《2023年初中二年级数学精品讲义上册1.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年初中二年级数学精品讲义上册1.pdf（66页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学习必备 欢迎下载 11 章 全等三角形 11.1 全等三角形 教学目标 通过实例理解全等形的概念和特征，并能识别图形的全等.知道全等三角形的有关概念，能正确地找出对应顶点、对应边、对应角；掌握全等三角形对应边相等，对应角相等的性质.能运用性质进行简单的推理和计算，解决一些实际问题.通过两个重合的三角形变换其中一个的位置，使它们呈现各种不同位置的活动，让学生从中了解并体会图形变换的思想，逐步培养学生动态的研究几何图形的意识.教学重点与难点 重点：全等三角形的有关概念和性质.难点：理解全等三角形边、角之间的对应关系.教学准备 复写纸、剪刀、半透明的纸、多媒体课件(几个重要片断中使用)等.教学设计
2、 问题情境 1.展现生活中的大量图片或录像片断.片断 1：图案.注：丰富的图形容易引起学生的注意，使他们能很快地投入到学习的情境中.片断 2：一幅漂亮的山水倒影画，一幅用七巧板拼成的美丽图案.片断 3：教科书第 90 页的 3 幅图案.2.学生讨论：(1)从上面的片断中你有什么感受?(2)你能再举出生活中的一些类似例子吗?注：它反映了现实生活中存在着大量的全等图形.图片的收集与制作 1.收集学生讨论中的图片.2.讨论(或介绍)用复写纸、手撕、剪纸、扎针眼等制作类似图形的方法.注：对学生进行操作技能的培训与指导.学生分组讨论、思考探究 1.上面这些图形有什么共同的特征?2.有人用“全等形”一词描
3、述上面的图形，你认为这个词是什么含义?注：对学生的不同回答，只要合理，就给予认可.教师明晰。建立模型 1.给出“全等形”、“全等三角形”的定义.2.列举反例，强调定义的条件.3.提出问题“你能构造一对全等三角形”吗?你是如何构造的，与同伴交流.4.全等三角形的对应元素及性质：教师结合手中的教具说明(学生运用自制学具理解)对应元素(顶点、边、角)的含义，并引导学生观察全等三角形中对应元素的关系，发现对应边相等，对应角相等(教师启发学生根据“重合”来说明道理).注：通过构图，为学生理解全等三角形的有关概念奠定基础.解析、应用与拓广 1.学生用半透明的纸描绘教科书 91 页图 13.1 1 中的AB
4、C，然后按“思考题”要求在三个图中依次操作.(或播放相应的课件)体验“平移、翻折、旋转前后的两个图形全等”.学习必备 欢迎下载 2.以图 13.1 1 中的两个三角形为例，介绍对应边、对应角以及两个三角形全等的符号表示、读法、写法，并说出图 13.1 2、图 13.1 3 的对应顶点、对应边、对应角，写出相等的边和角(解释“”的含义和读法，并强调对应顶点写在对应位置上).善于对基本三角形变换出各种图形，观察它们的对应边、对应角的变化，体会当公共边、公共角完全或部分重叠时，如何快速寻找.注：培养学生的动手操作能力.3.总结寻找全等三角形对应元素的方法，渗透全等变换的思想.4.学生运用自制的两块全
5、等三角形模板，用平移、翻折、旋转等方法，先独立拼出教科书 9293 页中的 5 个图形，说出它们的对应顶点、对应边、对应角，再与同伴交流，你还能拼出其他图形吗?拓展与延伸 1.议一议：右图是一个等边三角形，你能把它分成两个全等的三角形吗?你能把它分成三个、四个全等的三角形吗?2.例 1 已知ABCDFE，A=96，B=25，DF=10cm.求E的度数及 AB的长.注：目的是使学生在操作的过程中理解全等三角形的概念，发展空间观念.鼓励学生根据全等三角形的概念和性质，通过观察、尝试找到分割的方法，并可用分出来的图形是否重合来验证所得的结论.小结提高 1.回忆这节课：在自己动手实际操作中，得到了全等
6、三角形的哪些知识?注：对于学生的发言，教师要给予肯定的评价.2.找全等三角形对应元素的方法，注意挖掘图形中隐含的条件，如公共元素、对顶角等，但公共顶点不一定是对应顶点；3.在运用全等三角形的定义和性质时应注意规范书写格式.11.2 三角形全等的条件(1)教学目标 经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程.掌握三角形全等的“边边边”条件，了解三角形的稳定性.通过对问题的共同探讨，培养学生的协作精神.教学重点与难点 重点：指导学生分析问题，寻找判定三角形全等的条件.难点：三角形全等条件的探索过程.教学设计 复习过程，引入新知 多媒体显示，带领学生复习全等三角形的定义及其性
