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1、第一单元 长度单位(人教版小学数学第三册教案) 第一篇：第一单元 长度单位(人教版小学数学第三册教案) 第一单元 长度单位 一、单元教材分析 主要内容：统一长度单位，相识厘米、用厘米量，相识米、用米量，相识线段、量画线段。 二、地位与作用：本单元是在学生已经对长、短的概念有了初步相识的基础上关心学生相识长度单位，初步建立1厘米和米的长度观念，并初步相识线段。这一部分是学生进一步学习长度单位、和几何初步学问的基础。 三、单元教学目标 1、学问目标：认相识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道长度单位的作用和1米=100厘米，并初步相识线段。 2、实力目标：会用刻度尺量、画物体的长度及线段
2、的长度限整厘米 3、德育目标:初步阅历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，培育学生估量物体长度的意识。 四、单元教学重点： 1、阅历长度单位形成的过程。 2、关心学生形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。 3、画和量线段的方法。 五、单元教学难点：正确的运用刻度尺量物体的长度，会用工具量和画线段。 六、单元教法设计 1、统一长度单位,用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来阅历统一长度单位的过程。 2、通过多种活动关心学生形成厘米和米的正确表象。 3、关于线段实行干脆描述的方式，多补充线段的练习。 第一课时 统一长度单位 教学内容：义务教化课程标准试验教科书?数学二年级上册第
3、 1、2页 教学目标： 1、让学生学会量物体的正确方法，知道作为标准的物品要一个接一个摆放，要放平摆直 2、使学生初步阅历长度单位形成的过程 3、让学生体会统一长度单位的必要性及对生活的重要意义 4、激励学生先估测再测量，引导学生说说自己的测量方法 教学重点：学会用实物测量，体会测量过程中出现的不怜悯况，并初步驾驭正确的测量方法 教学难点：感知统一长度单位的必要性 教学准备：课件，一角硬币，曲别针，三角形学具，小刀，边长是1厘米的正方体 教学过程： 一、 演示“小马过河课件，导入新课 师：同学们能不能帮帮小马，让她顺当过河？ 二、 动手实践，探究新知 1、用不同的物体作标准，量同一长度 师：请
4、同学们拿出自己的学具，可以是一角硬币，曲别针，三角形或者小正方体，同学们一起来量一量我们数学课本的宽，好吗？ 师：同学们量得数学课本的宽是多少啊？告知你的同桌，说说你是怎么量的啊？ 生： 老师把学生的回答板书写到黑板，出现了数学课本的宽，量出来的结果“不一样的状况 师：同学们请视察这里老师指着板书，大家觉察了什么问题？ 生： 师：哦，对了，我们觉察啊，同样是数学课本的宽，但是，为什么量出来的结果不一样呢？ 生： 师：哦，原来是这样啊。那么，如今，我们一起用小正方体来量一量吧。 2、用不同的物体作标准，量不同长度 师：同学们做得特殊好，大家想不想再量量其它物体啊？我们一起来量量数学书的长，铅笔盒
5、的高吧。 老师把结果板书到黑板 师：大家觉察了什么问题呢？老师指着板书 师：对了，同学们视察的真好。学校课本的宽是5把小刀长，铅笔盒也是5把小刀长，它们一样长吗？ 生： 师：哦，原来是这样啊。那么，如今，我们一起用小正方体来量一量吧。 三、 拓展延长 该环节的被测量物体不是特殊的规则，主要拓展一下估测和测量方法 师：接下来，同学们想不想知道自己的手掌有多宽呢？同学们先估测一下，然后再认真测量，看看自己的估测对不对？ 师：好棒哦！跟你的小伙伴沟通一下，说说自己是怎样测量的。 四、 联系实际，活动体验 该环节除了激励学生估测之外，还要引导学生知道，有些物体，可能不是一个一个地摆，而是一次接一次地量
6、 师：同学们都做得很棒哦。下面同学们在教室里头，找找自己宠爱的物体，先估测一下它或许多长，多宽或多高，然后再测量一下，好吗？ 师：你能说说你是怎样测量的吗？ 五、 总结 师：这节课你学到了什么？对你有什么关心啊？今日学到的学问，你觉得它有什么用啊？ 六、教学反思 其次课时 相识厘米，用厘米量 教学内容：义务教化教程标准试验教科书?数学人教版 二年级上册第35页 教学目标： 1、使学生相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念 2、让学生了解刻度线的概念，会认厘米尺上的刻度 3、使学生驾驭用刻度尺测量物体长度的正确方法，并体会多种方法测量的必要性限整厘米 教学重点：驾驭1厘米的长度单位，用厘米尺
7、测量物体长度 教学难点：用度尺测量物体长度的正确方法 教学准备：厘米尺，课件，长短一样、颜色不同的线绳学生每人2根 教学过程： 一、 问题情景，引入新课 师：请同学们细致视察老师手中的两根不同颜色的线绳，你觉得哪根长一点呢？ 师：哪位同学能想出方法，有根据的说出哪根长点，哪根短点？ 引出尺子 师：特殊好，为了精确，便利地表示物体的长度，我们的祖先啊，就独创了带有刻度的尺子。那么，到底怎样用尺子量呢？下面，我们就一起来学习用尺量的方法，然后再来解决这个问题，好吗？ 二、 视察操作，探究新知 1、相识厘米 师：请同学们拿出自己的直尺，细致视察，你觉察了什么？ 生： “0表示起点，就像我们赛跑时都要
8、从起点起先跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0起先量。 刻度线有长有短。 尺子上还有很多数字，这些数字都对着一根长的刻度线，所以数字几，我们就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按依次排列的。尺子长些，数字就多些；尺子短些，数字就少些。 2、相识、感受1厘米 师：同学们，你们知道自己食指的宽度吗？把你们食指摁在尺子上，你觉察了什么呢？引出1厘米 师：请同学们找找，自己尺子上，还有哪些是1厘米的。 生：从刻度2到3，或者3到4都1厘米。 师：这说明白什么呢？ l 尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。 师：我们大家如今一起用手比划一下，1厘米多长。互相看一下，计住了吗？闭上眼睛
