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1、 2021 年语文教案合集七篇 语文教案 篇 1 教学目标 1、认知目标：积累_中的生字词语。2、能力目标：认识丑小鸭这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养同学对文学作品的欣赏能力。3、情感目标：丑小鸭之所以能成为白昼鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让同学懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。教学重点：通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白昼鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。教学时间：一课时 教学过程：一、导入：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小
2、鸭吗？板书课题 二、了解作者同学介绍自身所了解的情况，老师作适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。三、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）注音：讪笑吐绶鸡灯芯草铰链迸出 听写：沼泽地嫉妒木屐飕飕讪笑 释义：排挤来势汹汹弥漫 四、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。丑小鸭“丑在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句来回答。（见彩图）五、同学跳跃阅读全文后，进行研究性学习。1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？（指名回答）（理线索）以丑小鸭的流浪足迹为线索 2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来（明结构）沼泽地老太婆灌木林里老农家花园里 3、并简要概括它在各个地方所发生的故
3、事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自身的生活的？请联系具体的语句来回答。（知内容）沼泽地：（同情、歧视）老太婆家：（被讪笑）灌木林里：（向往美与幸福）老农家：（被追打）花园里：（被赞美）4、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自身的看法。（辨形象）启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意协助他人的人。（让同学自由发表看法）（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）结合此题让理解_的实际意义，理解_童话的自传色彩。5、你知道丑小鸭变成白昼鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析（悟主题）关键句
4、子：A、想我还是走到广大的世界里去才好。B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿在冬天里受苦要好得多 C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。D、他到非常难为情，因为一颗好的心是永远也不会骄傲的 研究研讨：有人说，丑小鸭变成白昼鹅是它是自身追求和努力的结果；有人说，他假如不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白昼鹅。你同意哪种看法呢？（此题的设置，是让同学争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）剖析：1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美规范来评价的；之所以在猫绅士 ffice:smarttags/2、丑小鸭假如不离开老太婆家，去追求自身想要的生活，从而
5、在灌木林中认识白昼鹅的话，他永远也不能正确认识自身。六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书同学的精彩发言）1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自身想要的生活。3、它对自身的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自身其实也可以成为生活的一个奇迹。七、拓展引申：1、在我们的实际生活中，也有许多丑小鸭,，他们经过自身的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白昼鹅，欣赏_掌握生命的每一分钟、命运无轨道。2、请同学谈谈自身听了两篇 _的感受。八、作业安排：从以下作文题目中任选一题写一篇作文 A命
6、运无轨道 B丑小鸭的梦 板书设计：丑小鸭白昼鹅 要有一颗好的心：善良、宽厚、有理想、勇敢地追求美与幸福 丑小鸭告诉我们：1、成为“白昼鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自身。3、在拼搏中才干真正认识自身原来也可以变成“白昼鹅“课后反思：1、教学依照理线索明结构知内容辨形象悟主题的思路进行，各环节衔接紧凑，思路清晰，同学在“辨形象“一环中，表示出了一定的思想深度，在研讨丑小鸭变成白昼鹅的真正原因的争辩时，气氛热烈，思维敏锐，水到渠成地完成了对主题的认识。两则课外选文朗读，使同学对丑小鸭的实际意义有了更深刻的认识，他们眼神告诉了我他们内心深处的
