《2023年小学语文_《小公鸡和小鸭子》精品教案学情分析教材分析课后反思1.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小学语文_《小公鸡和小鸭子》精品教案学情分析教材分析课后反思1.pdf（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、5、小公鸡和小鸭子教学设计 课时教学目标：1、通过朗读比较，练习上下文，了解“吃的很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。2、正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。4、了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。课时教学重点：初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话。教学准备：课件、头饰 一、图片引入，激发兴趣 1.谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗?(出示小鸡和小鸭的图片。)喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧!板书：小公鸡 小鸭子 2
2、.结合图片（PPT出示图片），说说是怎么认出他们的？(他们长得不一样。嘴：小公鸡的嘴尖尖的，小鸭子的嘴扁扁的。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)3.揭示课题，齐读课题。二、初读识字 读书小提示：1借助拼音，读准字音，读通句子,难读的地方多读几遍。2.边读边标出自然段。过渡：小公鸡和小鸭子跟你们一样是一对爱学习的好伙伴。现在他们想考考你们，要是你们通过了考验，他们就要邀请你们一起去春游呢！敢接受挑战吗？复习生字：1、出示词语：捉不到 不行 不会 不信(指名读、齐声读)吃得很欢 急得直哭（指名读、找发现）偷偷地 飞快地（指名读、找发现、练习说偷偷地干什么？）淹死 跟着 忽然 身边 捉鱼
3、大喊 急忙 一直（领读、开火车读）2、出示生字：捉 喊 跟（左右结构 表示动作 学习足字旁）急 忽 直 身（上下结构 交流识记）3、出示句子：小鸭下了河，小鸡也偷偷地下了河。（还有一个生字宝宝藏在句子里，你能读好吗？）4、指导书写：也 地 三、图文结合，理解课文内容（一）学习第二自然段 过渡：同学们可真厉害啊！瞧，春天来了，花儿都开了，景色多美呀！我们一起跟小公鸡、小鸭子一起去春游吧。（听到哗啦啦的河水，叽叽喳喳的鸟叫声，小树长高了，满山遍野的花儿都开了）。走呀走，我们一块儿来到了一片开满鲜花的草地上。这时候，你最想做些什么呢？1、小公鸡在草地上做什么呢？（捉虫子）2、谁来说说小公鸡是怎样捉虫
4、的（演一演）。他捉到了很多虫子，心情怎样?(高兴极了。)你从哪里看出来的？（吃得很欢）3、指导朗读，读好句子小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。读出高兴的心情。4、小鸭子也一起在捉虫子吗？他为什么捉不到虫子?(小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着，不容易捉到虫子。)5、想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情?指导朗读句子小鸭子捉不到虫子，急得直哭。读出着急的语气。6、想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢?7、全班有感情地朗读第 2 自然段。8、你觉得这是一只什么样的公鸡呢？填空：这是一只()的小公鸡。（二）学习第三自然段。(1)指名朗读第 3 自然段，交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里?小鸭
5、子为小公鸡做了什么?(2)小鸭子对小公鸡说了几句话?都是什么意思?(两句话。两个意思：小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。小鸭子不让小公鸡下水。)(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡?读出劝说的语气。（演一演）(4)小公鸡为什么捉不到鱼?(小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。小公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。)(5)出示句子：句 1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。句 2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。读一读，有什么发现?加了偷偷地，你仿佛看到了什么?从中读出了什么?(小公鸡是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。)有感情地朗读有加点字的句子。（三）学习第四自然段(1)小公鸡不听小鸭子的
6、劝告也下水了，结果怎样?为什么会这样?(2)小鸭子是怎样做的?从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡?(忽然、听见、飞快)(3)比较句子。读一读，比一比。句 1：小鸭子游到小公鸡身边。句 2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。这两句读完后，你的感受一样吗?你从加点字中读到了什么?(小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。)有感情地朗读有加点字的句子。小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样的小鸭子?（4）观察插图，想象对话。小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想?他会对小鸭子说什么?小鸭子又会对小公鸡说什么?填空：小公鸡_地对小鸭子说：鸭子哥哥，谢谢你。小鸭子_说：_。三