7、质，从而得出结论：全等三角形三条边对应相等，三个角分别对应相等.反之，这六个元素分别相等，这样的两个三角形一定全等.注：在教师引导下回忆前面知识，为探究新知识作好准备.创设情境，提出问题 根据上面的结论，提出问题：两个三角形全等，是否一定需要六个条件呢?如果只满足上述六个条件中的一部分，是否也能保证两个三角形全等呢?注：问题的提出使学生产生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望.组织学生进行讨论交流，经过学生逐步分析，各种情况逐渐明朗，进行交流予以汇总归纳.质进行简单的推理和计算解决一些实际问题通过两个重合的三角形变换形的有关概念和性质难点理解全等三角形边角之间的对应关系教学准备能很快地投入到学习的情
8、境中片断一幅漂亮的山水倒影画一幅用七巧板学习必备 欢迎下载 注：对学生提出的解决问题的不同策略，要给予肯定和鼓励，以满足多样化的学生需要，发展学生的个性思维.建立模型，探索发现 出示探究 1，先任意画一个ABC，再画一个ABC，使ABC与ABC满足上述条件中的一个或两个.你画出的ABC 与ABC一定全等吗?注：学生动手操作，通过实践、自主探索、交流，获得新知，同时也渗透了分类的思想.让学生按照下面给出的条件作出三角形.(1)三角形的两个角分别是 30、50.(2)三角形的两条边分别是 4 cm，6 cm.(3)三角形的一个角为 30，一条边为 3 cm.再通过画一画，剪一剪，比一比的方式，得出
9、结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等.出示探究 2，先任意画出一个ABC，使AB=AB，BC=BC，CA=CA，把画好的ABC剪下，放到ABC 上，它们全等吗?让学生充分交流后，在教师的引导下作出ABC，并通过比较得出结论：三边对应相等的两个三角形全等.学生模仿上面的研究方法，在教师的引导下完成操作过程，通过交流，归纳得出结论，同时也明确判定三角形全等需要三个条件.应用新知,体验成功 实物演示：由三根木条钉成的一个三角形的框架，它的大小和形状是固定不变的.让学生通过实物来理解三角形的稳定性.鼓励学生举出生活中的实例.注：让学生体验数学在生活中应用的广泛性.给出例 1，
10、如图ABC是一个钢架，AB=AC，AD是连接点 A与 BC中点 D的支架，求证ABDACD.让学生独立思考后口头表达理由，由教师板演推理过程.注：检测学生对知识的掌握情况及应用能力，让学生初步体验成功的喜悦，同时也明确一下书写过程.巩固练习 教科书第 96 页的思考及练习.注：让学生巩固对三角形全等的判定条件的认识，同时也让学生尝试书写推理过程.反思小结 回顾反思本节课对知识的研究探索过程、小结方法及结论，提炼数学思想，掌握数学规律.再次渗透分类的数学思想，体会分析问题的方法，积累数学活动的经验.作业 1.必做题：教科书第 103 页习题 13.2 中的第 1、2 题.2.选做题：教科书第 1
11、04 页第 9 题.3.备选题：(1)如图是用圆规和直尺画已知角的平分线的示意图，作法如下：以 A为圆心画弧，分别交角的两边于点 B和点 C；分别以点 B、C为圆心，相同长度为半径画两条弧，两弧交于点 D；质进行简单的推理和计算解决一些实际问题通过两个重合的三角形变换形的有关概念和性质难点理解全等三角形边角之间的对应关系教学准备能很快地投入到学习的情境中片断一幅漂亮的山水倒影画一幅用七巧板学习必备 欢迎下载 画射线 AD.AD就是BAC的平分线.你能说明该画法正确的理由吗?(2)如图四边形 ABCD 中，AB CD，AD BC，你能把四边形 ABCD分成两个相互全等的三角形吗?你有几种方法?你
12、能证明你的方法吗?试一试.注：培养学生良好的学习习惯，巩固所学的知识，作业 2 是让学生对所学知识进行延伸和应用，满足不同层次学生的不同要求.11.2 三角形全等的条件(2)教学目标 经历探索三角形全等条件的过程，培养学生观察分析图形能力、动手能力.在探索三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思考并进行简单的推理.通过对问题的共同探讨，培养学生的协作精神.教学重点与难点 重点：应用“边角边”证明两个三角形全等，进而得出线段或角相等.难点：指导学生分析问题，寻找判定三角形全等的条件.教学设计 创设情境，引入课题 多媒体出示探究 3：已知任意ABC，画ABC，使 AB=AB，AC=AC，
