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1、第三章第三章 发展心理学知识发展心理学知识国家职业资格培训教程：心理咨询师（基础知识）国家职业资格培训教程：心理咨询师（基础知识）201120112第三章第三章 发展心理学知识发展心理学知识o第一节第一节 概述概述o第二节第二节 婴儿期的心理发展（婴儿期的心理发展（0-3岁）岁）o第三节第三节 幼儿期的心理发展（幼儿期的心理发展（3-6、7岁）岁）o第四节第四节 童年期的心理发展（童年期的心理发展（6、7-12、13岁）岁）o第五节第五节 青春发育期的心理发展（青春发育期的心理发展（11、12-15、16岁）岁）o第六节第六节 青年期的心理发展（青年期的心理发展（17、18-35岁）岁）o第七
2、节第七节 中年期的心理发展变化（中年期的心理发展变化（35-60岁）岁）o第八节第八节 老年期的心理发展变化（老年期的心理发展变化（60岁以后）岁以后）3第一节第一节 概述概述o第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象o第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法o第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程o第五单元第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系心理发展的内动力和外动力的关系o第六单元第六单元 儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期o第七单元第七单元 发展心理学简史发展心理学简史4第一单元第一单
3、元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象o发展心理学是研究心理发展规律的科学，属于基础理论学科。目发展心理学是研究心理发展规律的科学，属于基础理论学科。目前，日益突出强调应用研究。在这个意义上，发展心理学研究又前，日益突出强调应用研究。在这个意义上，发展心理学研究又属于应用基础研究。属于应用基础研究。o一、心理发展的内涵一、心理发展的内涵n种系发展种系发展o动物种系演进过程中的心理发展（比较心理学）动物种系演进过程中的心理发展（比较心理学）n种族发展种族发展o对处于不同历史发展阶段的各民族心理进行比较研究对处于不同历史发展阶段的各民族心理进行比较研究（民族心理学）（民族心理学）n个体心理（
4、狭义）个体心理（狭义）o人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展（个体人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展（个体发展心理学）发展心理学）5第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象o二、心理发展的性质二、心理发展的性质n整体性整体性n社会性社会性n活动性活动性n规律性规律性o普遍性和特殊性的统一普遍性和特殊性的统一o方向性和顺序性方向性和顺序性o不平衡性不平衡性n人一生全程的心理发展并不是随年龄增长而匀速前进的人一生全程的心理发展并不是随年龄增长而匀速前进的n第一发展加速期：婴幼儿期第一发展加速期：婴幼儿期n第二发展加速期：少年期（青春发育期）第二发展加速期：少年期（青
5、春发育期）6第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象o三、发展心理学的研究内容三、发展心理学的研究内容n心理发展中各年龄阶段的特征心理发展中各年龄阶段的特征o年龄特征：本质特征年龄特征：本质特征n时间维度、大致对应、不是因果关系时间维度、大致对应、不是因果关系o年龄阶段的根源：由心理过程或特征的变化所规定，年龄阶段的根源：由心理过程或特征的变化所规定，在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。7第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象o三、发展心理学的研究内容三、发展心理学的研究内容n心理发展的基本理论心理发
6、展的基本理论o遗传和环境：心理发展的动因，本质问题遗传和环境：心理发展的动因，本质问题o连续性和阶段性：心理发展过程连续性和阶段性：心理发展过程o内动力和外动力内动力和外动力o“关键期关键期”问题问题8第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法o发展心理学研究的功能发展心理学研究的功能n描述、解释、预测、控制描述、解释、预测、控制n关注发展性，年龄跨度大。关注发展性，年龄跨度大。o发展心理学研究的设计方式发展心理学研究的设计方式n横向研究设计横向研究设计o在某一特定的时间，在某一特定的时间，同时同时对对不同年龄组不同年龄组的被试者进的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较
