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1、教学目标：（一）知识与技能 1理解和掌握反比例函数 （k0）中 k 的几何意义 2能灵活运用函数图象和性质解决一些较综合的问题（二）过程与方法 1.让学生自己尝试在 的图象上任取一点 P(x、y)，过 P 点分别向 X 轴、Y 轴作垂线，从而探究求出两垂线与坐标轴形成的矩形的面积及三角形的面积，从而探究所形成的矩形与三角形的面积与 k 的关系。2深刻领会函数解析式与函数图象之间的联系，体会数形结合及转化的思想方法。（三）情感态度与价值观 培养学生自主探究，合作交流的精神。学情分析：知识基础：本节课学习前，学生已经具有了函数概念的知识积累，在上一节课的学习中，学生已经掌握了反比例函数的概念。学习
2、方法：学生已经积累的学习函数的方法有：画图象，观察图像归纳函数性质，了解函数变化规律和函数的变换趋势等。学生喜欢用探究式的学习方式，通过自己的分析来体验知识间的内在联系。能力水平：处在这个年龄段的学生多数可以熟练的进行抽象逻辑思维，但其辩证逻辑思维的能力水平还较低。另外，学生参与活动的积极性高，但仍然缺乏合作交流等方面的能力。教学重点、难点：1重点：理解并掌握反比例函数 （k0）中 k 的几何意义；并能利用它们解决一些综合问题 2难点：学会从图象上分析、解决问题 教学过程：（一）创设情境、导入新课 1、反比例函数的解析式是什么？如何确定比例系数K的值？2、反比例函数的比例系数 K能决定什么？反
3、比例函数的比例系数 K除了能确定图像位置和增减性外还能确定什么呢？xy6xky xky 1.如图,点 P 是反比例函数图象上的一点,过点 P 分别向x 轴、y 轴作垂线,若阴影部分面积为3,则这个反比例函数的关系式是.xyoMNp3 k.3|k|,|kS矩形P m O n,四象限图像在二又.3xy解析式为由题意得：本节课我们来探究反比例函数的比例系数K的几何意义。（二）新课探究 活动 1：议一议 如图，已知点 P是反比例函数 的图象上任 意一点，过 P点分别向 X轴、Y轴作垂线，垂足分别为 M、N，那么四边形 OMPN 的面积是多 少？OMP 的面积是多少？1、学生讨论时出现的问题是 OM应如
4、何表示，教师给予及时点拔，使问题得以解决。2、学生板演解题过程，教师给予纠正。师提问：如果解析式中的 k=-3呢？所形成的矩形及三角形的面积又是多少？学生计算后进上步归纳总结反比例函数 （k0）中 k 的几何意义。师板书：反比例函数 （k0）的图象上任一点 P（x，y）向 x 轴、y 轴作垂线段，与 x 轴、y 轴所围成的矩形面积 ，OMP 的面积 S=xy=k 活动 2：例题讲解 本例 1 设计的目的是让学生根据矩形的面积确定 K值，学会逆向思考问题。如果以解答题的形式出现，学生不会写格式，这时需要老师规范书写格式。在格式上注意两点地方：（1）设出反比例函数图像上的一点 P（a,b），利用点
5、的横坐标的绝对值表示边 OM，点的纵坐标的绝对值表示边 ON，这样矩形的面积就可以用点 P横纵坐标乘积的绝对值来表示。（2）设出反比例函数的解析式根据图像的位置确定好 K的正负方便之后的取舍，将点 P（a,b）代入所设的解析式建立 K与 ab 的关系。xy6xky 2121xky kxyS 如图，A、C 是函数的图象上的任意两点，过A 作 x 轴的垂线，垂足为B，过 C 作 y 轴的垂线，垂足为 D，记 Rt AOB的面积为S1，Rt OCD的面积为S2，则（）A S1S2B S1 S2C S1=S2D S1和 S2的大小关系不确定oA(m,n)yxCBDCxy1 本例 2 的设计旨在让学生根
6、据 K值确定三角形的面积，与上一题交相呼应。熟悉书写格式，以及注意 K的取舍和点坐标如何表示边的问题。活动 3：快速抢答 题型（一）面积不变 A._,)0(1,.8321111111则有面积分别为的记边结三点轴于交轴引垂线经过三点分别向的图像上有三点在如图SSSOCCOBBOAAOCOBOACBAxxCBAxxyA.S1=S2=S3B.S1 S2 S3C.S3 S1 S2S3BA1oyxACB1C1S1S3S2PDoyx2.如图,点 P 是反比例函数图象上的一点,PD x 轴于D.则POD 的面积为.xy2(m,n)S POD =OD PD=2121nmk21由题意得：m n=2=1 2yxx
7、 y O P1 P2 P3 P4 1 2 3 4 题型（二）确定解析式 如图,点 P是反比例函数图象上的一点,过点 P分别向 x 轴、y 轴作垂线,若阴影部分面积为 1,则这个反比例函数的关系式是 .如图，点 P 是反比例函数图象上的一点，图中矩形 PEOF 的面积是 6，则这个反比例函数的 关系式是 (变式一)在双曲线 （x0）上任一点分别作 x 轴、y 轴的垂线段，与 x 轴 y 轴围成 矩形面积为 12，求函数解析式_或 变式题型的出现弥补学生在做题过程中的审题不细致的问题，括号里的条件不容忽视。活动 4：变式拔高训练 题型（三）矩形的变式训练 变式练习一：如右上图，点A、B是双曲线3y
