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1、小组合作朗读式阅读鉴赏教学模式初探 2 作者：日期：3 小组合作朗读式阅读鉴赏教学模式初探-中学语文论文 小组合作朗读式阅读鉴赏教学模式初探 鄢淑云 在教学模式百花齐放的今天，我学习借鉴我校语文组各位同仁的经验，结合教学实际，摸索出了“小组合作朗读式阅读鉴赏”教学模式。一.模式建构的理论依据 高中语文课程标准 在基本理念中明确提出，高中语文要全面提高学生的语文素养及整体素质，要遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，要培养学生审美感知和审美创造的能力。同时在课程目标中包含这样几点：通过阅读和
2、鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养；注重合作学习，养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果；朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力；应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。二.模式建构的指导思想 通过建构这种教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，构建人人参与的开放、有序的高效课堂，让学生在活动中学习语文。通过小组合作朗读的方式，充分调动学
3、生学习语文的积极性，充分发挥学生的自主性，充分挖掘学生的学习潜能，在小组活动中提高朗读水平，增进对作品的理解，提升阅读鉴赏的能力和 4 品位，培养学生的合作意识、团队精神，从而提高学生的整体素质。三.小组合作朗读式阅读鉴赏模式的基本框架 1.自主预习 学生自主学习导学案，明确学习目标，了解作家作品、课文背景、文体常识，扫清字词障碍，思考重难点问题，熟读课文。通过自主预习和熟读课文，学生对文本就有了整体的认知和基本的理解，为小组交流解决难点问题提供基础条件，为合作朗读设计提供前提条件和可行性。2.朗读示范 朗读示范可由教师范读，也可提供音频或视频。有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。
4、”示范朗读的目的就是给学生提供语言、节奏、语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。而教师的朗读尤其有率先垂范、先声夺人的作用，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望被激发出来。3.朗读要求 每个小组可根据文本的特点和自己对文本的理解来设计朗读方式，是领读、齐读、轮读，还是分角色、分句段朗读，还是唱读、演读等等，全由小组内学生自由选择自主决定。同时要求，在全班展示时，要阐述本小组设计的理由，即基于对文本的阅读、理解、鉴赏而设计的依据。确定好小组的发言人。4.设计演练 每个组根据老师的要求开始设计方案，每个人依据自己对文本的理解提出建议，交流想
5、法。充分发挥学生的自主性和能动性，既体现每个人不同的个性认识，又在交流中达成共识。设计的过程就是学生交流对文本的理解的过程，设计的过程 5 就是思维碰撞的过程，设计的过程就是品味鉴赏的过程，设计的过程就是表达交流的过程。设计好朗读方案后，小组依据方案开始演练。根据朗读的效果再加以修改，完善。5.展示阐述 本环节教师可以根据教学目标要求和课堂时间灵活安排不同的展示方式。全员竞赛式：事先制定好评分标准（包括朗读和阐述评价标准）和奖励方式，确定好评委，每个小组依次表演、阐述，评委评分、亮分。整个过程简练、紧凑，学生人人参与朗读表演，集议、品、读、讲、演、赏于一体。抽签表演式：每个组都认真准备，但并不