13、A=A.教师点拨，学生边学边画图，再让学生把画好的 ABC 剪下，放在ABC上，观察这两个三角形是否全等.注：让学生动手操作具有“一般性”的实验，增加学生的现实感受，同时也培养学生的动手操作能力，使学生可以非常直观地获得结果.交流对话,探求新知 根据前面的操作，鼓励学生用自己的语言来总结规律：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等.(SAS)注：培养学生的概括能力和语言表达能力.补充强调：角必须是两条相等的对应边的夹角，边必须是夹相等角的两对边.注：归纳、分析得到的规律，使学生有更深刻的认识和理解.应用新知，体验成功 出示例 2，如图，有一池塘，要测池塘两端 A、B的距离，可先在平地上取一个
14、可以直接到达 A和 B的点 C，连接 AC并延长到 D，使 CD CA，连接 BC并延长到 E，使 CE CB.连接 DE，那么量出 DE的长就是 A、B的距离，为什么?通过测量池塘两端的距离这样一个实际问题，让学生综合运用了三角形全等的判定和性质，体验数学来源于实践，又服务于实践的思想，同时使学生进一步熟悉推理论证的模式，进一步完善学生的证明书写.让学生充分思考后，书写推理过程，并说明每一步的依据.(若学生不能顺利得到证明思路，教师也可作如下分析：要想证 AB DE,只需证ABCDEC，ABC与DEC全等的条件现有还需要)注：明确证明分别属于两个三角形的线段相等或者角相等的问题，常常通过证明
15、这两个三角形全等来解决.质进行简单的推理和计算解决一些实际问题通过两个重合的三角形变换形的有关概念和性质难点理解全等三角形边角之间的对应关系教学准备能很快地投入到学习的情境中片断一幅漂亮的山水倒影画一幅用七巧板学习必备 欢迎下载 再次探究，释解疑惑 出示探究 4，我们知道，两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等.由“两边及其中一边的对角对应相等”的条件能判定两个三角形全等吗?为什么?让学生模仿前面的探究方法，得出结论：两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等.注：让学生思考、交流、探讨，通过学生之间的交流、探讨活动，培养学生的协作精神，同时也释解心中的疑惑.教师演示：方法(一)教科
16、书 98 页图 13.2-7.方法(二)通过画图，让学生更直观地获得结论.巩固练习 教科书第 99 页，练习(1)(2).注：教给学生寻找全等条件的方法，完善学生全等的证明书写.小结 1.判定三角形全等的方法；2.证明线段、角相等常见的方法有哪些?让学生自由表述，其他学生补充，让学生自己将知识系统化，以自己的方式进行建构.注：通过课堂小结，归纳整理本节课学习的内容，帮学生完善认知结构，形成解题经验.11.2 三角形全等的条件(3)教学目标 探索并掌握两个三角形全等的条件：“ASA”“AAS”，并能应用它们判别两个三角形是否全等.经历作图、比较、证明等探究过程，提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推
17、理等能力；并通过对知识方法的总结，培养反思的习惯，培养理性思维.敢于面对教学活动中的困难，能通过合作交流解决遇到的困难.教学重点与难点 重点：理解、掌握三角形全等的条件：“ASA”“AAS”.难点：探究出“ASA”“AAS”以及它们的应用.教学设计 创设情境 1.复习(用课件演示)(1)作线段 AB等于已知线段 a，(2)作ABC，等于已知 (课件出示题目，让学生回顾作图方法，用课件演示.)注：复习旧知，为探究“ASA”中的作ABC 作好知识铺垫，让学生在知识上做好衔接.2.引人 师：我们已经知道，三角形全等的判定条件有哪些?生：“SSS”“SAS”师：那除了这两个条件，满足另一些条件的两个三
18、角形是否也可能全等呢?今天我们就来探究三角形全等的另一些条件.注：复习判别两个三角形全等的两个条件，提出判别全等的新问题，激发学生探究的欲望，提高学习的积极性.探究新知 1.师：我们先来探究第一种情况.(课件出示“探究 5”)质进行简单的推理和计算解决一些实际问题通过两个重合的三角形变换形的有关概念和性质难点理解全等三角形边角之间的对应关系教学准备能很快地投入到学习的情境中片断一幅漂亮的山水倒影画一幅用七巧板学习必备 欢迎下载(1)探究 5 先任意画出一个ABC，再画一个ABC，使 AB=AB，A=A，B=B(即使两角和它们的夹边对应相等).把画好的ABC剪下，放到ABC 上，它们全等吗?师：