8、x上的点，分别经过A、B两点向x轴、y轴作垂线段，若1S阴影，则12SS 4 变式练习二：如右图，在反比例函数2yx（0 x）的图象上，有点1234PPPP，它们的横坐标依次为 1，2，3，4分别过这些点作x轴与y轴的垂线，图中所构成的阴影部分的面积从左到右依次为123SSS，则123SSS 1.5 x y A B O 1S 2S 2yxkyx12yx12yx6yx A.S=1 B.1S2 图函数图像关点对称两点,轴轴面积则14.如,P,P 是y的上于原Ox的任意PA平行于y,P A平行于x,PAP 的S,_.CP(m,n)AoyxP/变式练习三：如图，点 A在双曲线 y=1x，点 B 在双曲
9、线 y=3x上，且 ABx 轴，CD 在 x 轴上，若四边形 ABCD 为矩形，则它的面积为 2 题型（三）的训练旨在灵活运用矩形的面积与|K|的关系深刻理解 K的几何意义，活动中让学生充分的交流合作，组内展开讨论，老师给以指导。题型（四）直角三角形的变式训练 如图所示，正比例函数(0)ykx k与反比例函数 1yx 的图象相交于A、B两点，过A作x轴的垂线交x轴于B，连接BC.若ABC 面积为S,则_1_ 反比例函数图象上任意一点“对应的直角三角形”面积 S1与k值有什么关系？反比例函数图象上任意一点“对应的矩形”面积S2与k值有什么关系？S直角三角形=S长方形=K的几何意义：过(k 0)上
10、任意一点作 x轴，y轴的垂线，围成长方形的面积。xky DCBAOyx题型（五）特殊四边形的变式训练 如图，A、B 为双曲线x12-y 上的点，ADx 轴于 D,BCy 轴于点 C，则四边形 ABCD 的面积为 18 。正比例函数 y=x与反比例函数 y=1/x 的图象相交于 A、C两点.ABx 轴于 B,CDy 轴于 D(如图),则四边形 ABCD 的面积为(C )（A）1 （B）3/2 （C）2 （D）题型（四）(五)的设计旨在灵活运用直角三角形的面积与|K|/2 的关系,解决三角形面积问题。各种图形的变换考验学生的应变能力，在复杂问题中寻求实质问题是关键，能否对知识活学活用。最后总结出四
11、种图形与|K|的关系。板书小结：公开课上完了，总的感觉有成功的地方，也有不足之处。我认为本堂课成功的做法有以下几方面：1.本节课主要通过提出问题，让学生经历观察、思考、归纳等数学活动，向学生渗透数形结合的思想方法，让学生初步认识反比例函数的比例系数 K 的几何意义。在新知探究过程中，给学生更多的思维空间，教师适时加以引导，让学生自己发现并纠正错误，从而加深了学生对问题的理解。2在课堂教学中既要让学生进行充分的探究和讨论，又要按计划完成教学任务，这有一定的难度。因此在教学过程中教师应该引导学生沿着一个正确的猜想和讨论模式进行高效率的探究和讨论。3.本节课在初次做例 1 时，学生在由“点坐标”表示
12、“矩形边长”时遇到了困难，教师适时引导他们寻找解决的问题的思路，并在解决问题的过程中总结获得的经验，而不是直接给出解决问题的方案。本节课从提出问题到解决问题的过程当中，提供了“阶梯”式的问题串，使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历。4.习题设计合理，立足于思维训练。本节课每个知识点都设计了针对性的变式练习，通过练习学生的解体技巧、方法、思维都得到了训练。不足与改进：对学生的情感关注太少。本来想营造一种和谐的课堂气氛，学生因为紧张回答问题不积极，不敢大胆发表自己的观点，课堂气氛死气沉沉，没有焕发出学生的激情。如果在一开始就用生动活泼激趣的语言导入课题，在教学过程中对
13、少数同学的回答能及时给予表扬和激励，不但能消除学生的紧张情绪，也能激发学生的兴趣，坚定学习的信心。角色转换不彻底。在整个课堂教学过程中，教师围绕主题、围绕学生提问的多，给学生提问的时间和机会很少不能大胆放心把课堂交还给学生.我的改进设想是：在上课过程中，要始终关注学生的情感。因为学生的学习是认知和情感的结合，只有给了他们情感上的极大满足，学生才会获得渴望成功的动力，我们的自主学习活动才能收到应有的效果多留时间让学生提出问题，师生共同讨论、交流，让学生的学习更富有主动性，这样能更大的激发学生的探索热情。不断学习新的教育理论，不断更新教学观念，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。注意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生认识自我，建立信心。有反思才会有进步，作为身处课程改革第一线的教育工作者，应迅速转变传统的教育观念，勇于创新，积极接受挑战。反比例函数的 K的几何意义教学设计 雁楠中学 姜春乐 反比例函数的 K的几何意义教学反思 雁楠中学 姜春乐