9、想一想，1厘米有多长。 3、相识几厘米 师：我们如今知道1厘米有多长了，那3厘米又有多长呢？ 师：同学们还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗？ 4、用厘米量 师：刚刚上课时，老师展示的2根线绳，到底哪一根长一点呢？如今，同学们先估计一下这两根线绳各自多长，然后在测量比较一下，好吗？ 师：结果是哪根线绳长一点呢？能说说你是怎么量的吗？ 三、 学问拓展 1、师：老师这里有一把尺子，可是它断了一节，没有刻度“0，只剩下刻度3到刻度10，那么这把尺子能不能用来量物体的长度啊？同学们能不能帮老师想一想方法，好吗？ 2、其他测量长度的工具课件展示 卷尺、米尺、皮尺 3、其他的长度单位 尺、寸、英寸、米、公里
10、、码、里、海里 4、买鞋的故事 四、 总结 这节课，同学们学到了什么啊？这些学问有些吗？我们能不能象那个“买鞋的一样啊，为什么啊？ 五、 教学反思 第三课时 相识米，用米量 教学目标 一使学生初步相识长度单位米，初步建立1米的长度观念 二根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米 三通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培育学生的动手操作实力 教学重点和难点 重点：驾驭1米的实际长度 难点：用米尺量较长物体的长度 教具和学具 教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条 学具：1米的卷尺，1根较长的绳子 教学过程设计 一复习准备 1提问 1量物体的长度用什么工具？已经学过
11、的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？ 2用刻度尺量物体的长度应留意什么？指名两名学生量下面纸条的长度 3如今我请一位同学来量讲台桌的长学生用自己的刻度尺量，很不便利，不简洁得出结果因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位板书课题，今日我们学习相识米、用米量 二学习新课 1相识米 出示米尺，这是一把米尺，视察它的刻度都是以10厘米为单位 让学生视察自己带来的1米长的卷尺，和老师1米直尺的刻度是一样的 那么1米到底有多长呢？老师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生视察1米有多高再在黑板上画1米长的一条线段，让学生视察1
12、米有多长 让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，缺乏1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定 以小组为单位，量出1米，2米，给大家看 2厘米和米之间的关系 上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，老师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米1米有多长呢？同学们用两手比一下那么米和厘米之间有什么关系呢？ 老师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长看一看这把尺上有多少厘米10
13、厘米、20厘米、30厘米、100厘米再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米同时，老师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份如图11 同时板书： 1米= 100厘米 3用卷尺量较长的距离 老师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺用卷尺量物体的长度时，确定要从物体的一头起先，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出精确的长度 三稳固反馈 1两人互相量身高，_米_厘米 2以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度每组量一项：前面黑板的长，后面板报的长，教
14、室地面的长、宽，四周墙壁的长等测量后，每组派代表向全班沟通 3在 内填写合适的长度单位米或厘米 教室长6 黑板长2 小明身高124 课桌长50 第四课时 相识线段 教学目标： 1、让学生自己视察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。 2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。 3、培育学生的视察、想象、操作实力、合作意识以及运用学问解决实际问题实力。 教学重难点：学生学会量线段、画线段的方法。 教学用具：刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。 教学过程设计： 一、情境引入 师：同学们，你们知道勇敢的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生 命财产时都是争分夺秒，刻不