7、研究。行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。o优点：适用性、时效性优点：适用性、时效性o缺点：人为的联接性、组群效应（缺点：人为的联接性、组群效应（将受不同社会环境将受不同社会环境影响造成的差异当成随年龄增长引起的发展变化影响造成的差异当成随年龄增长引起的发展变化）9第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法n纵向研究设计纵向研究设计o对对相同的研究对象相同的研究对象在在不同的年龄或阶段不同的年龄或阶段进行的长期进行的长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。o优点：系统了解心理发展的连续过程、揭示从量变优点：系统了解心理发展的
8、连续过程、揭示从量变到质变的规律。到质变的规律。o缺点：时效性较差、被试容易流失、可能出现练习缺点：时效性较差、被试容易流失、可能出现练习效应和疲劳效应。效应和疲劳效应。n纵横交叉研究设计纵横交叉研究设计o首先对首先对不同年龄组不同年龄组的被试进行横向研究，然后再对的被试进行横向研究，然后再对这些被试进行这些被试进行纵向跟踪纵向跟踪研究。研究。10第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法n纵横交叉研究设计纵横交叉研究设计11第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o一、遗传因素决定心理发展一、遗传因素决定心理发展n心理发展是受遗传因素决定的，环境（包括教心理发展是受遗传
9、因素决定的，环境（包括教育）只起一个引发的作用。育）只起一个引发的作用。n代表人物：高尔顿（家谱调查）代表人物：高尔顿（家谱调查）o二、环境因素决定心理发展二、环境因素决定心理发展n心理发展是由环境因素决定的，否认遗传因素心理发展是由环境因素决定的，否认遗传因素在心理发展中的作用。在心理发展中的作用。n代表人物：华生代表人物：华生12第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o三、遗传与环境共同决定心理发展三、遗传与环境共同决定心理发展n心理发展是由遗传和环境两个因素决定的：同等成分、心理发展是由遗传和环境两个因素决定的：同等成分、孤立存在、企图揭示单独发挥作用的程度。孤立存在、企图揭示单
10、独发挥作用的程度。n二因素论：简单而机械的拼凑。二因素论：简单而机械的拼凑。o四、通过社会学习获得行为发展四、通过社会学习获得行为发展n社会学习理论：班都拉社会学习理论：班都拉n习得社会行为的主要方式：观察学习、替代性强化习得社会行为的主要方式：观察学习、替代性强化n机制：对榜样的认同，有意识地模仿模型人物的态度和机制：对榜样的认同，有意识地模仿模型人物的态度和行为方式。行为方式。n社会认知：儿童的模仿是主动的、有选择的，儿童是积社会认知：儿童的模仿是主动的、有选择的，儿童是积极主动的发展者。极主动的发展者。13第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o五、社会文化因素决定心理发展五、社
11、会文化因素决定心理发展n维果茨基：文化维果茨基：文化历史理论历史理论n心理的实质：社会文化历史通过语言符号的中介而心理的实质：社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。不断内化的结果。n低级心理机能：动物和人类共有，受生物成熟因素低级心理机能：动物和人类共有，受生物成熟因素制约；制约；n高级心理机能：人类所特有，受文化历史因素所制高级心理机能：人类所特有，受文化历史因素所制约。约。n心理机能从低级到高级的发展标志：随意化、概括心理机能从低级到高级的发展标志：随意化、概括抽象化、整体化、个性化。抽象化、整体化、个性化。14第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o五、社会文化因素决定
12、心理发展五、社会文化因素决定心理发展n文化历史因素是儿童心理发展的源泉文化历史因素是儿童心理发展的源泉o儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿童儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉。心理发展的社会源泉。o语言符号是使心理活动发生质变的中介。语言符号是使心理活动发生质变的中介。n教育和教学与心理发展的关系教育和教学与心理发展的关系o“最近发展区最近发展区”思想；思想；o教学应当走在发展的前面；教学应当走在发展的前面；o学习和指导的最佳期限（个体发育成熟，某些心理学习和指导的最佳期限（个体发育成熟，某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟之时）。特征处在开始形成而尚未达
