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1、教学目标的分析与设计教学目标的分析与设计1 1感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121第四节 教学目标的设计n n教学目标：n n叙述教育目标分类理论的基本内容；n n说出行为目标的编写方法；n n编写行为目标；n n说出设计行为目标的优点及缺陷；n n解释内容目标二维层次模型的含义；n n设计学习内容教学目标表。2 2感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121项 目教 学 目 的教 学 目 标主 体 以教师为主体，着眼于教师讲授的愿望，反映教师对教学活动的希望。以学生为主体，着眼于学生的学习结果，是对学生学习行为结果的一种规定。可测量性 描述语句比较
2、抽象、笼统，教学目的是否达到，不易测量 用行为动词表达，具体、明确，可操作性强。教学目标是否达到，易于检测。作用对象 对教师的“教”有直接指向作用，有利于教师作用的发挥。对“教”与“学”都有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性统一起来。结构层次 教学目的往往是孤立的，单一的结构，缺乏明确的层次序列，因而课堂教学的深度和广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性。教学目标由一系列不同层次的子目标组成。不但规定了教学活动应当达到的最终结果，而且提出了达到最终结果的程序，因而对教学活动的深度和广度有明确
3、具体的指导作用。教学目的与教学目标不同之处对照教学目的与教学目标不同之处对照3 3感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121课 程 教 学 目 标单 元 教 学 目 标单 元 教 学 目 标单 元 教 学 目 标项目教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标知识点学习目标知识点学习目标知识点学习目标（教学总目标）（章）（节、课）教学目标体系教学目标体系4 4感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121一、教学目标分类理论一）、认知领域的目标分类布鲁姆按智力特征的复杂程度将认知领域的目标分为六个层
4、次：1、知道2、领会3、运用4、分析5、综合6、评价5 5感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121知道：对学习过的内容的回忆。对具体事实、方法、过程、理论等的回忆。知道是认知领域中最低的认知水平层次，所伴随的心理过程主要是回忆。6 6感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121领会：指把握知识材料意义的能力，可从三个方指把握知识材料意义的能力，可从三个方面来评定此目标的外化：面来评定此目标的外化：转换：具体指知识形式的转换；符号形式的转换，转换：具体指知识形式的转换；符号形式的转换，如文字符号与图像符号的转换；从一种言语形式到如文字符号与图像符号的转换；
5、从一种言语形式到另一种言语形式的转换，如英译汉。另一种言语形式的转换，如英译汉。解释：指对一项信息加以说明或概述。解释：指对一项信息加以说明或概述。推断：指预测发展的趋势。学生在已有的材料基础推断：指预测发展的趋势。学生在已有的材料基础上，对某种结论的预测，如：移民倾向与居住在离上，对某种结论的预测，如：移民倾向与居住在离大城市商业中心区最近的贫民区，最有可能在哪里大城市商业中心区最近的贫民区，最有可能在哪里找到他们的后代。找到他们的后代。7 7感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121运用：指在特定的具体的情景中使用所学的知识。包括概念、原理、方法、理论的应用。如：把三角
6、、几何的法则应用于实际地理位置的能力；会利用分配律、结合律解决数学题等。8 8感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121分析：指把复杂的知识整体材料分解成组成部分，使各层次地构指把复杂的知识整体材料分解成组成部分，使各层次地构成关系更为明确的过程。分析可从几方面进行：成关系更为明确的过程。分析可从几方面进行：关系分析：知识内容中和各要素是以各种关系组合在一关系分析：知识内容中和各要素是以各种关系组合在一起的。如领会一个段落中的各种观念之间的关系；区分起的。如领会一个段落中的各种观念之间的关系；区分因果关系和其他顺序关系的能力等。因果关系和其他顺序关系的能力等。要素分析：知识
7、内容是由许多要素组成的，这是较容易要素分析：知识内容是由许多要素组成的，这是较容易识别的分类。如鉴别教学内容中的各知识点；区分结论识别的分类。如鉴别教学内容中的各知识点；区分结论与证据的能力等。与证据的能力等。组织原理分析：对知识内容的结构和组织进行分析。如组织原理分析：对知识内容的结构和组织进行分析。如识别史料中作者的意图、观点及思想感情的能力。识别史料中作者的意图、观点及思想感情的能力。9 9感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121综合：指将所学的各种要素和部分重新加以组合，形成一个新的知识整体的过程，强调创造能力。如写一篇结构完善的论文；提出一项实验计划；完成一建筑
8、设计图；为短诗谱曲等。1010感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121评价：指为了某种目的，对材料和方法的价值作出判断。判断准则可以是学生自己制定的，也可以是别人为他制定的。如对某部电影作出评价；对某研究的社会效益、经济效益作出评价等。1111感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121布卢姆关于认知教学目标的分类加涅关于认知学习结果的分类 评 价 综 合 分 析 运 用 领 会 知识（知道）高级规则规 则概 念 辨 别言语信息认知策略智力技能 两种认知学习分类系统对照两种认知学习分类系统对照 1212感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月