19、怎样画出ABC?先自己独立思考，动手画一画.注：让学生独立尝试画 ABC，目的是给学生独立思考、自主探究的时间，培养独立面对问题的勇气.并在独立作图过程中，提高分析、作图能力，获得“ASA”的初步感知.保证作图的正确性，这是探究出正确规律的前提.在画的过程中若遇到不能解决的问题，可小组合作交流解决.生：独立探究，试着画ABC(有问题的，可以小组内交流解决)(2)全班讨论交流 师：画好之后，我们看这儿有一种画法：(课件出示画法，出现一步，画一步)你是这样画的吗?师：把画好的ABC剪下，放到ABC 上，看看它们是否全等.生：(剪ABC，与ABC 作比较)师：全等吗?生：全等.师：这个探究结果反映了
20、什么规律?试着说说你的发现.生 1：我发现 生 2：生 3：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等.注：不同的学生，表达语言也不同，不管是否严密，我们都应积极鼓励，加以引导，逐步严密化.师：这条件可以简写成“角边角”或“ASA”.至此，我们又增加了一种判别三角形全等的方法.特别应注意，“边”必须是“两角的夹边”.2.探究 6 师：我们再看看下面的条件：在ABC和DEF中，A=D，B=E，BC=EF，ABC与DEF全等吗?能利用角边角条件证明你的结论吗?师：看已知条件，能否用“角边角”条件证明.生独立思考，探究再小组合作完成.注：留给学生充分思考的时间.师：你是怎么证明的?(让小组派代表上台汇
21、报)小组 1：小组 2：投影仪展示学生证明过程(根据学生的不同探究结果，进行不同的引导)注：让学生上台汇报，创设学生展示自己探究成果的机会，获得成功的体验，激发再次探究的热情.师：从这可以看出，从这些已知条件中能得出两个三角形全等.这又反映了一个什么规律?生 1：两个角和其中一条边对应相等的两个三角形全等.质进行简单的推理和计算解决一些实际问题通过两个重合的三角形变换形的有关概念和性质难点理解全等三角形边角之间的对应关系教学准备能很快地投入到学习的情境中片断一幅漂亮的山水倒影画一幅用七巧板学习必备 欢迎下载 生 2：在ASA”中，“边”必须是“两角的夹边”，而这里，“边”可以是“其中一个角的对
22、边”.强调“AAS”中的边是“其中一个角的对边”.师：非常好，这里的“边”是“其中一个角的对边”.那怎样更完整的表述这一规律?生 1：两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等.多让几个学生描述，进一步培养归纳、表达的能力.师：生 1 很好，这条件我们可以简写成“角角边”或“AAS，又增加了判定两个三角形全等的一个条件.3.例 3 师：下面我们看用“ASA”、“AAS”能否解决一些问题.(课件出示例 3)让学生自己看题、审题.师：根据已知条件，能得出什么?又联系所求证的，该如何证明?(先独立探究，再与同桌或四人小组交换意见，再全班交流)注：留给学生较充分的独立思考、探究的时间，在探究过程
23、中，提高逻辑推理能力.师：说说你的证明方法.(让学生上台讲解)生 1：生 2：根据学生的回答，教师板书(注意，条件的书写顺序)与学生一起回顾证明方法，逐步培养反思的习惯，形成理性思维.师：从这道例题中，我们又得出了证明线段相等的又一方法，先证两线段所在的三角形全等，这样，对应边也就相等了.4.探究 7：(1)三角对应相等的两个三角形全等吗?(课件出示题目)师：想想，怎样来探究这个问题?生 1：生 2：引导学生通过“画两个三角对应相等的三角形”，看是否一定全等，或“用两个同一形状但大小不同的三角板”等等方法来探究说明.注：引导学生先确定探究的思路与方法，进一步培养理性思维.也为学生提供创新的空间
24、与可能.生 1：生 2：三个角对应相等的两个三角形不一定全等.(2)师：说得非常好.现在我们来小结一下：判定两个三角形全等我们已有了哪些方法?生：SSS SAS ASA AAS 注：一个良好的知识建构是以后知识有效迁移的有力的保证.小结 师：这节课通过对两个三角形全等条件的进一步探究，你有什么收获?让学生各抒己见，积极地在知识、学习方法、习惯等方面加以小结，以培养反思的习 惯，培养理性思维.11.2 三角形全等的条件(4)教学目标 探索出直角三角形全等的条件HL，并掌握，能进行简单的应用.经历作图、比较、证明等探究过程，提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推理能力.通过探究与交流，解决一些问题，获