13、到成熟之时）。15第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o六、心理发展是主体和客体相互作用的结果六、心理发展是主体和客体相互作用的结果n皮亚杰：主体和客体相互作用的结果。皮亚杰：主体和客体相互作用的结果。o相互依存、缺一不可相互依存、缺一不可o相互转化的互动关系相互转化的互动关系o受个体主观能动性的调节受个体主观能动性的调节n适应理论和主动建构学说适应理论和主动建构学说o智力的本质是适应智力的本质是适应o四个基本概念：图式（认知结构）、同化（加强丰四个基本概念：图式（认知结构）、同化（加强丰富原有认知结构）、顺应（图式得到质的改变）和富原有认知结构）、顺应（图式得到质的改变）和平衡（主
14、体的主动发展趋向）平衡（主体的主动发展趋向）16第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o六、心理发展是主体和客体相互作用的结果六、心理发展是主体和客体相互作用的结果n心理起源于动作，动作是心理发展的源泉心理起源于动作，动作是心理发展的源泉n影响心理发展的因素影响心理发展的因素o成熟成熟o经验：物理经验、数理逻辑经验（经验：物理经验、数理逻辑经验（10个石子）个石子）o社会环境社会环境o平衡化平衡化17第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程o一、心理发展的连续论一、心理发展的连续论o二、心理发展的阶段论二、心理发展的阶段论o三、心理发展的连续性和阶段性的统一三、心理发展的连续性和阶段
15、性的统一n心理发展的不均衡性心理发展的不均衡性n心理发展中的量变、质变关系心理发展中的量变、质变关系o四、心理发展的年龄阶段四、心理发展的年龄阶段n以认知结构发展特点为标准以认知结构发展特点为标准n以人格特征为标准划分年龄阶段以人格特征为标准划分年龄阶段18第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程n皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论o感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁左右）：感知运动图式岁左右）：感知运动图式o前运算阶段（前运算阶段（2-6、7岁）：心理符号（表象）岁）：心理符号（表象）n泛灵论、自我中心主义（泛灵论、自我中心主义（“三山实验三山实验”）、不能理顺整体）、不能
16、理顺整体和部分的关系（红花多还是花多）、思维的不可逆性和部分的关系（红花多还是花多）、思维的不可逆性（反演可逆性：球状变肠状；互反可逆性：（反演可逆性：球状变肠状；互反可逆性：AB）、）、缺乏守恒缺乏守恒o具体运算阶段（具体运算阶段（6、7岁岁11、12岁）：需要具体岁）：需要具体内容支持的运算图式内容支持的运算图式o形式运算阶段（形式运算阶段（11、12岁及以后）岁及以后）n思维形式摆脱思维内容：关注假言命题思维形式摆脱思维内容：关注假言命题n进行假设进行假设演绎推理演绎推理19艾里克森的心理社会发展阶段艾里克森的心理社会发展阶段第五单元第五单元 心理发展的内动力与外动心理发展的内动力与外动
17、力的关系力的关系o内动力：人类所具有的自生成、自发展的心内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力。理动力。o外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。和教育作用。o儿童心理发展是在内动力和外动力的相互作儿童心理发展是在内动力和外动力的相互作用下展开的，内动力和外动力良性互动的结用下展开的，内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，这才是制约并果形成具有新质的发展动力，这才是制约并促进儿童心理发展的真正动因。促进儿童心理发展的真正动因。2021第六单元第六单元 儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期o儿童早期发展对毕生发展的关
18、键意义儿童早期发展对毕生发展的关键意义n对毕生心理发展的质量有重要影响对毕生心理发展的质量有重要影响n是独特的发展时期是独特的发展时期n既迅速又显著既迅速又显著n早期对负面影响最为敏感早期对负面影响最为敏感o关键期关键期n儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。特征，过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。近来，多用于生理特征和生理功能的发育和形成方面。近来，多用于生理特征和生理功能的发育和形成方面。o敏感期敏感期n在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿
19、童心理某在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来比较困些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来比较困难，发展比较缓慢。难，发展比较缓慢。22第七单元第七单元 发展心理学简史发展心理学简史o一、儿童心理学的诞生和演变一、儿童心理学的诞生和演变n诞生的思想基础：人本主义思想和儿童教育的需求诞生的思想基础：人本主义思想和儿童教育的需求n诞生的研究基础：达尔文诞生的研究基础：达尔文一个婴儿的传略一个婴儿的传略（1876）n科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学的诞生o普莱尔普莱尔 1882 儿童心理儿童心理n儿童心理学的发展儿童心理学的
