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1、主讲人：季旭峰初中生学习心理问题及初中生学习心理问题及其干预措施其干预措施1234 初中生的心理特点初中生的心理特点初中生的学习特点及问题初中生的学习特点及问题初中生学习问题的原因分析初中生学习问题的原因分析主要内容主要内容干预措施干预措施一、初中生的心理特点一、初中生的心理特点一、初中生的心理特点 动荡的青少年期动荡的青少年期 1.身体的各个方面都在迅速发育并逐渐成熟。2.心理的各个方面则相对缓慢，所以身心发展暂处于一种不平衡、不稳定的状态，常常出现各种心理矛盾和心理冲突。被称为“心理断乳期”、“风暴期”“动荡期”。心理特点心理特点心理特点心理特点1.1.1.1.自我意识的高涨自我意识的高涨
2、自我意识的高涨自我意识的高涨2.2.2.2.独立意识增强独立意识增强独立意识增强独立意识增强 3.3.反抗心理反抗心理 4.4.情感体验的矛盾性情感体验的矛盾性 5.5.人际交往出现新特点人际交往出现新特点：与朋友的关系；与父母关系的变化；总的来说，初中生心理的发展呈现出既反抗又依赖（父母）、既开放又闭锁、（朋友）既勇敢又怯懦、（公众）既高傲又自卑（情绪）的矛盾特点。l埃里克森（Erik Erikson）认为，人的一生需要经过8个心理社会阶段，每一阶段都需要解决一个危机或一个重要的问题，这些危机塑造了他们的人格，每种心理社会危机反映了特定时期人格的某个特定方面，涉及个体与他人的关系。大部分人能
3、顺利地解决每个阶段的心理社会危机（psychosocial crisis），然后又去接受新的挑战；但是有些人并没有完全解决这些危机，因此，在以后的生活中需要继续解决。l婴儿期（01.5岁）：基本信任和不信任的冲突l儿童期（1.53岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 l学龄初期（35岁）：主动对内疚的冲突 l学龄期（612岁），勤奋对自卑的冲突 l青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 l成年早期（1825岁）：亲密对孤独的冲突l成年期（2565岁）：生育对自我专注的冲突 l成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突 二、初中生的学习特点二、初中生的学习特点l学习内容逐步深化，门类增多，学
4、科学问逐步要求系统化，对学习的要求提高，更强调学生的学习能力。l学习成绩的分化日趋剧烈，学习成绩颠簸很大。l对学生抽象逻辑思维能力的要求越来越高。l学习成绩与付出的时间所形成的差别较大。l对学习自主性的要求也越来越高。l学习的盲目与依托，主动与被动并存。l学习偏科现象较为严重初中生的学习心理问题初中生的学习心理问题有什么学习问题有什么学习问题主要的学习心理问题主要的学习心理问题 学习适应不良是中学生中常见的一种适应型障碍。学校适应不良严重影响学习，跟不上班级，甚至造成中途休学或辍学。主要表现在情绪、行为、生理功能三个方面。1.情绪方面。抑郁、焦虑、强迫、恐怖、厌烦、退缩等是常见的表现。“国家教
5、育委员会的一位负责同志在一次会议上说，中学生厌学的有30%，有的县甚至高达60%”。2.行为方面。第一，能力抑制。第二，社会性退缩。第三，品行絮乱。第四，行为倒退。3.生理功能方面。表现在上课头昏、脑胀，入睡困难，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身体检查则没有特定的躯体问题。l教育体制原因教育体制原因，教育结构的不合理性还表现出教学内容过难。学校在片面追求升学率l家长原因家长原因，如过高的期望，教育方法不当。有的过严，有的放任不管。造成厌学，亲子关系紧张。l教师原因教师原因，不当的教育方法，例如教学方法不灵活，带有惩罚性，也会给学生的心理造成种种问题。l学生自身的原因学生自身的原因，学习动机不强，
6、学习方法不当，学习无目标，学习中习得性无助感的形成。三、学习心理问题的原因分析三、学习心理问题的原因分析“神童神童”赛达斯何以成了精神病赛达斯何以成了精神病患者？患者？l曾经在相当长一段时间，被全美新闻媒介大捧的超级神童美国神童赛达斯，6个月会认英 文字母，两岁能看懂中学课本，4岁时已发表了3篇500字的文章，6岁生日晚会上写成了一篇解剖学论文，12岁破格进入哈佛大学，14岁因患精神病入 院，21岁时，他成了一名极普通的商店店员。l学生为什么不爱学学生为什么不爱学？l成功是再成功之母成功是再成功之母！l失败是？失败是？您是否知道：无能为力也是学会的四、学习心理问题的干预措施四、学习心理问题的干