7、、总结全文 1.分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。2.小朋友，读了这个故事，你懂得了什么?(小公鸡和小鸭子的不同习性;我们要像他们一样互相帮助。)学情分析 一年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。经过前两个单元的学习，学生能够借助拼音自主认识课文中的生字，大致了解课文内容，感受到小公鸡和小鸭子是一对好朋友，好朋友之间做到了互相帮助。但对于“友情”这一核心内涵的理解，还需要老师给予进一步的指导。对于一些词语的理解，还欠缺适当的方法。效果分析 在本节课的教学中，感觉成功之处主要有以下几点：一、识字环节：我
8、主要是在教学课文的基础上引导学生交流识字方法，通过加一加，換一换，或是编字谜等，让识字变得生动有趣，提高了孩子们识字的效率，激发了孩子们识字的兴趣。二、理解词语：在本节课的教学中，我结合语境，引导学生联系上下文理解了“吃得欢、偷偷地、飞快地”的意思，孩子们也掌握了这个方法。知道抓住关键词语，结合语境、联系生活实际来理解词语。三、引导学文：在学习课文时，老师指导学生多种方式读课文，读中想象，读中思考，读中感悟，不仅懂得小公鸡和小鸭子的不同习性，还能体会小公鸡和小鸭子之间的团结友爱，互相帮助，从而受到启发，懂得关爱他人的道理。四、适当引导学生想象，练习说话，表达自己的生活体验及自己读文后的真实感受
9、。教材分析 小公鸡和小鸭子是一篇童话。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。层次清晰，叙事完整，情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。全文共有 4 个自然段，配有两幅插图。第 1 自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，为后面的互相帮助作铺垫；第 2、3、4 自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里三个场景，草地里小公鸡捉虫给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里小鸭子救起落水的小公鸡。本文词句学习的内容比较丰富，联系上下文了解词语的意思是学习的重点。了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语能
10、使句子更生动形象；另外“吃得很欢、急得直哭”等词语也是积累的内容，“吃得很欢”的“欢”也可以通过联系上下文来了解意思。本文是学习朗读对话的好材料，课文小公鸡和小鸭子的对话主要集中在第 3 自然段，这段文字内容简单、清晰，一读明了，口语化强，情境完整，适合低年级学生进行对话朗读练习。评测练习 一、将下列字的音节补充完整。k_ x_ zh_ 块 行 捉 二、选择加点字的正确读音，画“”。忽然(r n r n)大喊(h n h n)上身(sh n s n)死去(s sh)三、选字填空。他 地 1.()是我的父亲。2.这块土()非常好，非常大。四、照样子，写句子。例：小鸭子游到小公鸡身边。小鸭子(飞快
11、地)游到小公鸡身边。1.小公鸡（）跟在小鸭子后面。2.国旗在（）飘扬。五、课内阅读。小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”1.小公鸡喊救命时，小鸭子正在()。A.水里捉鱼 B水里游玩 2.小鸭子是怎样救小公鸡的呢？()A.让小公鸡坐在自己的背上。B.让小公鸡跟在自己的后面。3.小公鸡为什么要谢谢小鸭子呢？课后反思 小公鸡和小鸭子是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学中，我觉得有两点做得比较好。1多种方式指导学生识字。语文课程标准指出：识
12、字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。教学中，设计了开火车的游戏，用部件组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，有的编字谜，形式活泼多样，学生记忆深刻。教学要求会认的生字“也、地”，我选择随文识字法，课上注意渗透一些识字知识和识字方法，如“加一加”、“换一换”“口诀法”等，将生字放入句子中练读，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形，让学生记忆更加深刻。2创设情境，角色体验。“儿童是天生的学习者”，在教学过程中，创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。在教学过程中我引导学生积极、主动地参与课堂学习
13、活动，果然，学生热情高涨，课堂气氛很活跃。抓住重点句“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”进行朗读指导，通过教师范读、同桌合作表演读、男女生分角色朗读等多种朗读训练，读好小公鸡和小鸭子的对话，学生对课文内容的理解也就更深了，语言表达能力也强了。3.不足之处（1）人物对话的语气，学生角色体验不到位。（2）学生的语言组织能力有待于提高。课标分析 语文课程标准的实施建议部分明确规定：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。鉴于这条建议，我在设计本节课的过程中坚持识字教学为主线，贯穿于整个教学过程中。先设计了集中读词正音，引导学生掌握生字的读音，然后
14、再安排随文识字，用多种方法识记字形。由易到难，层层递进，贯穿始终。在随文识字的过程中，我或利用文本环境，或创设情景，联系生活，运用字理等多种识字方法帮助学生识记生字。也正是对课标具体建议部分对于识学教学的要求：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率”的践行。课程标准对于低年段的阅读教学的目标中要求低年级的学生要“结合上下文和实际生活了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”鉴于这条目标，我在指导阅读的过程中指导学生联系上下文理解词语，比如在理解“吃得欢”，我先引导学生在文中找出小鸡为什么吃得欢？同学马上找到是因为小鸡捉了许多虫子。理解了“吃得欢”就是吃得开心、高兴的意思。再联系生活引导学生拓展说：吃得（）。这样处理即联系上下文理解了词语又联系生活用了词语。课程标准在学段目标与内容部分对于第一学段的识字和写字的要求中提到：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉子的形体美。鉴于这项目标要求，我在指导学生书写生字时先引导学生观察生字的间架结构和重点笔画，让学生说一说怎样能把字写漂亮。老师指导和自主学习结合起来，在老师的示范书写下学生再动笔写，评价修改时把主动权交给学生，按照一定的评价标准生生互评，既提高了他们的审美能力又锻炼了他们的评价能力。