15、待时的，当每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？比较快为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？ 师：在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就一起来探讨这个问题。 二、视察体验，探究新知 1、感知线段的直 师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你觉察了什么？ 学生视察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁 丝等。 学生汇报。 师：你觉得桌子上哪些东西是直的？ 学生快速找出自己认为是直的东西。 师：请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相订正。 2、感知线段的两个端点 师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还觉察什么？ 学生自由发言。 师
16、：假如从铅笔的随便一端起先，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。 3、从实例理解线段 师：请同学们在练习纸上按自己的想法把没两点连结起来。 老师在黑板出示： 学生操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。 师：同学们画的这些线都有什么特点？ 学生汇报。 师：大家说得好，请同学们看看、想想教科书第页“做一做的图下面那句话和三条线。 小结：我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。比方书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。 学生找出身边的“线段，并说一说、评一评。 4、
17、量线段和估线段 师：线段可以量度吗？ 让学生量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。 小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。 老师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？ 学生自由发表想法。 学生通过用尺子量度，觉察这两条线段是一样长的。 小结：不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。另外，同样出的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要留意这个问题。 5、画线段 老师让学生用手势表示3厘米大约有多长。 学生尝试画3厘米
18、长的线段，并说出画法。 让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。 学生操作后汇报。 请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。 老师出示断了3厘米多的断尺让学生探讨：怎样用这把断尺画出3厘米出的线段？ 小组探讨，试画。 小组派代表汇报。 师：刻度尺有不同的标记方法，只要驾驭画法就能精确画出线段。 三、联系生活，拓展延长 1、下列图有四个点，每两点之间画线段。 2、想一想，下面是小明从家到学校路途图，你认为走哪条路最近？ 师：你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后立即从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？ 生活中运用这个原理的例子还有很多，你们能说说看吗？ 四、总结 师：这节课你有什么收获？还有什么问题
19、？ 五、课外作业 第一单元 长度单位(人教版小学数学第三册教案 其次篇：人教版小学二年级数学上册第一单元长度单位教案 人教版小学二年级数学上册教案 第一单元、 长度单位 教学内容： 相识长度单位米和厘米、会用米、厘米量，相识线段量、画线段。 教学目标： 学问点： 1、使学生初步阅历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、在活动中，使学生相识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米100厘米。 3、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度限整厘米 4、使学生初步相识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度限整厘米。 实力点： 1、在建立长度观念的基础上，培育
20、学生估量物体长度的意识，培育学生的估测实力。 2、培育学生的视察比较实力、操作实力和合作意识。 德育点： 1、使学生在学习活动中获得主动的情感体验，激发学生的学习爱好，培育合作意识，树立自信念。 2、养成认真、一丝不苟的好习惯。 教学重点： 1、在活动中，使学生相识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米100厘米。 2、使学生初步相识线段。 教学难点： 1、用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度限整厘米。 2、建立长度观念，会初步的估量物体的长度。 教学模式：“自主探究教学模式。 课时支配：4课时 第一课时 教学内容：教材第13页。 教学目标： 学问点： 1、使
21、学生阅历长度单位形成的过程，相识统一长度单位的必要性。 2、通过活动，使学生相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3、培育学生的估测意识和实力。 实力点：培育学生视察、动手操作的实力。 德育点：使学生养成细心、认真的学习习惯。 教学重点： 通过活动，使学生相识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 教学难点： 初步建立1厘米的长度观念，培育学生的估测意识和实力。 教学模式： “自主探究教学模式。 教具准备： 各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。 教学过程： 一、创设情境： 师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们