6、是每个组都有展示的机会，哪组抽到就由哪组朗读、阐述。没抽到的小组，学生虽然有点遗憾，但以后还有很多机会，有时还可激发他们的表演欲望。6.评价小结“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向，因此本模式在评价方面采用自评反思、小组互评、教师点评等多种方式，灵活运用。评价内容既可针对朗读技巧、效果，又可针对阐释、解读，鼓励学生对文本作个性化和创造性的解读。学生在评价的过程中小结得失，获得经验，逐步掌握朗读的技巧和方法。总之，小组合作朗读式阅读鉴赏模式围绕着“读”来进行，但从总体进程上看，它包含了文本认知、文本理解、文本赏析在内。朗读是手段，理解文本、提升能力才是目标。学生在把握语调的高低、语气
7、的轻重中读懂情感，读出韵味和美感。只有体会到作者的意图和意境，品读出文章的本色，才算是真正把握了这篇文章，也才能够提升学生的阅读能力甚至是语文能力。四.模式的适用范围 6 小组合作朗读式阅读鉴赏模式的适用范围很广，既可是整篇文章，也可以是文章的重点段落；诗词、记叙文、散文等文体均可。朗读只是学习的形式之一，着眼点只有两个：文本和生本。只要文本适合，有助于增进学生对文本的理解，有助于提高学生的综合素质和能力，即可采用这种模式。五.模式的教学效果 小组合作朗读式阅读鉴赏教学模式的课堂效果显著。（一）学生的朗读水平得以提高。小组合作朗读式阅读鉴赏这种教学模式充分利用了朗读这种人们学习语言、驾驭语言、
8、运用语言的重要方法，通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达出来，学生在参与与欣赏中，朗读水平得以提高。（二）学生的理解能力得以提升。“读书百遍，其义自见”，朗读可以通过声音触动心灵，引起心灵的共振，尤其是对作品的每一章节，每一段落，每一句话，甚至每一个词，每一个标点的仔细揣摩，使学生在反复的朗读中把握文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。（三）学生的审美能力得以培养。朗读可以激发学生的真挚感情，使朗读出来的文章有血有肉，充满感情，从而引起听者的共鸣。一堂声情并茂的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的氛围。出色的诵读就
9、如同一首词曲兼美的歌，可营造出令人沉迷的艺术氛围。六.模式指导下的教学设计 今年我参加“第十一届武昌区信息技术与学科整合优质课”比赛，获得一等奖，用的就是“小组合作朗读式阅读鉴赏”教学模式。下面是我的教学设计。7 少年中国说教学设计 教学目标 一.知识与技能：1.能流畅地有感情地朗读第三段。2.能用排比的写作手法或比喻的修辞手法写句子。二.过程与方法 1.读反复诵读体会句式整齐、气势磅礴的特点。2.评锻炼口头表达能力，加深对课文的理解。3.写锻炼书写表达能力，懂得运用排比手法和比喻手法。三.情感与态度 1.让学生感受强烈的爱国情怀。2.激发学生为了“中国梦”而争做美少年的情怀。教学方法 1.创
10、设情境法。运用相关影视资料，创设学习环境，引发思考，充分激发学生兴趣。2.导学法。充分发挥导学案的作用，有效指导学生进行预习。本课是第二学时。3.小组合作朗读式阅读鉴赏。让学生在读中品，在读中悟。教学过程 一.情境导入（课件显示“情境热身”）播放 3 分钟少年中国说的朗诵片段。二.学法指导（课件显示“学法指导”）1.自主预习。读准字音、节奏；结合课下注释疏通全文。8 2.合作探究，设计演练。每个组根据老师的要求开始设计朗读方案，设计好朗读方案后，小组依据方案开始演练。根据朗读的效果再加以修改，完善。在全班展示时，要阐述本小组设计的理由，即基于对文本的阅读、理解、鉴赏而设计的依据。确定好小组发言
11、人。三.重点品读（课件显示“重点品读”）1.我看我听。视频欣赏：恰同学少年春晚少年中国。（创设情境，激发学生兴趣的同时，也指导了学生的朗读。）2.我读我评。全班有六个学习小组，通过抽签确定两小组分别进行朗读展示，学生进行自评和互评。3.我品我写。“红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇；干将发硎，有作其芒。”问：以上文字带给你怎样的想象？把你想象的画面描绘出来。（挑一两句做描绘即可，要求用比喻的修辞手法）示例：少年中国像红日一样朝气蓬勃，光芒万丈。四.拓展延伸（课件显示“拓展延伸”）浏览页面中“中华美少年”的信息，写下你想要对“中华美少年”说的话。（要求文中至少出现一组排比句）鄢淑云，湖北大学附属中学语文教师，在文学教育 语文教学与研究等刊发表诗歌、散文及教学论文数十篇。责任编校：郑利玲 9