7、预措施1.1.注重教学原则的把握注重教学原则的把握，小步子原则，积极反应原则，即时反馈原则，自定步调原则，低错误率原则。斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程（“强化”在他的教学理论中占有核心的地位），通过操作性强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。也就是说，根据学习的目标，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。一一教师方面的干预措施教师方面的干预措施2.2.运用认知理论运用认知理论，帮助学生建立良好的知识结构，使学生学会学习。结构主义教学论的实质：结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结
8、构以及研究这一学科的基本态度和方法。善于学习的学生善于学习的学生：举一反三，融会贯通，前后联系，善于知识的迁移，能主动寻找规律、方法。l要学习和掌握学科的基本结构要学习和掌握学科的基本结构，学科的基本结构，具体地讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。l教师自身要善于发现知识与学科本身的结构以及相互关系，还要引导学生去发现。斑马菊花土豆野猪狐狸玫瑰书架骆驼铅笔白菜冬瓜 老虎香菜墨水 日历山羊丁香茶花海豚牡丹橡皮书包洋葱大象腊梅番茄水牛老鼠茉莉豌豆l为学生的最佳理解提供一种知识结构：由概括了的基本思想或原理构成。“要按照最好的编码系统，提示各种各样的题材，以便保证最大的概括能力”。l人
9、的认识过程或智力活动是一种主观图式连续不断的构造过程，所以，学习就是要形成一个认知结构认知结构，一个图式图式。l提示所学材料的最佳顺序的详细说明提示所学材料的最佳顺序的详细说明l“任何思想，或任何问题，或任何一种知识能够用足够简单的形式描述，使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它”。（早期教学）l要组织螺旋式课程：比如说物理中的“杠杆原理”在不同的年龄阶段该如何呈现？l把知识转化成为容易被接受的形式，以最通俗的语言教给学生。l科学概念学习不能一次理解，需要反反复复回到原处。l爸爸妈妈，宝宝是怎么生出来的？l什么是“以牙还牙”？l什么是杠杆原理？l广泛使用发现法广泛使用发现法。要掌握学
10、科的基本结构，就应想方设法使学生参与知识结构的学习过程，这种方法即他提倡的“发现法”。l对学生而言是发现学习，对教师而言是发现教学。学习是一种过程，而不是结果。l教一门学科，不是希望学生成为这门学科的小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。l3.3.学生学习动机的激发，培养学生的成就感。学生学习动机的激发，培养学生的成就感。l期望理论l成就动机理论，激励学生产生成就感，并使之转化为学习上的动力。l归因理论，作为教师，应主动地将学生引导至将学习上的成功归因于诸如努力这种可控制的因素上，这样学生就会对学习信心百倍，并预期今后会再次获得成功。l4.4.做学生的心理辅导教师，营造快乐的学习氛围。做学
11、生的心理辅导教师，营造快乐的学习氛围。l文摘一：快乐的学生能学到更多 l据新华社德国海德堡地区一所学校开设了一门新课程“快乐”课程，向岁到岁、即将开始大学生活的学生教授如何体会在校生活的乐趣。这在德国尚属首例。l“快乐”课程由德国维利黑尔帕赫经济学院开设，校长埃尔恩弗里茨舒伯特是发起人。授课内容包括教导学生如何树立自信心、了解自我以及保持身体健康等。这门课程旨在鼓励学生表达自己的观点、培养和树立积极的生活态度以及重新唤起学生对学校教育的热爱。l舒伯特还表示，有快乐感的学生能学到更多的知识。l 某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实
12、践以及部分基础型课程实行走班教学。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作为一个“班级”，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次。（二）学生方面的干预措施（二）学生方面的干预措施1.制订合理的学习目标2.寻找恰当的学习方法3.正确地认识学习，体验学习中的成功感4.防止“情绪中毒”，防止感染消极情绪。学会清空“压力账户”，一周一次心情大扫除，清除情绪垃圾。写日记，做运动，找朋友倾诉，或者去学校咨询室找心理辅导教师帮忙。5.学习放松调节的方法，知道紧张焦虑时该如何应对。比如简单的深呼吸，肌肉放松，想象放松，积极的语言暗示等等。