22、桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。 学生汇报量的结果。 问：诧异了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 师：假如我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。 二、自主探究： 1、相识1厘米。 拿出直尺看一看，你觉察了什么？ 学生视察，汇报。 A、数，按依次读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。 B、线，有长有短，叫刻度线。 C、字母“cm，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。 一厘米有多长？尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米 找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你觉察了什么？每一大格都是1厘米 找一找，比一比在我们身边还有哪些物
23、体的长度大约是1厘米。 用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。 2、相识几厘米。 师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米又是多长？ 问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？ 3、用厘米量。 举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？ 用尺子量一量。填在书上。 量松紧带的长。 三、拓展运用： 1、推断下面的量法对吗？说明理由。 1没对准0刻度线的。 2正确的。 3不是从零刻度量的。 2、假如尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？ 3、小组合作量指定物体长度。 4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不便利，你有好的方法吗？介绍各种尺子 5、选择尺
24、子和自己感爱好的物体量一量。 课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？在古代，没有尺子时，人们用什么进行测量？ 手脚回家量一拃、一步的长度。 教学反思： 其次课时 教学内容：教材第4页。 教学目标： 学问点： 1、使学生在活动中，相识长度单位米，初步建立1米的长度观念。 2、会用米尺量较长物体的长度，能根据实际状况选择不同单位的工具进行测量。 3、根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米100厘米。 实力点：培育学生视察比较、动手操作的实力。 德育点：培育学生合作的意识。 教学重点： 使学生在活动中，相识长度单位米，初步建立1米的长度观念。 教学难点： 根据1厘米和1米的
25、实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米100厘米。 教学模式：“自主探究教学模式。 教具准备：米尺、软尺。 教学过程： 一、创设情境： 1提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。 2让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。 3用学生尺量数学教科书的长和宽，并回答量的结果。 4、一名用学生尺量黑板的长，一名学生用米尺量黑板的长。觉察了什么？引出米尺。让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：“用哪种尺量黑板的长度更便利一些？“量操场的长用哪种尺便利些？ 老师说明：“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。假如要量黑板或操场
26、的长用厘米作单位就不便利了，就要用比厘米大的长度单位来量。今日我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。 板书课题：相识米用米量 二、自主探究： 1、老师拿出米尺告知学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。 2、让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。 3、让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。 4、量出1米长的绳子，小组合作用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。老师提问：“1米里有多少厘米？“也就是1米等于多少厘米？学生回答后， 老师板书：1米100厘米。并让学生齐读两遍。
27、三、拓展运用： 1、老师出示1盘卷尺，告知学生这是1盘卷尺，用它可以量比较长的距离。量跳远的距离。 2、找一找你身边有什么物体的长度大约是1米？ 3、1米 厘米 100厘米 米 5米 厘米 200厘米 米 实践活动：试测量一下教室的长度。 量跳远的距离。 指导学生：要先确定两个点，一个是跳的起点，另一个是跳完后脚后跟所在的点终点。量的时候，尺子要从起点拉到终点，尺子要放平拉直，这样才能量出精确的长度。 教学反思： 第三课时 教学内容：教材第5页。 教学目标： 学问点： 1、创设情境，让学生自己视察、感知线段，体验线段的两个特征直的和可度量的。 2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