25、得成功的体验，进一步激发探究的积极性.质进行简单的推理和计算解决一些实际问题通过两个重合的三角形变换形的有关概念和性质难点理解全等三角形边角之间的对应关系教学准备能很快地投入到学习的情境中片断一幅漂亮的山水倒影画一幅用七巧板学习必备 欢迎下载 教学重点与难点 重点：掌握判定两个直角三角形全等的特殊方法HL.难点：熟练选择判定方法，判定两个直角三角形全等.教学设计 创设情境，引入新课 师：我们知道，判定两个三角形全等的条件有哪些?生：SSS、SAS、AAS、ASA 师：根据这些条件，对于两个直角三角形，除了直角相等的条件，还要满足几个条件，这两个直角三角形就全等了?(课件显示两个直角三角形，教师
26、指着直角三角形提问)今天我们就来探究两个直角三角形全等的条件.注：复习旧知，可更快更准确地解答下面的两个直角三角形全等的条件.探究新知 1.师：两个直角三角形，除了直角相等外，还要满足几个条件，这两个直角三角形就全等了?(让学生观察课件中的两个直角三角形并思考回答)注：比较判定两个直角三角形全等的条件与判定两个一般三角形全等的条件的异同点，感知直角三角形全等判定也能用已学的判定条件.生 1：再满足一边一锐角对应相等，就可用“AAS或“ASA 证全等了.生 2：再满足两直角边对应相等，就可用SAS证全等了.师：那么，如果满足斜边和一条直角边对应相等，这两个直角三角形全等吗?生：(不能作肯定回答，
27、只能作某种猜测)注：激发学生挑战新问题的积极性.2.师：好，现在不要求马上给出结论.看看，通过动手探究，你是否能得出结论.直角三角形我们用 Rt表示.3.探究 8：任意画出一个 RtABC，使C90，再画一个RtABC，使BC=BC，AB=AB，把画好的 RtABC 剪下，放到 RtABC上，看看它们是否全等.(课件出示题目，师生一起看题)生：(独立探究，动手作图)师：遇到不能解决的问题，可提问或由四人小组解决.注：培养学生的分析、作图能力.师：(看大部分同学已画好)现在请同学把自己的画法与这里出现的画法比较一下，你是否也是这样画的?(课件出示画法，出示一步画一步)画法直接由教师给出，而不安排
28、学生画出，是考虑学生反映画图有一定的难度，况且作图不是本节课的重点.师：画好后，把 RtABC剪下，放到 RtABC上，看它们全等吗?生：全等.师：非常好.我们这样画的 Rt与原来的 Rt是全等的，这反映了一个什么规律?(先让学生同桌互相说说，再全班交流)生 1：生 2：斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等.质进行简单的推理和计算解决一些实际问题通过两个重合的三角形变换形的有关概念和性质难点理解全等三角形边角之间的对应关系教学准备能很快地投入到学习的情境中片断一幅漂亮的山水倒影画一幅用七巧板学习必备 欢迎下载 注：让学生表述，培养归纳、表达能力，并能进一步理解“HL”这一条件.师：说得
29、非常好.这规律，我们可以简写成“斜边，直角边”或“HL”，这是不同于一般全等三角形的判定方法.4.例 4 师：接着我们看看，“HL”能有哪一些应用?(课件出示例 4)师：结合图形，自己先分析一下已知条件和求证.生：(读题、思考)(少数学生能很快得出方法)注：自己读题、审题，先独自证明,培养学生独自面对困难的勇气和信心.师：从这些已知条件中，我们能发现什么?结合所求证的，你又能发现什么?(留时间让生思考)注：留给学生充分思考的时间.师：小组里交流你的办法和思路.哪几个小组展示自己的成果?小组 1：ACBC，BDAD，又加上 AC=BD，我们能找到两个 Rt：RtADB，RtBCA.又因为 AC=
30、BD 已经是 一条直角边相等，我们再找到另一条件就行了.小组 2：小组 3：注：让学生上台说方法，说思路，培养学生的逻辑推理能力；展示自己的探究成果，获得成功的喜悦.师：说得非常好(根据回答，及时引导，小结，并鼓励利用“HL”证明两个Rt全等).师：从这道题中我们可以看到，若已知几个垂直关系，我们可以试着找找 Rt，看看这些 Rt的关系.若能发现全等，那就能得出对应边、对应角相等了.注：与学生一起反思总结，逐步培养学生反思的习惯.11.3 角的平分线的性质(1)教学目标 经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展学生的推理证明意识和能力.能够利用三角形全等，证明角平分线的性质和判定.会用尺规作已知
31、角的平分线.能对角平分线性质进行简单的推理，解决一些实际问题.教学重点与难点 重点：角平分线画法、性质和判定.难点：运用角平分线性质进行简单的推理及解决实际问题.教学准备 木工用的角尺、平分角的仪器(自制)三角尺、多媒体课件等.创设情境，导入新课 1.学生翻看教科书第 96 页练习题，回顾怎样用全等三角形的知识来说明这种画法的道理；2.学生阅读教科书第 107 页探究题(教师演示画图，并介绍“平分角的仪器”的特点)；3.出示问题：你能用的类似方法说明画法的道理吗?复习旧知识，引导学生 用类似的方法解决新问题，让学生在思考的过程中激发学习兴趣.探索新知，建立模型 1.学生分组讨论，并写出证明过程