20、发展o一批先驱者、不同学派、演变与增新一批先驱者、不同学派、演变与增新o二、从儿童心理学到发展心理学的演变二、从儿童心理学到发展心理学的演变n1957年美国的心理学年鉴用年美国的心理学年鉴用“发展心理学发展心理学”取代取代“儿儿童心理学童心理学”作为文章标题作为文章标题23第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展o第一单元第一单元 新生儿的发展新生儿的发展o第二单元第二单元 婴儿生理和动作的发展婴儿生理和动作的发展o第三单元第三单元 婴儿的学习婴儿的学习o第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展o第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展o第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展
21、婴儿个性和社会性发展24第一单元第一单元 新生儿的发展新生儿的发展o产前期（约产前期（约280天）天）n胚种期（胚种期（0-2周）、胚胎期（周）、胚胎期（3-8周）、胎儿期周）、胎儿期（9-38周）周）o新生儿：出生到新生儿：出生到1个月的婴儿个月的婴儿o一、新生儿的反射行为一、新生儿的反射行为n无条件反射：生存反射（食物反射、防御反射、无条件反射：生存反射（食物反射、防御反射、定向反射）、原始反射（抓握反射、行走反射、定向反射）、原始反射（抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射、巴宾斯基反射）游泳反射、围抱反射、巴宾斯基反射）25第一单元第一单元 新生儿的发展新生儿的发展o二、新生儿的生活行
22、为模式二、新生儿的生活行为模式n睡眠睡眠觉醒周期模式觉醒周期模式n睡眠不规律可能是出现某种异常问题的征兆。睡眠不规律可能是出现某种异常问题的征兆。o三、新生儿的心理发生三、新生儿的心理发生n以感觉的产生为指标以感觉的产生为指标n以无条件反射为指标以无条件反射为指标n以出现明确而稳定的条件反射为指标以出现明确而稳定的条件反射为指标26第二单元第二单元 婴儿生理和动作的发展婴儿生理和动作的发展o一、婴儿大脑的可塑性、可修复性一、婴儿大脑的可塑性、可修复性o二、婴儿的动作发展二、婴儿的动作发展n动作发展对婴儿心理发展的意义动作发展对婴儿心理发展的意义o心理发展的源泉心理发展的源泉o发展水平的指标发展
23、水平的指标o使婴儿获得探究环境的新手段和主动权使婴儿获得探究环境的新手段和主动权o促进婴儿认知和社会交往能力的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展n婴儿的主要动作发展婴儿的主要动作发展o手的抓握技能和独立行走手的抓握技能和独立行走o遵循头尾原则、近远原则、大小原则遵循头尾原则、近远原则、大小原则o影响因素：成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作影响因素：成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作活动机会、探究愿望、抚养方式等。活动机会、探究愿望、抚养方式等。27第三单元第三单元 婴儿的学习婴儿的学习o婴儿的学习是指在环境中获得经验，由经验婴儿的学习是指在环境中获得经验，由经验引起行为的变化。引起行
24、为的变化。o一、模仿学习一、模仿学习n新生儿模仿成人表情新生儿模仿成人表情o二、条件反射学习方式二、条件反射学习方式n对喂奶姿势做出食物性条件反射对喂奶姿势做出食物性条件反射o三、偏好新颖刺激的学习形式三、偏好新颖刺激的学习形式n呈现新刺激，反应强度提高（习惯化和去习惯呈现新刺激，反应强度提高（习惯化和去习惯化方法）化方法）28第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展o一、婴儿感知觉的发展一、婴儿感知觉的发展n婴儿感觉的发展婴儿感觉的发展o视觉技能：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉等视觉技能：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉等o听觉技能：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知等听觉技能：听觉辨
25、别能力、语音感知、音乐感知等n婴儿知觉的发展婴儿知觉的发展o跨感觉通道的知觉：手眼协调和视听协调跨感觉通道的知觉：手眼协调和视听协调o模式知觉：偏爱人脸（范兹：视觉偏爱程序）模式知觉：偏爱人脸（范兹：视觉偏爱程序）o深度知觉：约从六个月开始具有（吉布森：视觉悬深度知觉：约从六个月开始具有（吉布森：视觉悬崖装置）崖装置）2930第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展o二、婴儿注意和记忆的发展二、婴儿注意和记忆的发展n注意内容的选择性注意内容的选择性o受刺激物外部特征的制约受刺激物外部特征的制约o受知识经验的支配受知识经验的支配o受言语的调节和支配受言语的调节和支配n婴儿的记忆婴儿的记忆o