7、感动。2、分角色朗读对同学理解人物形象起到很好的促进作用。3、缺乏：在处置“知内容“这一环节时教学时间偏多。以至于文中精彩片断朗读不够充沛。语文教案 篇 2 【展示目标】学习目标 1、掌握文中出现的重要字词。2、理解_中父亲的四次“背影”。3、感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。学习重点 学习_抓住人物形象的一个特征“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。学习难点 感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。【预习检测】1、作者及其作品 2、掌握字词 交 卸 奔 丧 踌 躇 迂 腐 蹒 跚 颓 唐 琐 屑 晶 莹 差 使 狼 藉 簌 簌 拭 【整体感知】1、有感情的朗读课文 要求：
8、标好段落，勾画字词，找出你认为好的句子。2、“我”与父亲见面的背景如何？3、_写了一件什么事？抒发了作者怎样的感情？4、文中几次写到背影？请从文中找出。5、_的线索是什么？【合作探究】你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱，为什么？【课堂检测】我看见他 着黑布小帽，着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地 到铁道边，慢慢 身下去，尚不大难。可是他 过铁道，要 上那边月台，就不容易了。他用两手 着上面，两脚再向上；他肥胖的身子向左微 ，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地 下来了。【拓展提升】想一想生活中父亲所做的哪件事最让你感动，并把细节描述出来。【敞开心扉，诉说真情】请以“爸爸
9、，我想对您说”为开头写几句话。语文教案 篇 3 【导学目标】1、理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。2、有感情地朗读，感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏美、韵律美。3、品味诗歌语言，体会诗歌的内容，了解化石所展现的亿万年前神奇的生物世界。4、培养学生对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。【重点难点】1、反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。2、联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。【媒体使用】【教学过程】一、预习领先一步 1、走进作者 张锋，国家级教授，男，1961 年 9 月 23 日生，理学博士。2.背景助读 原载杂志科学 24
10、 小时1982 年第 2 期，后选入中学语文教科书。整部作品以诗歌的形式，宣传科普知识。3、给加点的字注音。gu（裹）藏 c ng l ng（葱茏）骸（h i）骨 长吼（h u）万载（z i）奇幻（hu n）潜（qi n）行 猛（m ng）犸（m）卓（zhu）越 躯壳（qi o）3、解释下列词语：悄然：形容寂静无声的样子。骸骨：尸骨 造物主：万物的创造者 日转星移：形容发生极大的变化。化为乌有：虚幻，不存在，一切都消失了。二、课堂小试身手 问题一：化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样打开读者思维闸门的？诗歌 1、2 节以一连串的问句开篇，引发读者的想像。连续不
11、断的问句表现出富有孩子气的浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。问题二、诗歌一开始就连续用了六个问号，请问这样设计在文中起何作用？明确：通过连续不断地问句形式，引发读者的思考和想象，激发读者强烈的好奇心和求知欲，也打开了思维的闸门，使读者和作者一起去倾听化石讲述那奇幻的神话，去想像亿万年前那神秘的世界。问题三、体会第 3 节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。明确：是表现作者思路的句子，紧承上文的问句并引出下文对远古世界的想象和描写。问题四、能否找出诗歌第 4、5、6 节中的比喻句一两例，并说说你的理解。示例：“（化石）为
12、历史留下一本珍贵的密码”，作者把化石承载的信息比作“珍贵的密码”，生动地体现了化石在揭示生物进化历程的重要性和珍贵性。“时光在你脸上刻下道道皱纹”，作者把化石上的痕迹比作人的“皱纹”，生动形象地体现了化石所历经年代的久远和历程的丰富。“啊，你令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的 雕刻家！”，作者把大自然比作“魔法师”、“雕刻家”，生动形象地表现了大自然的神奇作用。问题五、有两节诗歌之间的关系很特别，你能找出来并说说它们有什么关系吗？明确：第二节和第七节。两者形成前后照应关系，第七节是对第二节的回答。问题六、结合整首诗歌内容，加上你的联想和想象，说说最后一节中，“逝去万载的世界又重现”曾经是个