32、；质进行简单的推理和计算解决一些实际问题通过两个重合的三角形变换形的有关概念和性质难点理解全等三角形边角之间的对应关系教学准备能很快地投入到学习的情境中片断一幅漂亮的山水倒影画一幅用七巧板学习必备 欢迎下载 2.通过探究练习题与探究题的画法原理，得出用直尺和圆规画已知角平分线的方法，并写出“已知”“求作”；体验利用证明三角形全等的方法来对画法做出说明.要求学生能说明所作的射线是角平分线的理由.注：说理方法的迁移，教给学生类比的学习方法.3.做一做：边写“作法”，边画图，互相欣赏作品.4.练一练：(1)教科书第 108 页练习题；(2)教科书第 110 页复习巩固第 1 题(用“HL证明三角形全
33、等)，观察图形，探究结果后可得到：PMOA，PNOB，且 PM=PN；5.看一看：多媒体课件动态演示1(可用“几何画板”制作)，当拖动AOB 平分线OC上的点P时，观察PM、PN(PMOA，PNOB)度量值的变化规律，发现：PM=PN，即“在角平分线上的点到角的两边的距离相等”的事实；注：课件的演示，既激发学生的学习兴趣，而且让学生对角平分线性质有了形象、直观的认识.6.折一折：按教科书 108 页“探究”题的要求，让学生分组折纸，验证上面的事实，并利用三角形全等知识进行解释；在已有成功经验的基础上，继续探究与应用，提升分析解决问题的能力并增进运用数学的情感体验.7.试一试：多媒体课件动态演示
34、 2，当拖动AOB内部的点 P 时，在保持PM=PN(PMOA，PNOB)的前提下，观察点P 留下的痕迹，发现：射线 OP是AOB的平分线，要求学生利用三角形全等知识进行解释；注：在说理的过程中加深对角平分线性质；判定定理的理解.8.给出角平分线的性质和判定定理.解析、应用与拓展 1.解决教科书 108 页思考题 分析：把公路、铁路看成两条相交线，先作其交角的平分线 OB(O为顶点)，再在 OB上作 OS，使 OS=2.5cm，点 S 即为所求.2.如图，在ABC中，C=90，AD平分BAC交 BC于点 D，若BC=8，BD=5，则点 D到 AB的距离为多少?注：发展学生应用数学的意识与能力.
35、3.能用尺规作出一个 45的角吗?注：只要作法合理，均应给予肯定.小结归纳 引导学生小组合作交流：1.本节课学到了哪些角平分线的知识?2.角平分线有多种画法(借助量角器、透明纸、角尺、平分角的仪器等)，但尺规画图最佳，这些画法的道理可以通过三角形全等的证明来获得.注：通过小结归纳，完善学生对知识的梳理.113 角的平分线的性质(2)教学目标 能够利用角平分线的性质和判定进行推理和计算，解决一些实际问题.质进行简单的推理和计算解决一些实际问题通过两个重合的三角形变换形的有关概念和性质难点理解全等三角形边角之间的对应关系教学准备能很快地投入到学习的情境中片断一幅漂亮的山水倒影画一幅用七巧板学习必备
36、 欢迎下载 进一步发展学生的推理证明意识和能力.结合实际，创造丰富的情境，提高学生的学习兴趣，让他们在活动中获得成功的体验，培养学生的探索精神，树立学习的信心.教学重点与难点 重点：角平分线性质和判定的应用.难点：运用角平分线性质和判定证明及解决实际问题.教学准备 三角形纸及多媒体课件.教学设计 创设情境，提出问题 播放多媒体课件.课件背景资料选自教科书第 115 页第 6 题.注：通过有趣的问题引入，激发学生的学习积极性.讨论交流，探究问题 1.学生活动一：剪一个三角形纸片，通过折叠找出每个角的平分线，观察这三条角平分线，你发现了什么?与同伴进行交流.2.学生活动二：画一个三角形，利用尺规作
37、出这个三角形三个内角的平分线.你是否也发现了同样的结果?与同伴进行交流.通过折纸及作图过程，由学生自己去发现结论，教师要有足够的耐心，要为学生的思考留有时间和空间.注：教师针对学生的讨论情况，进行点评，引导分析，渗透数学建模的思想，达成共识后得到结论：三角形三个内角的平分线交于一点，并且这一点到三边的距离相等.建立模型，解决问题 1.回放多媒体课件(教科书第 115 页第 6 题)注：组织学生讨论，引导思考，建立数学模型.通过学生亲身体验，从作图中发现只需画两个角的平分线即可.2.练一练：学生在教科书第 115 页第 6 题上画出度假村的位置.3.想一想：在确定度假村的位置时，一定要画出三个角