28、 实力点： 培育学生的视察、想象、操作实力、合作意识以及运用学问解决实际问题的实力。 德育点：培育学生合作的意识。 教学重点： 视察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。 教学难点： 学会量线段、画线段的方法。 教学模式：“自主探究教学模式。 教具准备：直尺、各种直、弯的实物若干。 教学过程： 一、创设情境： 出示一幅图，有很多路有直的有弯的，问：走哪条路比较近？ 为什么？师：日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来探讨这个问题。 二、自主探究： 1、相识线段。学生拿出准备好的牙膏盒、药盒、直和弯的吸管、铅笔、绳子、直和弯的铁丝等，看一看、摸一摸，你觉察了什么？ 找出你认为直的东西
29、。 从铅笔的一端摸到另一端，我们可以把其中的一端看作一个点，另一端也看作一个点，把这两个点叫做端点，书本的边等都有两个端点。 老师在黑板上画一条线段，并在线段的两端点两个点，告知学生这就叫做线段。 问：我们身边哪些东西的边可以看作线段？为什么？ 推断下面哪些是线段？ 2、线段可以度量吗？ 试量课本第5页的线段，互相沟通量法。师总结：先将尺子的0刻度对准线段的左端点，再看线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。 3、画线段。 用手势表示3厘米大约有多长。是画3厘米长的线段，并说出画法。 总结：从尺的0刻度起先画起，铅笔尖沿着尺子的边始终画到刻度3厘米的地方，再标上两个端点，并且在线段下面写上
30、3厘米。 探讨：用断尺怎样画出3厘米长的线段？ 三、拓展运用： 1、下列图有四个点，每两点之间画线段。 2、下面是小明从家到学校路途图，你认为走哪条路最近？ 3、画一条5厘米长的线段。 教学后记： 第四课时 教学内容：教材第67页。 教学目标： 学问点： 1、使学生进一步相识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。 2、知道1厘米、1米的实际长度，稳固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的长度。 实力点：培育学生整理学问的实力和运用所学学问解决实际问题的实力。 德育点：认真细心的好习惯。 教学重点： 学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。 教学难点： 估测物体的长度。 教学模式：
31、“自主探究教学模式。 教具准备：实物、尺子 教学过程： 一、创设情境： 这单元我们学了什么？小组合作整理一下。 二、自主探究： 学生汇报整理的结果。 谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？我们身边什么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1米？ 如何测量物体的长度？什么是线段？估测线段的长度。 三、拓展运用： 1、拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。 2、小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。 3、练习一第6题。先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实测的结果对比，修正自己的估测策略。 4、练习一的8题。先估计每条边的长，再实际测量，沟通测量的
32、方法。 5、第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算的方法。 6、第10题，先估计，再量一量。 开放题： 1、数线段。 2、小红离学校有三条路可走，走哪条路最近？ 教学后记： 第三篇：人教版二年级上数学第一单元长度单位教案 第一单元 长度单位 教材分析 本单元共支配了8个例题：例1统一长度单位；例 2、例3以及相关内容相识厘米，用厘米量；例 4、例5以及相关内容相识米，用米量；例 6、例7以及相关内容相识线段，量画线段；例8估测、解决问题。 1. 统一长度单位。 在呈现测量情景时，先让学生视察一个长度单位1庹、1拃、一个脚长的长度；让学生体会到因为选用不同长度单位作标准去量，它们的长度不同，所
33、以测量的结果可能会与事实不符。在此基础上，让学生用同一单位“拃作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。引导学生觉察同样是一拃，但长度也因人而异，测量结果也会不同，从而得出结论：统一长度单位很有必要； 2. 相识厘米，用厘米量。 1相识厘米。 让学生量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米，再让学生量一量一个田字格的宽度和图钉的长，让每个学生都清楚1厘米到底有多长，建立1厘米的直观表象。 2用厘米量。 留意指导学生具体量的方法：要把尺的“0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，这纸条的长度就是几厘米。从而领悟测量时，尺的刻度“0要与所量物体的左端对齐。 3. 相识米，用米量。 1相识米。
34、 借助米尺关心学生建立1米的实际表象。如让学生用米尺和自己的身高比一比；将两臂伸平，用米尺量出1米的长度，初步建立米的长度观念。 根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的关系，知道1米100厘米。 2用米量。 通过让学生量一量自己的身高、黑板、教室门等建立米的长度概念。 4. 相识线段。 线段是几何初步学问中比较抽象的概念，教学时应留意用语的科学性。不能将实物或实物的“边等同于“线段。让学生体会到：线段是直的。用尺子画给定长度限整厘米的线段时，要留意画法的指导：留意从尺的“0刻度起先画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。 5. 解决问题。 利用长度单位的表象，引领学生以熟识