13、怎样的世界？“沉睡亿年的石头说了话”说的最主要的事情（观点）是什么？明确：生命的起源、生物的进化。科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。问题七、全诗七节的思路层次是怎样安排的，请简要概括。诗歌共七节，可分三层。其中 1、2 节是第 1 层，通过问句引发读者想像。3、4、5、6 节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，第 7 节回应 1、2 节，使全诗结构完整，有问有答。问题八、从修辞、词语、感情等方面入手品析诗歌（让学生举手发言，自由畅谈，教师从中引导，同时提醒其他学生在课本做标注）（1）从修辞方面：比喻：“为历史留下一本珍贵的密码”。（把生
14、命信息比喻成“密码”形象生动）“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”（把化石比作人脸的皱纹）“啊，你令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家！拟人：用第二人称“你”指代化石，显得自然亲切 （2）从词语方面：“冰冷”既符合化石的真实状态，又能表现真理的冷静。“海枯、石烂、日转、星移”虽然只是简简单单几个字，却写出了生命的“不息地”进发的特点。（3）从感情方面，把握两个感叹句：“啊，你令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家！”“长眠地下刚苏醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往、惊讶！”三、习题训练巩固 1指出下列句中运用了何种修辞手法。你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生
15、物进化的图画。（）黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码。（）拟人 比喻 四、课后反思 省略 语文教案 篇 4 1、会读“舒、必”等 14 个生字，会写“杯、件”等 8 个生字。2、了解太空生活与我们地球生活的区别。3、培养学生对科学的浓厚兴趣。重难点：学习生字，增进太空常识的了解，培养探索太空的兴趣。导学过程：第一课时 一、引入新课。齐读课题，读了课题，你知道了什么？太空生活有哪些趣事呢？二、范读课文，初步了解课文内容。1、师范读课文。2、课文讲了哪些趣事？3、自读课文。要求读准字音，读通顺。三、学习我会认的字。1、同桌自学生字。2、检测生字的认读情况。3、用生字组词。4、交流
16、生字的偏旁和字型结构。5、用学过的方法记生字。四、读读说说。必必定_钩衣钩_ 通通道_喷喷射_ 五、作业：1、朗读课文。2、去图书馆看看，再去了解一些有关太空的生活，以及介绍宇航员生活的书。第二课时 一、复习。出示生字卡，指名读我会认的字。二、讲读课文。1、自读课文，看看哪些自然段讲了趣事。2、四人小组，选择自己喜欢的趣事，再选择自己喜欢的方式学习（朗读、表演、讲评书）。3、每小组检测学习效果。4、全班自读课文。读自己最喜欢的趣事。三、太空中的生活真有趣，你们还知道哪些有趣的太空生活。宇航员生活呢？四、学习我会写的字。1、自读生字。2、说说生字的结构和偏旁。并记住这些生字。3、师示范写字，书空
17、练习。4、用生字组词。五、描红练习。六、作业：1、听写生字。2、预习 33 课。语文教案 篇 5 一、游戏激趣、复习生字 游戏“大转盘”（转盘上写着生字，教师转动转盘，学生开火车读。请把你和生字交朋友的好办法告诉同组的小朋友。二、启发思维、朗读感悟。1、提出问题：一件坏事是怎么变成好事的？2、解决问题：学生自由读课文，画出有关句子。交流。并读出相关的句子。1）爸爸仔细地看了看，说：“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？”为什么要加上“仔细地”看了看，可不可以去掉？为什么爸爸不直接告诉玲玲画什么？你觉得这是一位怎么样的爸爸？2）玲玲想了想，小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。玲玲满意地笑了。玲玲想了
18、想，她会想什么？她为什么要画小花狗？而不是其它东西？“玲玲满意地笑了”说明什么？如果是你，你会想些什么？3）爸爸看了，高兴地说：“看到了吧，坏事往往能变成好事。”这里的坏事指什么？好事呢？你找到坏事变好事的秘诀了吗？（随学生回答完成板书：动脑筋）3、教师进行朗读指导。（要求：爸爸的话要读得亲切一些，问句要读出询问的语气；玲玲的话要读出天真的、幼稚的语气。）4、在小组、班级中进行读书评比擂台赛，比一比谁是我们班的金嗓子？然后学生进行评议：谁读的好？好在哪里？还有什么不足？5、分角色朗读课文，深化理解。三、训练表达，渗透思想 1、小朋友们看，从课文中我们不难看出，玲玲在生活中遇到了不高兴的事，在爸
19、爸的指点下，她通过动脑筋，将坏事变成了好事，老师想知道，在你们的生活中，你遇到过这样的事吗？（教师鼓励学生大胆地、充分地说）。2、如果小朋友们在今后的学习、生活中，也碰到类似课文中这样的事，我们应该怎么办？四、做一做：完成课后练习 好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。语文教案 篇 6 教学目标:快速阅读课文，概括课文内容要点 理清_的思路。教学重点：教学札记 把握课文主要内容，理清_的结构层次。教学难点：学会搜集一些资料，加深对看云知识和天气知识了解。教学过程：一布置预习导学 1.查 字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。峰峦（）一霎(）间 绫（)纱 弥（）漫