38、的平分线吗?你是怎样思考的?你是如何证明的?注：这个提问设置为例1的出现做好铺垫，同时例1的证明又验证了学生猜想的正确性，使学生获得成功的体验.4.例 1：(教科书第 109 页例题)分析：(1)此题证明方法对学生来说有些抽象，教师应一步一步引导，避免操之过急，学生对它的接受和理解有一个过程.(2)教师要现场作图，并给学生一个示范，加强对学生数学语言规范的训练.(3)理解“同理”的含义，强调规范的书写.注：将实际问题转化为数学问，从而顺利解决.质进行简单的推理和计算解决一些实际问题通过两个重合的三角形变换形的有关概念和性质难点理解全等三角形边角之间的对应关系教学准备能很快地投入到学习的情境中片
39、断一幅漂亮的山水倒影画一幅用七巧板学习必备 欢迎下载 拓展与延伸 1.教科书第 109 页练习题.2.已知：如下图，在ABC的外角CBD和BCE的平分线相交于点 F，求证：点 F在DAE的平分线上.第 2 题 第 3 题 3.如下图所示，直线 l1、l2、l3 表示三条相互交叉的公路，现要建一个货物中转站，要求它到三条公路的距离相等，则可供选择的地址有：()A.一处 B.两处 C.三处 D.四处 分析：如下图此题可以用教科书 115 页第 6 题的方法来解决，但没有“三条公路围成的一块平地上修建”的限制，因此满足要求的地址共有四处，应选 D.注：重视培养学生思维的广阔性，鼓励学生积极思考，勇于
40、探索.小结归纳 今天你又学到了哪些新的知识?有什么收获?注：发挥学生的主体意识，培养学生的归纳能力.第十二章 轴对称 121 轴对称(1)教学目标 1.通过丰富的实例认识轴对称图形，并能找出轴对称图形的对称轴 2.了解轴对称图形、两个图形成轴对称这两个概念之间的联系和区别 3.经历丰富材料的学习过程，发展对图形的观察、分析、判断、归纳等能力4.体验数学与生活的联系、发展审美观 教学重点：轴对称的有关概念；教学难点：轴对称图形与两个图形关于某条直线对称这两个概念之间的联系与区别 教学准备 教师：收集有关轴对称的素材(包括图形、实物、图片等)学生：准备复写纸；收集有关窗花的素材，并要求进行剪纸-双
41、喜字或其他窗花 教学设计 作品展示，交流体会 1作品展示：让部分学生展示课前的剪纸作品(可以将作品粘贴到黑板上)；2小组活动：(1)在窗花的制作过程中，你是如何进行剪纸的?为什么要这样?(2)这些窗花(图案)有什么共同的特点?概念形成(一)轴对称图形 1在学生充分交流的基础上，教师提出“轴对称图形”的概念，并让学生尝试给它下定义，通过逐步地修正形成“轴对称图形”的定义，同时给出“对称轴”2结合教科书第 118 页图 14.1-1 进一步分析轴对称图形的特点，以及对称轴的位置 3学生举例：试举几个在现实生活中你所见到的轴对称例子 4概念应用：(1)教科书第 119 页练习；(2)补充：判断下面的
42、图形是不是轴对称图形?并简要说明理由 质进行简单的推理和计算解决一些实际问题通过两个重合的三角形变换形的有关概念和性质难点理解全等三角形边角之间的对应关系教学准备能很快地投入到学习的情境中片断一幅漂亮的山水倒影画一幅用七巧板学习必备 欢迎下载 (二)两个图形关于某条直线对称对于第二个概念的建立，分两个步骤进行：先观察图形，再进行画图其目的是突出两个图形和这两个图形之间的关系，在这个基础上再给出定义，比较合理 1观察教科书第 119 页中的图 14.1-3，思考：图中的每对图形有什么共同的特点?2操作：取一张薄纸，先对折，然后中间夹一张复写纸，再在纸上任意画一个图案，取出复写纸后你发现两层纸上的
43、图案有什么关系?3两个图形成轴对称的定义如下图，图形 F与图形 F 就是关于直线 l 对称，点 A与点 A是对称的 4举例：你能举出一些生活中两个图形成轴对称的例子吗?5练习：教科书第 120 页 辨析概念 分组讨论：轴对称图形和两个图形成轴对称这两个概念之间的联系和区别 讨论后可列表比较如下：轴对称图形 两个图形成轴对称 区别 一个图形 两个图形 联系 1沿着某条直线对折后，直线两旁的部分都能够互相重合(即直线两旁的两部分全等)2都有对称轴(至少一条)3如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，那么这两个图形关于这条直线对称；如果把两个成轴对称的图形看成一个图形，那么这个图形就是轴对称图形
44、实践和应用 1下列图形是部分汽车的标志，哪些是轴对称图形?奔驰 宝马 大众 奥迪 3下图中的两个图形是否成轴对称?如果是，请找出它的对称轴 归纳小结 通过本节课的学习，你有什么收获?教学后记:1 本课努力体现数学与生活的联系，让学生能感受到数学就在我们身边 同时，学生在这些图案的认识过程中学习新知，应用新知，激发他们学习数学的兴趣 2处理好概念教学与能力培养的关系本课先让学生收集图案，然后在学生有了感性认识的基础上提出有关的概念，再让学生把概念运用到实际问题情景中，这样的设计过程有利于学生对数学概念的真正理解，也有利于学生学习能力的提高 12.1 轴对称(2)质进行简单的推理和计算解决一些实际
