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1、以前看过不少优秀教师上的课,在网上聆听过不少名师的讲座,特别感慨他们课堂教学 精彩。通过这次学习,我对他们精彩的课堂有了新的认识,原来,他们的课堂教学还源于课 前灵动的预设与课内动态的生成融为一体。在我们的课堂教学中,原本就具有生成性的特点。那么,在信息技术课堂教学中如何 促成动态生成呢?结合自己的教学(我的风采 ,谈谈几点体会:一、针对教学目标,全面预设课堂教学的过程。预设是教学的基本要求,因为教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对 教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。第 5 课 我的风采 的知识目标是“了解自定义动画对多媒体作品的作用”;技能目标是“合理安排单张幻灯片内容;学会
2、给幻灯片对象添加自定义动画;能够根据需要设置对象自定义中的动画和声音;能够调整对象在演示过程中的出场顺序;能够向别人介绍多媒体作品,培养学生的表达能力”。针对知识目标,我是这样设计的:【过程 1】通过两位学生的作品展示、比较,让学生说一说你更喜欢哪位学生的作品?为什 么?针对技能目标,起初我设计了以下几个问题、步骤:【过程 2】如何进行动画效果的设置呢?教师演示并进行板书。【过程 3】学生选择素材,制作一张有动画效果的幻灯片。【过程 4】交流讨论【过程 5】修改、美化自己的作品【过程 6】展示、介绍自己的作品,【过程 7】小结,上交作品。二、针对学生实际,紧跟学生的思维动向,适当调整预设。在信
3、息技术教学中,又有很多问题是无法预设到的,因为教学的主体 学生是开放性的、创造性的存在,他们作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和 复杂性。所以课堂不能再是教案剧的演绎舞台,而是珍视孩子们变化的学习需要。教师的预 设越周密,考虑越详尽,才能使教学更具有针对性,为即时“生成”提供更宽阔的舞台。因此,我对上述的整体预设作了细致、周密的修改与调整。在【过程 1】中,“为什么?”这个问题显得非常的笼统,学生不知道从何说起,而且纯粹地 变成了师生之间“一问一答”的形式。因此,我将“为什么”变成了“你喜
4、欢作品的哪些方面”,这样可以根据学生自身的审美观点,发表自己的见解,体现了学生在教学中的主体地位。新课程对教学设计提出了更高的要求 需要的不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性 教学设计,而是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。在【过程 2】中,如果这样教学可能又回到了“教师讲授-学生接受”这样的教学模式中去,于是我想:现在电脑非常流行,有部分的家庭已经拥有了电脑,是否这些学生已经会操作今天所学的知识呢?是否可以让这些学生来充分展示他们的风采(这节课的题目就是我的风 采,以此来调动他们学习的积极性呢?于是我就预设了以下几个方面:【预设 1】那么你能像刚才的作品一样,来进行动画、声音效果的
5、设置吗?谁愿意把你所知 道的展示给我们大家?学生上台演示动画效果的设置。要求:能边演示,边讲解方法;教师 根据学生的回答适时进行板书。【预设 2】对于预设 1,如果学生不愿意来展示(积极鼓励、调动情绪或都不会,那么因 为是新知识,教师也可以自己边演示边讲解,再进行板书。【预设 3】如果在制作过程中,遇到困难,你该怎么办?A 看黑板上的板书提示;B 自己看书中相对应的内容,从书中找方法;C 同学之间可以互相讨论解决;D 看教学视频;E 可以向教师请求帮助;通过这个问题的创设,可以帮助学生可以从多方面找到解决问题的策略与方法,也为以后的 学习打下基础。三、关注课堂,不拘泥于预设,让课堂呈现出一种开
6、放与生成。课堂教学是一个开放的系统,面对的是一群活生生的人,因此在教学过程中不应拘泥于预先 设定的固定不变的程式。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,学生是学习的主人。在实施预设教案的进程中,教师要提高课堂应变能力,随时捕捉学生的 疑问、想法、创见等精彩瞬间,充分利用生成性资源,调整预设的教学目标、教学方案、教学活动,把师生互动和探索引向纵深,使课堂再产生新的思维碰撞和交锋,从而再有所发现,有所拓展,有所创新,促进教学的不断生成和发展。因此,动态生成是课堂预设的升华,我 们的课堂需要动态的生成。片断 1:展示两张学生制作的幻灯片,A 学生的作品有动画、声音效果,B 学生的
7、作品没有 动画、声音效果。师:同学们,你们更喜欢哪位学生的作品,喜欢作品的哪些方面?生 1:我喜欢 A 学生的作品,因为这幅作品有动画效果,所以我很喜欢。生 2:我喜欢 A 学生的作品,因为这幅作品还有声音效果,所以我很喜欢。教师板书:动画、声音效果生 3:老师,如果 B 学生的作品也有动画、声音效果的话,我也会喜欢的。(这样的回答我在课前是没有预设到的,仔细一想,是呀,如果 B 学生的作品也有动画、声音效果的话,相信大家也都会喜欢的。师:那么你们有什么好的建议呢?(学生纷纷举手生 4:给他加上动画、声音效果;生 5:我给他添加动画、声音效果。师:你真是一个乐于助人的好学生呀,就请你上来帮帮
8、B 学生吧。师:不过老师有个要求,那就是你一边演示,一边要把过程也讲出来,好吗?其他同学就来 当评委,看他是否有动画、声音效果?(通过两幅作品的比较,学生很自然地会喜欢 A 学生有动画、声音效果的作品,但有学生 提出来要给 B 学生加上动画、声音效果,这是我课前所没有预设到的。于是迎合学生的心 里想法,就将 B 学生的作品作为本节课的演示教学内容,又正好过渡到上面的【预设 1】,同时也为下面新的生成打下了基础。学生来当评委,这就要求学生要看好,听好,评好,使 他们能积极主动地进入到学习中来,更能体现新课程的要求。片断 2:学生在上面演示的过程中,我发现他的演示与我原来的演示方法不同,但最后所取
9、 得的效果是一样。这又是我在课前所没有预设到的,于是我就想:在学生的实际操作中,应 该还有许多不同的方法。师:在动画、声音效果的设置中,还藏着许多小秘密,你愿意自己去试试吗?希望大家能够 敢于尝试,发现秘密,等会儿可以把这些小秘密介绍给大家。学生情结高涨,跃跃欲试。师:请一位同学到教师机上,帮助 B 学生完成动画、声音效果的设置。一段时间的制作过程后,我发现下面的学生真的找到了许多的“小秘密”:有各种方法来设置动画、声音效果的;有调整出场顺序的;还有的连续地制作了好几张幻灯片 原先预设的 是交流讨论制作的方法(主要是制作过程 ,这种交流只能流于形式,而且还是一种机械式的交流;现在的交流变成了“
10、我发现了什么新秘密”?这样回答的面更广了,学生的兴趣更浓 了,接触到的新知识也更丰富了,学生的主体作用也充分的发挥出来了。通过再一次的修改与探索,使学生更加巩固动画、声音效果的设置方法。最后展示自己的作品,并对作品作简单的介绍,同时也展示学生修改 B 学生作品后的效果。整节课下来,教师很轻松,学生有兴趣,课堂较精彩。预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设精彩且能按期实施的课,算是成功 的;预设精彩但能有不断生成的课,才算是精彩的。过分强调预设而缺乏必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得程式化,缺乏生机和活力;当然单纯依靠开放和生成,缺乏精 心的准备和必要的预设,课堂教学也会变得无序、失控和自由化。因此,在精心预设的基础上,针对教学的实际情况进行灵活调适,从而让课堂在预设与生成的融合中更加精彩。