20、 月晕（）崩（）塌（）丝丝缕缕（）匀称（）朦（）胧（）2解释下列词语的意思：峰峦：一霎间：预兆：崩塌：弥漫：千姿百态：变化无常：3自己收集有关云的谚语、成语、俗语、诗词及_片断。二研讨学习 （一）导入新课 唐代诗人刘禹锡在竹枝词中写道，“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，生动地描绘了一种有趣的天气现象，说明作者对这种自然现象观察得非常细致。因为天气与人类的生活息息相 关，所以，千百年来，人们也在一直留心观察自然界，以图掌握规律，为人类服务。事实上，天气的变化也自有它的规律，自有它的征兆。现在，我们来看一组图片，你能说出它们与天气有怎样的关系吗?今天我们来学习一篇科学小品文看云识天气 1.出示目
21、标，板书课题 2.检查预习生字情况 （二）学生快速朗 读课文，给_分段并归纳段意。云名 形态变化 位置 厚度 天气征兆 卷云 卷积云 积云 高积云 （三）整体感知课文，思考 a云和天气到底有怎样的关系?同学们讨论后完成下表：晴天云彩简表 雨雪冰雹云成变化简表 云名 变化过程 形状 位 置 天气征兆 卷层云 高层云 雨层云 积雨云 b.质疑：_介绍这八种云，按照什么顺序？c.本 文主要介绍了哪些光彩?它们各有怎样的特征?分别预示怎样的天气情况，四人一组讨论，完成下列表格：光彩识天简表 光名 产生和分布情况 色彩 天气征兆 晕 华 虹 霞 e.探究质疑：_把云分为八类，把光彩分为四种来描述，这样分
22、类有什么好处？教师 小结：_ 介绍了种类繁多的云及云的光彩，但_层次清晰，很有条理，关键在于作者选取了合理的说明顺序。先说什么，后说什么，作者做到了心中有数。除此外，更重要的是对于自然现象的细心观察。其实，只要我们做生活的有心人，善于观察，一样可以写出精彩的_来。三、拓展延伸：小组交流自己收集到的有关云的谚语、成语、俗语、诗词及_片段等。布置作业：留心自然界的各种现象，写一则观察日记.巩固：检查预习的情况。教后感 语文教案 篇 7 语文教学面临的时短文长问题迫使语文教师不得不经常思考这样一个问题:如何有效地调控课堂节奏?在中学语文教改日趋深化的今天，如何有效地调控课堂节奏，优化课堂教学、提高教
23、学效率，让学生领悟并达到学以致用的日的，是语文教学亟待完成的首要任务。下面结合自己的教学，谈一点粗浅的看法。1、依据教学目标，合理设定教学节奏。我们上课所讲的内容都应统领于既定的教学目标。因此，在备课阶段，我们就应依据每堂课具体的教学目标和教学重难点，将所要进行的内容进行合理的安排，也就是说，讲课前教师应事先设定好一个合理的结构。比如祝福，这篇小说的主旨是揭露封建礼教吃人的本质，笔者在备课时，就将课堂的高潮部分设定为主旨分析，具体做法是以一个导读题串穿分析过程:是谁害死了祥林嫂。这部分讲课的节奏应稍放慢，给学生思考分析的时间和小组讨论的机会；同时，教师应准确引导学生循序渐进地分析，做到慢而不松
24、，慢而不乱。而导语和结束语则可一带而过。现在年轻教师上课喜欢把导入设计得很长或很花哨，完全没有必 要，有时因为这样的导语意思过深反而起不到启下和激趣的作用。2、通过控制导问的梯度，调整教学节奏。我们在设计导读题的时候，考虑到问题的梯度，问题的设计应如洋葱的外皮一样，各自独立，又有着内在的联系。高明的语文教师往往能通过有梯度的问题引导学生循序渐进地理 解课文，卓有成效地实现其教学目标。但是，有时我们也设计好了这样有梯度的问题，实际教学时却发现有的问题梯度过大，学生不能依据已有信息进行分析;而有的问题梯度过小，分析第一个问题能顺带着解决第二个问题。这时就要求教师随机应变，灵活调控课堂节奏。在教学装
25、在套子里的人一课时，事先设定了 15 个有梯度的问题:l、别里科夫是一个典型的套中人，他有哪些套子。2、这些套子反映出他怎样的性格特征。3、文题中套子包含哪些意思?4、现实生活中有哪些乱子让他惊恐不安?5、别里科夫对漫画为何心惊肉跳?6、别里科夫对骑自行车怎样看待?7、别里科夫为何否认恋爱?8 从别里科夫与柯瓦连科的斗争中可以看出别墅科夫是什么样的人?9、别里科夫总是很害怕，他怕的是什么?全城人为什么怕他?10、为什么写婚事?11、别里科夫因何而死。12、结尾说生活又恢复了旧样子有何寓意?13、别里科夫形象的意义是什么?14、小说的主题是什么?15、小说用了哪些表现手法?而在实际教学过程中，在
26、普通班按照这 15 个问题循序渐进地分析很有效;在实验班指导学生分析时，学生在讨论第 4 个问题时，5，6 两题已顺带解决，就不必再提出了。由此可见，教师在教学中既要做好充分的准备，又要根据情况的变化运用教学机 智，这样才能以教学目标总量之不变应对教学过程中之万变，运筹帷幄，充分而有效地调控课堂的节奏。3、通过适当地迁移整合来调控课堂节奏。语文学科有纵览古今的深度，有横看中外的广度，更有与其他任何学科知识相通相连的自由度。因此，语文教师在教授不同的篇目时，可依据篇目特点适当进行迁移训练和初高中 知识、文言现代知识甚至是各学科知识的整合，并通过恰到好处的迁移整合，有效地调控课堂节奏。比如教学荷花
27、淀，分析水生嫂形象时，笔者将第 l 课祥林嫂的形象与之对比，并指导学生进行迁移训练写一个新女性，展现 21 世纪的时代风貌；教学神奇的极光时，指导学生查阅地理书籍，了解其他类似的现象，试着做实验，培养动手能力，放慢节奏;教学罗密欧与朱丽叶时，指导学生将其与中国的梁山伯与祝英台进行比较分析，通过鉴赏了解到悲剧之美中外相通。这样的迁移拓展性知识整合，将课堂节奏调控得稍慢一些，但有效地加深了学生对课文内容的理解，培养了学生动手实践的能力和理性思维的能力，可以说是一种调控课堂节奏的好方法。调控课堂的方法有很多种，但不论采用哪种方法，都应遵循以学生为主体的教学原则，不应以教师的调控驾控课堂，而应以调控为手段，最终实现学生的个性发展。