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1、课程内容的设计课程内容的设计 课程内容的设计课程内容的设计什么是课程内容？课程内容课程内容教材教材？课程内容的设计课程内容的设计我国传统课程概念的两个误区误区一：仅仅把课程等同于学生将要学习的教材内容，未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程内容的要素。误区二：仅仅把课程看作是先于教学过程预先已经编制好的，现成的知识体系，不能从动态生成的角度看待课程的存在形式。学习经验学习活动课程内容的设计课程内容的设计课程内容学习活动学习经验教材教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。-怀特海课程内容的设计课程内容的设计学习经验：强调学生对课程的理解、体验，强调学生已有认知结构的情感特
2、征对课程内容的支配作用。有利于充分尊重学生在课程学习中的主体地位。学会美国学者卡斯维尔、坎贝尔等将课程定义为“儿童在教师指导下所获得的一切经验”课程内容的选择课程内容的选择间接经验的选择间接经验的选择科学的基本事实科学的基本概念科学的基本原理和方法注注意意直接经验的选择直接经验的选择看重发现与探究为基础的教学课程内容的选择课程内容的选择 间接经验直接经验来源教材、已成型的理论知识活动课程逻辑依据科学理论知识内在的逻辑和结构生活的逻辑表现形式概念、原理体验、操作、探究结构体系都具有严谨的结构和体系课程内容的组织是指将课程的各种要素、各个部分、各种成分按一定的方式妥善加以安排，使其力量彼此一致、相
3、互增强，从而对学生的学习效果产生最大的积累和迁移作用。课程的纵向组织和横向组织课程的逻辑组织和心理组织课程的直线式组织和螺旋式组织主要要求一：一切后教的要以先教的为基础、为依据 二：课程内容的呈现由浅入深，由易到难 课程的纵向组织课程的纵向组织（序列组织），指按照某些准则以向后的顺序排列与组织的课程内容。常用的纵向组织方向有：由已知到未知由简单到复杂由一般到个别美国心理学家奥苏伯尔认为，教材内容的呈现应沿着一般到个别不断分化的顺序，才能有效地促进学生学习的迁移。课程的横向组织课程的横向组织主要关心的是不同学科知识之间的横向整合，其主要类型有两种：要求课程编制工作者在编制课程时，必须考虑到各门学
4、科内容之间的额尔横向联系，做到各门学科内容相互呼应、相互配合。打破原有的学科界限和传统的知识体系来重新组织课程内容，如各类综合课程。根据学科知识本身的逻辑体系根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程内容和内在联系来组织课程内容教教材材的的逻逻辑辑经经验验儿儿童童的的心心理理经经验验科科学学的的逻逻辑辑教教学学的的逻逻辑辑课程课程的逻的逻辑组辑组织织课程的课程的心里组心里组织织 关注的是经验的逻辑方面关注的是经验的逻辑方面考虑的是教材本身考虑的是教材本身 根据学生身心发展的根据学生身心发展的需要来组织课程内容需要来组织课程内容 关注的是经验的心理方面关注的是经验的心理方面考虑的是学生考虑的
5、是学生可以避免可以避免不必要的不必要的重复重复照顾到了照顾到了学生认知学生认知发展的渐发展的渐进特点，进特点，可用来逐可用来逐步加深学步加深学生对学科生对学科内容的理内容的理解程度解程度课程的课程的直线式直线式组织组织课程的课程的螺旋式螺旋式组织组织是将一门学科的内是将一门学科的内容按照逻辑组织起容按照逻辑组织起来，其前后内容基来，其前后内容基本上不重复本上不重复在学科课程中占主导地位在学科课程中占主导地位又称圆周式组织又称圆周式组织指在儿童学习时的不同阶指在儿童学习时的不同阶段重复呈现特定的学科内段重复呈现特定的学科内容，同时逐步扩大学习的容，同时逐步扩大学习的范围，加深学习的程度范围，加深学习的程度旨在使学生的学旨在使学生的学习逐步深入，循习逐步深入，循序渐进序渐进从课程内容的组织上来讲，这些形式都可以互相匹配、互相吸收的，即使在同一门课程中，对不同性质和层次的内容来说，这些逻辑形式也是可以并存的