26、人类个体记忆发生的时间是胎儿末期人类个体记忆发生的时间是胎儿末期o12个月以前：情绪记忆和动作记忆个月以前：情绪记忆和动作记忆o12个月以后：表象记忆和词语记忆个月以后：表象记忆和词语记忆31第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展o一、婴儿的发音一、婴儿的发音n婴儿发音的阶段性婴儿发音的阶段性o简单发音阶段：基本韵母为主，很少有声母简单发音阶段：基本韵母为主，很少有声母o连续音节阶段：多音节发音连续音节阶段：多音节发音o学话萌芽阶段：听起来像说话，没有明确意义学话萌芽阶段：听起来像说话，没有明确意义n婴儿发音的特点婴儿发音的特点o最初的发音呈现出普遍的规律性最初的发音呈现出普遍的规律性
27、o真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始能开始o3岁左右基本能掌握母语的全部发音岁左右基本能掌握母语的全部发音32第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展o二、婴儿词汇的发展二、婴儿词汇的发展n词汇量的发展词汇量的发展o1-1.5岁：第一批词汇，岁：第一批词汇，50-60个左右个左右o3岁：岁：1000个左右个左右n掌握词汇的特点掌握词汇的特点o从熟悉的事物的名称开始，如人、食物、玩具等从熟悉的事物的名称开始，如人、食物、玩具等o理解的词义与成人不尽相同，扩大、缩小词义等理解的词义与成人不尽相同，扩大、缩小词义等o三、婴儿句子的发展
28、三、婴儿句子的发展n从单词句到多词句、从简单句到复合句从单词句到多词句、从简单句到复合句33第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展o四、婴儿与成人之间的言语交往四、婴儿与成人之间的言语交往n婴儿与成人之间的前言语交往婴儿与成人之间的前言语交往o利用手势，将注意引向特定物体或事件利用手势，将注意引向特定物体或事件n婴儿与成人言语交往婴儿与成人言语交往o说出知道的内容，表达愿望及要求说出知道的内容，表达愿望及要求n成人与婴儿的言语交往成人与婴儿的言语交往o内容：贴近已有的知识和经验，一般限于眼前的事物内容：贴近已有的知识和经验，一般限于眼前的事物o交流技能：诱导注意，叫名字、运用感叹词、调
29、整说话的语调交流技能：诱导注意，叫名字、运用感叹词、调整说话的语调o语用技巧：句子简短，基本合乎句法；语速慢，增加停顿；话语语用技巧：句子简短，基本合乎句法；语速慢，增加停顿；话语多重复。多重复。o策略：把孩子看作是对话的交谈对象；对话应辅以姿势、游戏、策略：把孩子看作是对话的交谈对象；对话应辅以姿势、游戏、演示、示范等活动；进行问答式对话；将单词句和双词句加以扩演示、示范等活动；进行问答式对话；将单词句和双词句加以扩展和引申。展和引申。34第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展o一、婴儿的气质一、婴儿的气质n婴儿的气质类型婴儿的气质类型o按活动特性划分（巴斯等）按活动特性
30、划分（巴斯等）n情绪性：情绪反应突出，负面情绪占优势情绪性：情绪反应突出，负面情绪占优势n活动性：积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏活动性：积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏n冲动性：情绪反应强烈，极易冲动，不稳定而多变冲动性：情绪反应强烈，极易冲动，不稳定而多变n社交性：具有强烈的社会交往要求，主动与他人交流社交性：具有强烈的社会交往要求，主动与他人交流o按三种类型划分（托马斯和切斯）按三种类型划分（托马斯和切斯）n容易抚养型：生活规律、节奏明显，容易适应新环境容易抚养型：生活规律、节奏明显，容易适应新环境n抚养困难型：生理节律、生活规律性差，负性情绪多抚养困难型：生理节律、生活规律性差
31、，负性情绪多n发展缓慢型：对环境变化适应缓慢，情绪常不甚愉快。发展缓慢型：对环境变化适应缓慢，情绪常不甚愉快。35第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展n婴儿气质的稳定性特征婴儿气质的稳定性特征o出生后第一年，气质的稳定性连续增长出生后第一年，气质的稳定性连续增长o中等程度的稳定性中等程度的稳定性n婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系o不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求不不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求不同同o“拟合优化模式拟合优化模式”：以符合其气质发展需要的方式，：以符合其气质发展需要的方式，鼓励并促进婴儿表