45、问题通过两个重合的三角形变换形的有关概念和性质难点理解全等三角形边角之间的对应关系教学准备能很快地投入到学习的情境中片断一幅漂亮的山水倒影画一幅用七巧板学习必备 欢迎下载 教学目标 探索并理解对应点所连的线段被对称轴垂直平分的性质 探索并理解线段垂直平分线的两个性质 通过观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动，初步形成数学学习的方法 在数学学习的活动中，养成良好的思维品质 教学重点：图形轴对称的性质和线段垂直平分线的性质 教学难点：由线段垂直平分线的两个性质得出的“点的集合”的描述 教学准备 木棒、橡皮筋 教学设计 提出问题 1下面的图形是轴对称图形吗?如果是，请说出它的对称轴 2如果两个图形
46、成轴对称，那么这两个图形有什么关系?(如下图，ABC和ABC关于直线 MN对称)3如图，ABC和ABC关于直线 MN对称，点 A、B、C分别是点 A、B、C的对称点，线段 AA、BB、CC与直线 MN有什么关系?实验探究 1折一折 要解决问题 3，我们可以从最简单的一个点开始：先将一张纸对折，用圆规在纸上穿一个孔，然后再把纸展开，记两个孔的位置为点 A和点 A，折痕为直线 MN(如图 3)显然，此时点A和点 A关于直线 MN对称连结点 A，A，交直线 MN于点 P 2说一说 观察图形，线段 AA与直线 MN有怎样的位置关系?你能说明理由吗?类似地，点 B与点 B，点 C与点 C是否也有同样的关
47、系?你能用语言归纳上述发现的规律吗?注：在这个基础上，教师给出垂直平分线的概念，然后把上述规律概括成图形轴对称的性质(教科书第 121 页)3想一想 上述性质是对两个成轴对称的图形来说的，如果是一个轴对称图形，那么它的对应点的连线与对称轴之间是否也与同样的关系呢?(结合教科书第 121 页的图 14.1-5 让学生说明)从而得出：类似地，轴对称图形的对称轴，是任何一对对应点连线的垂直平分线 合作探究 探究一：教科书第 121 页的“探究”学生先思考教科书上的问题，然后让学生以线段代替木条进行画图探究任意画一条线段 AB，再画出它的垂直平分线 MN，在 MN上任意取点 P1，P2，P3(如图 4
48、)，分别量一量点 P1，P2，P3 到 A图 3 图 4 质进行简单的推理和计算解决一些实际问题通过两个重合的三角形变换形的有关概念和性质难点理解全等三角形边角之间的对应关系教学准备能很快地投入到学习的情境中片断一幅漂亮的山水倒影画一幅用七巧板学习必备 欢迎下载 图 5 与 B的距离，你有什么发现?你能说明理由吗?请与同伴交流 处理方式：要求学生在独立尝试、独立思考的基础上进行合作交流，然后小组汇报学生可以量一量、折一折，也可以运用第十三章的知识证明三角形全等 在学生充分讨论的基础上归纳出：线段垂直平分线上的点与这条线段两个端点的距离相等 想一想：如图5，我们在教科书第99页的练习1中,应用三
49、角形全等的知识说明了CB=CB，你能运用今天所学的知识给出解释吗?问题：反过来，如果 PA=PB，那么点 P是否在线段 AB的垂直平分线上?探究二：如图 6，PA=PB，取线段 AB的中点 O，连结 PO，PO与 AB有怎样的位置关系?从而得出：与一条线段两个端点距离相等的点在这条线段的垂直平分线上 归纳结论：见教科书第 122 页的最后一段话 3练习：教科书第 123 页 小结提高 1本节课你学到了什么?2 轴对称图形的性质与线段垂直平分线的性质之间的联系；在解决问题的过程中所看到的新旧知识之间的联系 教学后记:“实践探究、合作探究、折一折、说一说、想一想”，充分体现了新课程所倡导的理念，此
50、外本课非常注意知识的前后联系如在复习轴对称概念的基础上探究轴对称的性质，轴对称的性质与全等三角形联系，用本课的知识去解释前面的问题等等 同时还注重知识的应用，因此，学生学起来兴致很高。12.1 轴对称(3)教学目标 了解线段垂直平分线的画法 会画两个成轴对称的图形(或一个轴对称图形)的对称轴 通过画图和欣赏，陶冶学生的审美情操 教学重点：画图形的对称轴 教学难点：对对称轴画法的理解 教学设计 提出问题 问题 1：如果我们感觉两个平面图形是成轴对称的，你准备用什么方法去验证?问题 2：两个成轴对称的图形，不经过折叠，你用什么方法画出它的对称轴?学习新知 我们已经知道，如果两个图形关于某条直线对称