方正”，即正直不阿，为人正派，是一种好的品格。二、教学目标分析 1知识与技能 阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。2过程与方法 掌握自主、合作、探究的学习方式。3情感态度与价值观 了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、老实、守信，尊重他人的美德。三、学习者特征分析 1初一学生和古代机智少年的年龄相近，所以故事本身对学生有很大的吸引力，学生会表现得积极主动。学习文档 仅供参考 2但初一年级学生刚刚
30、接触文言文，对文言文有一定的畏难情绪，教师要加以巧妙的引导，让学生自主学习激发兴趣。3学生对于文言文学习的方法还需要进一步的培养。4对于本课的主题思想，学生可以较好地理解。四、教学策略选择与设计 通过小组合作学习，积累文言实词。在把握情节的基础上展开人物分析。通过质疑探究，培养学生自主学习和思考的能力。五、教学资源与工具设计 多媒体教学课件。人教新课标版初中语文七年级上册教材。六、教学过程 1情境导入 教师活动：同学们，我们古代流传下来许多聪明孩子的故事，你能列举一些吗？学生活动：讲故事。教师活动：同学们，你要做一个什么样的人呢？学生活动：“做一个聪明的人”“做一个正直的人”“做一个成功的人”
31、教师活动：如果我们学习了陈太丘与友期行，你结识了小元方，你就会默默地告诉自己：“我要做一个诚信的人！”设计意图：讲故事可以锻炼学生的概括和表达能力，巧妙引入本课学习。2朗读课文 教师活动：指导学生朗诵。学生活动：学生朗读课文，要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。设计意图：在读中体会文言句式，加深对课文的了解。3自主学习、疏通文意 教师活动：要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，并在巡视中酌情给予指导。学生活动：对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。然后以小组为单位，小组成员讨论、解决词句方面疑难问题。设计意图：以自主、合作探究的方式，让学生自主
32、学习浅易文言文，积累文言词语。4翻译全文教师活动：检查指导。学生活动：翻译课文。设计意图：检查学生自学情况，加以指正。5课堂表演设计意图：加深对课文的理解，对人物的理解。6质疑探究教师活动：分析人物。学生活动：讨论。教师明确：1关于友人：课文中，友人与陈太丘“期日中”，结果“不至”，可以看出他言而无信，不守信用；到来之后，问元方“尊君在不？”表现得较为有礼；当得知陈太丘已先行离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，粗野蛮横，十分无礼，可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人；在元方一番义正严辞的批评后，他“惭”“下车引之”，又表现得较为诚恳，有知错勇改的精神。2关于元方：阅读元方对友人的批评话语，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率、好恶情感易外露的特点，表达了他正直不阿的性格特征。3关于陈太丘设计意图：在把握情节的基础上展开人物分析，培养学生的思考能力。7课内延伸教师活动：1元方“入门不顾”是否失礼呢？2创新题：请你发挥想象，依陈太丘与友期行的情节，假设学习文档 仅供参考 一个对话情境，猜想友人遇见陈太丘后，两个人分别会说什么呢？学生活动：讨论。设计意图：通过质疑探究，培养学生自主学习和思考的能力。8教师结语 找一篇教案、几个量表