32、现出更多的恰当行为。鼓励并促进婴儿表现出更多的恰当行为。36第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展o二、婴儿基本情绪的发展二、婴儿基本情绪的发展n婴儿兴趣的发展婴儿兴趣的发展o先天反射性反应阶段（出生至百日前后）先天反射性反应阶段（出生至百日前后）o相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）o新异性事物探索阶段（新异性事物探索阶段（1岁前后）岁前后）n婴儿的社会性微笑婴儿的社会性微笑o自发性微笑阶段：生理反射性微笑自发性微笑阶段：生理反射性微笑o无选择的社会性微笑：区分人和其他非社会性刺激无选择的社会性微笑：区分人和其他非社会性刺激o有选择的社会性
33、微笑：能区分熟悉人和陌生人的声有选择的社会性微笑：能区分熟悉人和陌生人的声音和面孔音和面孔37第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展n婴儿的社会性哭泣婴儿的社会性哭泣o自发性的哭：生理反射性哭自发性的哭：生理反射性哭o应答性的哭：向抚养者表达需要的信号应答性的哭：向抚养者表达需要的信号o主动操作性的哭：从经验中学到的哭主动操作性的哭：从经验中学到的哭o婴儿啼哭的婴儿啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。理不适、感到无聊。n分离焦虑分离焦虑o最初阶段：啼哭、悲伤，拒绝陌生人、抗议最初阶段：啼哭、悲伤，拒绝陌生人、抗议o第二阶
34、段：希望破灭，减少啼哭，情感冷漠第二阶段：希望破灭，减少啼哭，情感冷漠o第三阶段：寻求可亲近的人，企图适应新的环境第三阶段：寻求可亲近的人，企图适应新的环境38第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展o情绪对婴儿生存和发展的意义情绪对婴儿生存和发展的意义n情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者o婴儿的种种需求通过情绪信息在母婴之间传递婴儿的种种需求通过情绪信息在母婴之间传递n情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力o本能性的驱动力本能性的驱动力o心理社会性驱动力心理社会性驱动力n情绪的社会性参照功能情绪的社
35、会性参照功能o婴儿对他人情绪的分辨、利用情绪信息指导行为婴儿对他人情绪的分辨、利用情绪信息指导行为o在在7、8个月时发生，之后，不断提高。个月时发生，之后，不断提高。39第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展o三、婴儿的社会性依恋三、婴儿的社会性依恋n依恋是婴儿与特定对象之间的情感联接，最多依恋是婴儿与特定对象之间的情感联接，最多发生在母婴之间。发生在母婴之间。n依恋发展阶段依恋发展阶段o第一阶段：无差别的社会反应阶段第一阶段：无差别的社会反应阶段o第二阶段：有差别的社会反应阶段，有选择地对人第二阶段：有差别的社会反应阶段，有选择地对人反应反应o第三阶段：特殊的情感联络阶段
36、，与母亲的情感联第三阶段：特殊的情感联络阶段，与母亲的情感联系更加紧密，把母亲作为安全的基地。系更加紧密，把母亲作为安全的基地。o第四阶段：互惠关系形成阶段，能把母亲当作交往第四阶段：互惠关系形成阶段，能把母亲当作交往的伙伴，能够接受母亲的暂时离开。的伙伴，能够接受母亲的暂时离开。40第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展n婴儿依恋的类型婴儿依恋的类型o安斯沃斯：陌生情境法安斯沃斯：陌生情境法o安全型依恋：将母亲视为安全基地，能够在陌生的安全型依恋：将母亲视为安全基地，能够在陌生的情境中积极地探索和操作。情境中积极地探索和操作。o回避型依恋：母亲在场或离开都无所谓，自己玩自
37、回避型依恋：母亲在场或离开都无所谓，自己玩自己的，与母亲之间并未形成特别亲密的感情联接。己的，与母亲之间并未形成特别亲密的感情联接。o反抗型依恋：缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对反抗型依恋：缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对母亲离开极度反抗，非常苦恼。母亲回来时，既寻母亲离开极度反抗，非常苦恼。母亲回来时，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，表现出矛盾的求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，表现出矛盾的态度。态度。41第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展n早期教养对依恋的影响早期教养对依恋的影响o早期社会性依恋的重要意义早期社会性依恋的重要意义n早期社会性依恋对日后人格特征的影响