9、月2121 国 内 体 系 A B C D E 记 忆 理 解简单应用综合应用 创 见 布卢姆 体 系 1 2 3 4 5 6 知 识 领 会 应 用 评 价分析综合 认知类教学目标层次对照认知类教学目标层次对照1313感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121二）、动作技能学习领域的目标分二）、动作技能学习领域的目标分类理论类理论n n辛普森在辛普森在1972年首先提出了动作技年首先提出了动作技能的目标分类理论。能的目标分类理论。n n将动作技能的目标分成七个等级：将动作技能的目标分成七个等级：1.1.感知：指运用感官获得信息以指导动感知：指运用感官获得信息以指导动作，主
10、要了解某动作技能的有关知识、作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。性质、功用等。2.2.准备：指对固定运用的准备，包括心准备：指对固定运用的准备，包括心理定向、生理定向、情绪准备。理定向、生理定向、情绪准备。1414感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121动作技能学习领域的目标分类理论动作技能学习领域的目标分类理论3 3、有指导的反应：指复杂的运用技能学有指导的反应：指复杂的运用技能学习的早期阶段，包括模仿、尝试错误，习的早期阶段，包括模仿、尝试错误，通过教师的评价或一套适当的标准可通过教师的评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。判断操作的适当性。4、机械动作
11、：指学习者的反应已成习惯，、机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信的水平完成动作。能以某种熟练和自信的水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。操作技能，但动作模式并不复杂。1515感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121动作技能学习领域的目标分类理论动作技能学习领域的目标分类理论5、复杂的外显反应：指点包含复杂运用模、复杂的外显反应：指点包含复杂运用模式的熟练操作，操作的熟练性以精确、迅式的熟练操作，操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。速、连贯协调和轻松稳定为指标。6、适应：
12、指技能的高度发展水平，学习者、适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的要求。或满足具体情境的要求。7、创新：指创造新的动作模式以适应具体、创新：指创造新的动作模式以适应具体的情境。要有高度发展的技能为基础才能的情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。进行创新。1616感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121哈罗的动作技能分类体系1.1.感知能力：指对所处的环境中的刺激感知能力：指对所处的环境中的刺激进行观察和理解，并对动作做出相应进行观察和理解，并对动作做出相应调节的能力。包括动觉、视听
13、觉辨别、调节的能力。包括动觉、视听觉辨别、触觉辨别、眼、手和眼脚的协调动作触觉辨别、眼、手和眼脚的协调动作等。等。2.2.体力：是包括动作的耐力、力量、灵体力：是包括动作的耐力、力量、灵活性和敏捷性。这是学习高难度技术活性和敏捷性。这是学习高难度技术动作的基础。构成运动技能训练中的动作的基础。构成运动技能训练中的基本功训练。基本功训练。1717感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121哈罗的动作技能分类体系3、技能动作：指熟练完成复杂动作的能、技能动作：指熟练完成复杂动作的能力。以基础性动作为基础，结合感知能力。以基础性动作为基础，结合感知能力和一定的体力，经过一段的综合练
14、习，力和一定的体力，经过一段的综合练习，就可熟能生巧地掌握技能动作。就可熟能生巧地掌握技能动作。4、有意交流：指传递感情的体态动作，、有意交流：指传递感情的体态动作，它也称体态语。既包括反射性的、也包它也称体态语。既包括反射性的、也包括习得的，例如手势语、姿态、面部表括习得的，例如手势语、姿态、面部表情、艺术动作、造型等。情、艺术动作、造型等。1818感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121开普勒的动作技能分类体系1.1.全身运动：包括上下肢、或部分肢体全身运动：包括上下肢、或部分肢体的运动，要求臂的肩、脚和腿的协调。的运动，要求臂的肩、脚和腿的协调。2.2.细微协调动作
15、：包括手和手指、手和细微协调动作：包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、脚的精细协调眼、手和耳、手、眼、脚的精细协调动作。动作。3.3.非言语性表达：包括脸部表情、手势非言语性表达：包括脸部表情、手势和身体的动作等。和身体的动作等。4.4.言语行为：包括发音、音词结合、声言语行为：包括发音、音词结合、声音和手势协调等。音和手势协调等。1919感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121国国 内内体体 系系 A B C D E 模模 仿仿理解理解协调协调熟练熟练创新创新 辛普森辛普森 体体 系系 1 2 3 4 5 6 7 适应适应 创新创新 定势定势（准备）（准备）知觉知觉指
