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1、小组合作学习在英语教学应用中的问题 2 作者：日期：3 小组合作学习在英语教学应用中的问题-英语论文 小组合作学习在英语教学应用中的问题 杨波（蚌埠市张台小学，安徽蚌埠 233000）摘要：新课程标准所倡导的“自主、合作、探究的学习”这一重要理念已经在广大教师的教学中普遍运用了。小组合作学习激发了学生学习的主动性和积极性，提高了学生自主参与学习的欲望，课堂的主角由教师转变为学生，加强了师生之间的沟通，是一种行之有效的教学方法。然而，在实际教学中，不难发现，合作学习的应用存在着很多问题，这些问题的存在，不仅没有对教学工作起到促进作用，相反阻碍了正常的教学工作。作为一名小学英语教师，本文笔者也曾遇
2、到这样的困惑，随着潜心琢磨，总结出了以下问题，并提出相应的建议，希望以此解决合作学习过程中的问题，促进教学工作的有效开展。关键词：自主参与；主角；教学方法 中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-6351(2013)-06-0146-01 一、教学内容缺乏设计，滥用小组合作学习 小组合作学习的教学形式对教学内容有着一定的要求，教学内容只有经过严格周密的设计，才能适用于合作学习。合作学习更多的是去解决个人自主学习无法解决或者难以解决的问题，学生们针对问题，进行讨论，吸取合作伙伴的智慧，相互帮助，共同解决问题，只有这样，合作学习才真正发挥了它原有的价值。如果个人自主就能容易解决的
3、简单问题，拿到课堂上让学生合作学习，只会浪费课堂宝贵的时间，得不到应有的效果。例如，下面两个问题，就.3 应采取不同的教学处理方法。4（一）课文里有这样两句对话：Jia Ming：How much is the lettuce?Shopkeeper：Its one yuan a kilo.教师针对这个对话提问：How much are 3 kilos of the lettuce?根据教学经验，很多同学就会一边举手一边就叽叽喳喳地脱口而出“three yuan”,因为这只是一个简单的乘法运算。如果教师这个时候要求同学们进行小组交流，表面上看起来同学们在热烈的讨论，其实这么显而易见的问题让大家小
4、组讨论，很容易造成课堂纪律混乱。同学们讨论的话题与课题内容无关，没有实际效果。因此，对于这种不用太多复杂思考的问题，建议教师大可不必进行小组合作学习，而应在同学举手回答后，给予一定的评价，就进行下面的内容。（二）为了让同学们掌握 play 分别接乐器和运动项目的不同用法，教师可以把课文里的两句话拿出来让同学们进行对比讨论：Im going to play the flute.I like to play table.针对这两句话，教师可以问同学们这样一个问题：为什么第一个 play 后面加了the,第二句后面没有加 the，这种情况下，教师就可以组织学生大家集思广益，去讨论 play 后面加
5、the 与不加 the 有什么区别。面对这样一个相对较难的问题，同学们讨论起来更有意义，这时合作学习的意义才会得以发挥。二、小组合作过程中，教师没有进行合适的引导与监督 学生在进行小组合作学习过程中，教师如果只是站在讲台上，或者做自己的事情，或者就是随意地看着同学们讨论，而没有在课堂里走动，就无法及时发现同学合作过程中遇到的问题，进行监督与指导。5 第一，作为小学生学习英语，英语不是他们的第一语言，接触英语时间不长，在自主学习过程中一定会多多少少遇到各种问题，如果这个时候教师不能及时发现，给与帮助指导，就会出现卡壳现象，阻碍他们合作学习的进程。例如，教师要求同学们几人一组合作起来，对自己的周末
6、进行描述。当有同学想表达：周末爸爸妈妈带我去了上海世博园。然而，小组的同学们都不知道上海世博园要如何表达，大家此时都在这里停住了。如果教师能够及时发现，在了解他们遇到的问题后，告诉他们上海世博园可以说成“Shanghai Expo”，并在纸上写下来，教会大家读，那么这组同学又可以顺畅地进行合作学习了。另外，小学生注意力集中时间不长，基本停留在 20 分钟左右，很多学生在合作作学习的过程中会偏离学习中心，去讨论无关于教学内容的话题，这无疑是一种浪费课堂时间的现象。这种情况下，如果教师能及时发现，并把学生的注意力再次转移到教学内容上，这样就能阻止小学合作学习过程中浪费时间，从而提高小组合作的效率。
7、因此，合作学习并不意味着教师从传统意义上的主导作用转变成了无用，而应是一名掌舵手，随时监察着学生们合作学习的进展，在问题出现时，及时发现并适当的处理，保证合作学习能够顺利有效地开展下去。三、合作学习结束后，缺乏足够的点评，学生意识不到自身的优点与不足 实际教学中，学生们合作学习结束后，基本上教师只是简单的公布下结果，就进行下面的教学内容，却忽略了对同学们合作学习中遇到的问题进行点评，对学习过程中表现突出的同学进行表扬。学生在自主学习过程中发现的问题是非常宝贵的，因为一个学生暴露的问题很可能代表着很多同学身上的问题，把这些问题拿出来进行总结，是一个能够达到对症下药、高效的教学方法。另外，有研究表明，6 当教师对某个同学或者某种行为进行表扬时，其他同学会去努力模仿被表扬的同学的行为，对他们起到一定的促进作用。因此，教师要对合作学习结束后的点评环节引起足够的重视，不能虎头蛇尾。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。7