38、早期社会性依恋对日后人格特征的影响安全型依恋的孩子在成人后具有高自尊，往往享有信任安全型依恋的孩子在成人后具有高自尊，往往享有信任而持久的人际关系，善于寻求社会支持。而持久的人际关系，善于寻求社会支持。n早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成o衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准n反应性：通常能正确理解婴儿发出信号的意义所在，并能予反应性：通常能正确理解婴儿发出信号的意义所在，并能予以积极的应答和反馈。以积极的应答和反馈。n情绪性：经常会通过说、笑、爱抚等积极情绪，进行情感交情绪性：经常会通过说、笑、爱抚等积极情绪，进行情感交流
39、，以满足婴儿愉悦的需要。流，以满足婴儿愉悦的需要。n社会性刺激：通过互相模仿、亲子游戏、共同活动等社会性社会性刺激：通过互相模仿、亲子游戏、共同活动等社会性互动以及通过丰富环境、不断调整自己的行为，以适应婴儿互动以及通过丰富环境、不断调整自己的行为，以适应婴儿活动节律和互动内容的要求来适应婴儿的社会互动需求。活动节律和互动内容的要求来适应婴儿的社会互动需求。42第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展o四、婴儿自我的发展四、婴儿自我的发展n婴儿自我的发展过程（哈特）婴儿自我的发展过程（哈特）o主体我的自我意识主体我的自我意识n8个月前还没有萌发自我意识，一周岁前后，显示出主体
40、我的个月前还没有萌发自我意识，一周岁前后，显示出主体我的认知认知能把自己作为活动主体来认知：如用自己的动作引发出能把自己作为活动主体来认知：如用自己的动作引发出镜像的动作镜像的动作能把自己与他人分开：如热衷于扔玩具能把自己与他人分开：如热衷于扔玩具o客体我的自我意识客体我的自我意识n两周岁前后，显示出客体我的自我认知两周岁前后，显示出客体我的自我认知能从客体（照片、录像）中认出自己能从客体（照片、录像）中认出自己能运用人称代词称呼自己和他人能运用人称代词称呼自己和他人n客体我自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃。客体我自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃。43第六单元第六单元
41、婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展n促进婴儿自我的健康发展促进婴儿自我的健康发展o安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件o早期自我能否健康发展取决于亲子交往的质量早期自我能否健康发展取决于亲子交往的质量n父母对孩子充满爱心，给孩子以安全感；父母对孩子充满爱心，给孩子以安全感；n一贯地对孩子的需要做出敏感的反应，使他享受满足感；一贯地对孩子的需要做出敏感的反应，使他享受满足感；n热情的鼓励孩子的进步和努力，使他体验成就感；热情的鼓励孩子的进步和努力，使他体验成就感；n合理安排和组织好孩子的生活环境，让孩子感觉到周围合理安排和组织好孩子的生活环境
42、，让孩子感觉到周围环境的规律性以及环境变化的可预测性。环境的规律性以及环境变化的可预测性。44第三节第三节 幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展o第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏o第二单元第二单元 幼儿的认知发展幼儿的认知发展o第三单元第三单元 幼儿言语的发展幼儿言语的发展o第四单元第四单元 幼儿个性和社会性发展幼儿个性和社会性发展45第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏o一、游戏是幼儿期的主导活动一、游戏是幼儿期的主导活动n幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展。幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展。n幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的。幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的。n游戏是
43、幼儿教育的最佳途径。游戏是幼儿教育的最佳途径。o二、对游戏的理解和解释二、对游戏的理解和解释n古典游戏理论：游戏与人类的关系，强调进化论的影响古典游戏理论：游戏与人类的关系，强调进化论的影响o精力过剩论、重演论精力过剩论、重演论n现代游戏理论现代游戏理论o精神分析论：调节情绪、释放焦虑、补偿愿望精神分析论：调节情绪、释放焦虑、补偿愿望o认知论：练习巩固能力、创造最近发展区认知论：练习巩固能力、创造最近发展区46第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏o三、游戏的发展三、游戏的发展n以游戏体现认知发展水平为依据以游戏体现认知发展水平为依据o机能游戏：重复简单动作和活动机能游戏：重复简单动作和活动n