16、导下指导下的反应的反应机械机械动作动作 复杂的复杂的外显反应外显反应 动作技能类教学目标层次对照动作技能类教学目标层次对照 2020感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121三）、情感学习领域的目标分类克拉斯伍等人在克拉斯伍等人在1964年，根据价值内化的年，根据价值内化的程度，制定了情感领域的教学目标分类。程度，制定了情感领域的教学目标分类。1、接受或注意：指学习者愿意注意某种特定、接受或注意：指学习者愿意注意某种特定的现象或刺激。学习结果包括从意识到某的现象或刺激。学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意，是低事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化
17、水平。级的价值内化水平。2、反应：学习者主动参与、反应：学习者主动参与，积极反应，表，积极反应，表示出较高的兴趣。学习结果包括默认、愿示出较高的兴趣。学习结果包括默认、愿意反应和满意的反应。意反应和满意的反应。2121感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121情感学习领域的目标分类3、评价：指学习者用一定的价值标准对、评价：指学习者用一定的价值标准对待特定的现象、行为或事物进行评判。待特定的现象、行为或事物进行评判。与态度和欣赏相似。与态度和欣赏相似。4、组织：指学习者在遇到多种价值观念、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现复杂情境时，将价值观组织成一个呈现复杂情境时，将价
18、值观组织成一个体系，对各种价值观进行比较，确定它体系，对各种价值观进行比较，确定它们的相互关系及它们的相对生要性，接们的相互关系及它们的相对生要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。个人已建立的价值观体系价值观体系。个人已建立的价值观体系可以为新观念的介入而改变。可以为新观念的介入而改变。2222感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121情感学习领域的目标分类情感学习领域的目标分类5、价值与价值体系的性格化：指学习、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值体系的组织，逐渐形成者通过对价值体系的组织，逐渐形成个人的品行性。各种
19、价值被置于一个个人的品行性。各种价值被置于一个和谐的构架之中，并形成一定的体系。和谐的构架之中，并形成一定的体系。个人的言行受该价值体系的支配，观个人的言行受该价值体系的支配，观念、信仰和态度溶为一体，最终的表念、信仰和态度溶为一体，最终的表现是个人世界观的形成。现是个人世界观的形成。2323感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121国国 内内体体 系系 A B C D E 接受接受 思考思考 兴趣兴趣 热爱热爱 1 2 3 4 5 反应反应 评价评价 组织组织 性格化性格化克拉斯伍克拉斯伍 体体 系系 接受接受（注意）（注意）品格形成品格形成 情感类教学目标层次对照情感类
20、教学目标层次对照 2424感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121二、行为目标的概念及设计方法2525感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121一）、行为目标的概念：是运用可以观察、测量的行为陈述的教学目标，有时被称为“作业目标”。2626感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121二）、行为目标的四要素（ABCD模式）n nA(audience)对象：阐明教学对象对象：阐明教学对象n nB(behaviour)行为：说明通过学习行为：说明通过学习后，学习者应能做什么。后，学习者应能做什么。n nC(condtion)条件：规定达到上
21、述行条件：规定达到上述行为在什么条件下产生。为在什么条件下产生。n nD(degree)标准：规定达到上述行为标准：规定达到上述行为的最低标准。的最低标准。2727感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121对象A(audience)，教学对象，即学习者；行为B(behaviour)，通过学习以后，学习者能够做什么；条件C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；标准D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。例如：学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。A C B D通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。C A D
22、B 2828感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121以下是一个包含四个要素的行为目标：初中三年级的学生，对教科书上或教师提供的主动句和被动句，能改成相应的被动句和主动句，10分钟之内完成。ACCBD2929感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121行为描述的基本方法：n n使用动宾结构短语。使用动宾结构短语。n n行为动词说明学习的类型，行为动词说明学习的类型，n n宾语则说明学习的内容。宾语则说明学习的内容。背诵背诵春晓春晓；设计教学结构流程图设计教学结构流程图。3030感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121为了突出行为动词的