35、的长度为标准推断物体的长度。在学生积累了足够的实际测量阅历后，让学生尝试进行长度估测，并通过比较估测与实际测量所得结果，修正自己的估测策略。 教学目标 1. 通过让学生视察，亲身体会1庹、1拃、1个脚长活动，使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2. 使学生通过操作，使学生相识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米100厘米。 3. 使学生初步学会用尺子量物体的长度限整厘米和整米。 4. 使学生初步相识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段限整厘米。 5. 在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培育学生估量物体长度的意识和实力。 6
36、. 培育学生互助合作精神和用数学的意识。 教学重难点 1. 在活动中，学生相识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米100厘米。 2. 建立长度观念的基础上，培育学生估量物体长度的意识。 教学建议 1. 留意培育学生的视察爱好。 2. 应充分利用教材的资源。 3. 应全面了解学生对长度单位观念建立的实力。 4. 引导学生去视察、操作、尝试。例如“相识米一课，要让学生通过操作、探究来体会厘米和米的关系。因此老师应给学生创建条件，放手让学生去视察、操作、尝试，要让学生主动开动脑筋，做他们想做的，在做中理解学问。 5. 应留意结合教学，渗透思想品德教化。本单元蕴涵的思想品德的因素
37、很多，老师可以适时地加以渗透。 6. 应实行小组合作的学习方式。因为探究学习需要充分全面地视察问题或事物，找出其本质特征，摒弃其非本质特征。但学生年龄小，视察实力有限，通过小组合作，可以互相启发，互相补充，使问题得到比较清晰全面的相识。本单元的内容都可让学生自己探究。在合作学习中，老师应留意培育学生认真倾听他人看法、虚心向他人学习的好习惯。 课时支配 4课时。 2 第1课时 教学内容 教材第23页及练习一 1、2题。 教学目标 1. 学生初步阅历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2. 学生在具体活动中测量同一长度，来阅历统一长度单位的必要性；相识尺子并知道尺子
38、的作用，能用尺子进行正确地测量物体限整厘米。 3. 让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动了解相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 4. 初步学会用数学的目光视察现实事物，渗透应用意识，在他人的关心下，初步体会学习数学的意义与乐趣。 教学重点 1. 体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2. 初步建立1厘米的长度观念。 教学难点 1. 学生在具体活动中测量同一物体长度，来阅历统一长度单位的必要性。 2. 用厘米测量物体。 教学过程 一、创设情境，引入课题 出示情境图，搜集数学信息。然后引导学生看图说一说测量长度的方法。 师：怎么测量巨石的宽度？怎么测量布的长度？怎么量竹竿
39、的长度？ 生：用庹量巨石，用拃量布，用脚长量竹竿。 师：老师和小明在干什么？引导学生提出问题“为什么量的结果不一样？。 师：是呀，这是怎么回事呢？ 二、探讨要解决的问题 师：有的同学已经有了自己的想法，谁想说给大家听？ 生1：老师的手大，小明手小。 生2提出问题：他俩的拃不一样长。 师：那么谁的结果正确呢？ 生：都对。 师：选谁量的结果？ 生：无法选择，因为都可以。 师：那么怎样做才不会出现这种状况呢？ 生：用尺子量一量。 师：这个方法不错。对，为了测量的精确和沟通的便利，人们独创了尺子，通常用它来测量物体的长度。 三、相识直尺 引导学生视察直尺上都有什么？ 师：你们的直尺上有数吗？看尺子的最
40、左端这些数是从几起先的？在尺子上0表示起点。板书：0起点。 引导学生找小竖线。 师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。板书并读：刻度线请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。 四、相识1厘米，建立1厘米的表象 看老师的直尺上有两个字母。 师：cm表示厘米，板书：厘米厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习厘米。 1. 猜1厘米长。 师：同学们，猜猜看1厘米有多长呀？ 生：1比划；2说；3用身边的物长表示；4找直尺上的。 师：在直尺上找1厘米，试着找找看？ 2. 找直尺上的1厘米。 师：那么1厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找到1厘米吗？ 师：从0到1。 3. 比划直尺上的1厘米 。 师：比照尺子比划一下，举起来。 生：活动 4. 借助小棒比划、感觉1厘米。 师：为了让同学们比得更精确些，老师为你准备了1厘米的小棒。来借助小棒再来比划一下；用另一只手也来试一试？请轻轻地放下小棒。来闭上眼睛，想想1厘米有多长呀？ 生：回想 师：想起来了吗？好，能用手势干脆比划1厘米长吗？ 生：比划 师：通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？ 生：短、小、又短又小。 师：你用的词真好。在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。 5