44、婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏o象征性游戏：幼儿期的游戏特点，又称假装游戏象征性游戏：幼儿期的游戏特点，又称假装游戏o规则性游戏：游戏规则外显，童年期及以后为主规则性游戏：游戏规则外显，童年期及以后为主o四、幼儿期象征性游戏的特点四、幼儿期象征性游戏的特点o以主题游戏为主、运用与现实物相仿的代替物、通以主题游戏为主、运用与现实物相仿的代替物、通过想象建构虚假游戏情境、游戏中富有创造性、游过想象建构虚假游戏情境、游戏中富有创造性、游戏的动机重在活动过程戏的动机重在活动过程47第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏o五、游戏的社会性发展五、游戏的社会性发展n非社会性游戏：
45、独自游戏和旁观游戏非社会性游戏：独自游戏和旁观游戏n平行游戏：凑近场所，活动雷同，没有交流平行游戏：凑近场所，活动雷同，没有交流n社会性游戏社会性游戏o协同游戏：各自游戏，有言语沟通等，没有共同目的协同游戏：各自游戏，有言语沟通等，没有共同目的o合作游戏：具有共同目的、明确分工、彼此协调合作合作游戏：具有共同目的、明确分工、彼此协调合作o六、游戏对儿童心理发展的意义六、游戏对儿童心理发展的意义n游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托n游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道n游戏是幼儿之间社会交往的最好园地游戏是幼儿
46、之间社会交往的最好园地n游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体48第二单元第二单元 幼儿的认知发展幼儿的认知发展o一、幼儿记忆的发展一、幼儿记忆的发展n幼儿记忆发展的特点幼儿记忆发展的特点o无意识记忆为主，有意识记忆发展较迅速无意识记忆为主，有意识记忆发展较迅速o形象记忆为主，词语记忆发展速度更快形象记忆为主，词语记忆发展速度更快o机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用n幼儿的记忆策略幼儿的记忆策略o儿童记忆策略的发展儿童记忆策略的发展n基本没有记忆策略：基本没有记忆策略：5岁以前岁以前n经指导能够运用记忆策略：经指导能够运用记忆策略
47、：5-8、9岁岁n主动自觉地运用记忆策略，主动自觉地运用记忆策略，10岁以后稳定发展岁以后稳定发展o幼儿后期能运用的记忆策略幼儿后期能运用的记忆策略n视觉视觉“复述复述”策略、复述策略、特征定位策略策略、复述策略、特征定位策略49第二单元第二单元 幼儿的认知发展幼儿的认知发展o二、幼儿思维的发展二、幼儿思维的发展n具体形象性思维是幼儿思维的主要特征具体形象性思维是幼儿思维的主要特征o思维具体形象性的特点思维具体形象性的特点n具体形象性的可塑性、动态性具体形象性的可塑性、动态性n幼儿认知发展的趋向性：由近及远、由表及里、由片面到比幼儿认知发展的趋向性：由近及远、由表及里、由片面到比较全面、由浅入
48、深较全面、由浅入深o自我中心现象自我中心现象o有一定的计划性和预见性有一定的计划性和预见性50第二单元第二单元 幼儿的认知发展幼儿的认知发展n逻辑思维初步发展（开始萌芽）逻辑思维初步发展（开始萌芽）o幼儿所提问题类型的变化：幼儿所提问题类型的变化：4-5岁后以岁后以“为什么为什么”为主导为主导o幼儿概括能力发展幼儿概括能力发展n实物概念的发展实物概念的发展幼儿初期：列举所熟悉的一个或一些事物（就是那个大马）幼儿初期：列举所熟悉的一个或一些事物（就是那个大马）幼儿中期：能说出实物的突出的或功用上的特征（马是拉车的）幼儿中期：能说出实物的突出的或功用上的特征（马是拉车的）幼儿末期：概括出事物的若干
49、外部特征和某些内部特征（马有头、幼儿末期：概括出事物的若干外部特征和某些内部特征（马有头、有尾巴，有四只脚，会拉车）有尾巴，有四只脚，会拉车）n类概念的发展类概念的发展一级水平：不能分类一级水平：不能分类二级水平：依据感知特征分类，如桌椅都有四条腿为一类二级水平：依据感知特征分类，如桌椅都有四条腿为一类三级水平：依据生活情境或物体功能分类，如书包放桌上为一类三级水平：依据生活情境或物体功能分类，如书包放桌上为一类四级水平：概念分类，如家具、玩具等，在幼儿期初步发展四级水平：概念分类，如家具、玩具等，在幼儿期初步发展51第二单元第二单元 幼儿的认知发展幼儿的认知发展o三、幼儿想象的发展三、幼儿想
50、象的发展n无意想象经常出现，有意想象日益丰富无意想象经常出现，有意想象日益丰富n再造想象占主要地位，创造想象开始发展再造想象占主要地位，创造想象开始发展n通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展到显著发展o幼儿创造想象的新颖性幼儿创造想象的新颖性o幼儿创造想象的神奇性幼儿创造想象的神奇性o幼儿创造想象的超越性幼儿创造想象的超越性o幼儿创造想象的未来指向幼儿创造想象的未来指向52第三单元第三单元 幼儿言语的发展幼儿言语的发展o一、言语发展对儿童发展的重要意义一、言语发展对儿童发展的重要意义n语言是儿童人际交流的工具语言是儿童人际交流的工具n言语是