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1、小组合作学习在英语教学中的有效性 2 作者：日期：-3-小组合作学习在英语教学中的有效性 郭海霞 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使 学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高并可大力提高学生的学习热情和积极性！真正地开始实行小组合作是从 2010 年开始，当时正是中途接班（初二 176 班和 177 班），中途接班是非常不顺手的，当时我在思考：如何让我的学生很快适应我、喜欢我、爱学我的英语课呢？这是我当时面临的一个急需解决的难题！因为我知道：“亲其师，信其道”！正
2、当我苦苦寻找方法的同时，一次在探讨教学方法时，我校教导处李小刚主任给我提供了他曾使用过的很有效的“小组合作”,建议我试一试！真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”！从那时起，我开始尝试着在我的英语教学中使用小组合作，慢慢地，我发现，小组合作很好，它不仅可以使小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，愿意学，喜欢学！我找到了方法！-4-在我实施小组合作的过程中，我所带班级的成绩也确实有了很大的起色，并保持了较好的成绩！以下是我所带的班在10 个平行班中的期末考试排名：初二年级（下）期末考试成绩统计 176 53.70 （均分）郭海霞 3 177 54.46 2 176
3、20.00%（及格率）郭海霞 3 177 26.83%1 176 0.4%（优秀率）郭海霞 1 177 0.00%2 初三年级（上）期末考试成绩统计 176 53.70 （均分）郭海霞 1 177 54.46 3 176 20.00%（及格率）郭海霞 3 -5-177 26.83%1 176 0.4%（优秀率）郭海霞 1 177 0.00%2 初三年级（下）中考考试成绩统计 176 53.70 （均分）郭海霞 2 177 54.46 1 176 20.00%（及格率）郭海霞 3 177 26.83%1 176 0.4%（优秀率）郭海霞 1 177 0.00%2 现在带初一，我一直在用小组合作学
4、习，成绩进步明显，后面附录一附有现在所带班级成绩对比。以下是我在小组合作学习具体实践过程中的几点收获，在 此与大家一起分享、探讨。-6-一、构建平等、动态的合作学习小组 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。因此要进行有效的小组学习活动，首先要对学生进行合理分组，传统的一排排课桌朝前的座位排列方式，便于同桌的两位学生之间的交流与合作，再大范围的合作效果就会受到影响，而且也不大便利。而固定的小组活动又限制了学生交往的对象，不利于学生多方面信息差的形成。只有动态的学习小组才能根据学习内容进行调整
5、，从而实现有效的小组学习。为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。我用的分组形式是：差异组合式。这种小组通常有四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。其优点是随机进行，节省时间，可以用于 2 人之间的操练活动。比如呈现How are you?Fine,thank you.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。也可以小组 4 人合作比如讨论、描述图片就常用这种形式。二、建立有效的小组合
6、作学习的策略 并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组 -7-合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率。根据英语各阶段教学任务的不同,教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。我经常用的小组合作学习方法和策略有以下几个：小组游戏竞赛法 游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。从心理学角度看，游戏是符合
7、孩子们心理发育的特征。他们对游戏极易产生兴趣。比如，用“亮剑”“永争第一”“SUPERSTAE”等一些深受学生喜欢的称呼来代替各小组名称，并且在课堂上用加分等比赛的形式进行小组比赛。通过小组游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。小组对话表演法 小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前考评 项目 教学案 2 分 单词 5 分 周报 2 分 作业 2 分 作文 5 分 课堂 表现 2 分 特色 作业 2 分 同步 2 分 书写 2 分 学习 态 度 2 分 -8-表演，最后由教师和学生一起评选出优胜
8、组。我们现在使用的教材每一个模块都有话题内容，而且这些话题都很贴近学生生活。我们可以根据课文内容，要求每一组的同学根据所学的对话编写新的对话，当然这对成绩优秀的学生来说并不是一件难事，但我们要求小组的每一位同学必须参加。由于学生能够结合自己的生活实际编写对话，表演起来就绘声绘色。小组记忆法 小组记忆这是一种常见的活动形式。它可以帮助学生记忆所学的单词。教师可以把学生分成以 4 人为单位的小组，教师或课代表每天考单词，由组内小组长给其他三位同学及时给予批改和记录成绩，并在当天下午方向前补考完并上交。一般我们每天要学习新的内容，每天有新的单词要记。让同学以小组为单位每天进行一次听写，既可以督促学生
9、学习，又节省了教师许多批改作业的时间，使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。但是学生毕竟有时还是缺乏一定的学习自觉性，所以教师应定期进行检查并给予正确的评价。小组交错学习法。交错学习法就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握全部的学 -9-习任务。如在学习元音字母组合发音规律的学习中,可采用此法。组际交流学习 在小组合作学习的基础上，
10、进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。在每节课的欢乐时光中，我经常引导学生模仿课文自编对话，然后在课前的 warming up 时间里进行小组间的短剧表演比赛或读课文比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经验发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。当然在各项小组学习活动中，离不开教师
11、的指导和点拨，由于自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。而且在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习过程中，教师要教给合作方法、培养合作技能，使每个学生都能提高参与合作学习的能力。三、构建合理的小组合作学习评价的机制 对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使 -10-教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。即时评价 即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以
12、采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；奖励一支笔等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。过程评价 过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的
13、评价中提高合作学习的能力和技巧。结果评价 小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总 -11-分按照一定比例计入学期总成绩。就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“以教师为主体”向“以学生为主体”转变，小组合作学习正是这样理念的充分体现。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对
14、自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。而我们教师，更要不断更新教学观念，结合教学实际，努力探索出适合自己的小组合作学习教学模式，不断提高小组学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。小组合作学习的有效性体现在：合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩
15、展他们的视野，促进思维的发展。合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由 -12-大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。合
16、作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，
17、还要在排练中对效果和出 -13-现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。在小组合作中要注意以下几点：注意指导学生收集事实,让他们在组内有话说，在小组活动中发挥了各自的作用。要设立小组目标。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组成员结成“利益共同体”：成绩
18、好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。个人的职责要明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。要为学生创设均等成功的机会。-14-由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，
19、形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终 达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。-15-现在所代班级成绩分析：初一入学基数：（表一）英语均分 教师 名次 英语及格率 科任教师 名次 英语优秀率 科任教师 名次 211 班：55.41 郭海霞 8 42.11%郭海霞 10 7.89%郭海霞 8 212 班：87.60 2 100.00%1 94.12%2 62
20、.61 58.40%26.29%初一第一次基础检测：（表二）英语均分 科任教师 名次 英语 及格率 科任教师 名次 英语 优秀率 科任教师 名次 211：82.93 郭海霞 3 72.50%郭海霞 5 40.00%郭海霞 6 212：112.26 2 100.00%1 94.29%2:初一英语期中考试：（表三）英语 均分 科任教师 名次 英语 及格率 科任教师 名次 英语 优秀率 科任教师 名次 211：79.10 郭海霞 3 56.82%郭海霞 8 34.09%郭海霞 3 212：110.44 郭海霞 1 100.00%郭海霞 1 97.06%郭海霞 1 81.18 66.68%37.42%-16-