23、特征，试比较下面两类动词：笼统、模糊的动词笼统、模糊的动词笼统、模糊的动词笼统、模糊的动词明确、具体的动词明确、具体的动词明确、具体的动词明确、具体的动词掌握掌握写出写出了解了解背诵背诵欣赏欣赏举例说明举例说明理解理解辨认辨认知道知道画出画出学会学会区别区别3131感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121三）编写行为目标常用的行为动词三）编写行为目标常用的行为动词 知道（对信息的回忆）为知道（对信息的回忆）为知道（对信息的回忆）为知道（对信息的回忆）为下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列
24、、背诵、辨认、回忆、选择、描述、的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出标明、指出标明、指出标明、指出 领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、选择、转换、
25、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写摘要、改写摘要、改写摘要、改写 应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定阐述、解释、说明、修改、订计划、制定阐述、解释、说明、修改、订计划、制定阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答方案、解答方案、解答方案、解答 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、分析（将知识
26、分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结写作、创造、设计、提出、组织、计划
27、、综合、归纳、总结写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出总结、证明、说出总结、证明、说出总结、证明、说出价值价值价值价值3232感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121条件的表述：条件表示学习者完成规定行为时所处的条件表示学习者完成规定行为时所处的情境。情境。条件包括下列因素：条件包括下列因素：n n环境因素：空间、气温、光线、噪音等。
28、环境因素：空间、气温、光线、噪音等。n n信息因素：资料、教科书、图表信息因素：资料、教科书、图表、词、词典等。典等。n n时间因素：速度、时间限制等。时间因素：速度、时间限制等。n n问题明确性因素：为引起行为的产生，问题明确性因素：为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量。提供什么刺激和刺激的数量。3333感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121标准的表述：标准是行为完成质量可被接受标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。的最低程度的衡量依据。一般从行为的速度、准确性和一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定。质量三方面来确定。3434感谢你的观看感谢你的
29、观看20192019年年8 8月月2121 加涅的五成分目标编写法加涅的五成分目标编写法 行为发生的情境行为发生的情境行为发生的情境行为发生的情境 学习结果的类型学习结果的类型学习结果的类型学习结果的类型 行为所操作的对象行为所操作的对象行为所操作的对象行为所操作的对象 学习应用技能时采取的具体行动以及与操作有学习应用技能时采取的具体行动以及与操作有学习应用技能时采取的具体行动以及与操作有学习应用技能时采取的具体行动以及与操作有关的工具关的工具关的工具关的工具 限制或特殊条件限制或特殊条件限制或特殊条件限制或特殊条件例例例例：播播播播放放放放一一一一段段段段录录录录像像像像，在在在在不不不不看
30、看看看书书书书的的的的情情情情况况况况下下下下，通通通通过过过过“口口口口述述述述”或或或或“写写写写出出出出”，描描描描述述述述出出出出泉泉泉泉水水水水从从从从小小小小泉泉泉泉眼眼眼眼里里里里冒冒冒冒出的不同姿态。出的不同姿态。出的不同姿态。出的不同姿态。3535感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121学习目标的编写方法学习目标的编写方法编写学习目标的行为动词编写学习目标的行为动词 智慧技能智慧技能智慧技能智慧技能o o 辨别辨别辨别辨别 区分区分区分区分 通过通过通过通过比较比较比较比较来区分英语中来区分英语中来区分英语中来区分英语中e e和和和和eiei的发音的发音
31、的发音的发音o o 具体概念具体概念具体概念具体概念 识别识别识别识别 通过通过通过通过说出说出说出说出代表植物各部分的名称来识别根、茎和叶代表植物各部分的名称来识别根、茎和叶代表植物各部分的名称来识别根、茎和叶代表植物各部分的名称来识别根、茎和叶 子子子子o o 抽象概念抽象概念抽象概念抽象概念 分类分类分类分类 运用运用运用运用一个定义将概念族系分类一个定义将概念族系分类一个定义将概念族系分类一个定义将概念族系分类o o 规则规则规则规则演示演示演示演示 通过通过通过通过解答解答解答解答口头陈述的例子来演示正负数的加法口头陈述的例子来演示正负数的加法口头陈述的例子来演示正负数的加法口头陈述
32、的例子来演示正负数的加法o o高级规则高级规则高级规则高级规则 生成生成生成生成 通过通过通过通过综合综合综合综合可应用的规则，生成一段描述一个人处于可应用的规则，生成一段描述一个人处于可应用的规则，生成一段描述一个人处于可应用的规则，生成一段描述一个人处于 害怕情境下的行为的文章害怕情境下的行为的文章害怕情境下的行为的文章害怕情境下的行为的文章 认知策略认知策略认知策略认知策略采用采用采用采用 采用想象中国地图的策略，采用想象中国地图的策略，采用想象中国地图的策略，采用想象中国地图的策略，列出列出列出列出各省的名字各省的名字各省的名字各省的名字 言语信息言语信息言语信息言语信息陈述陈述陈述陈
33、述 口头口头口头口头陈述陈述陈述陈述19991999年发生的主要政治事件年发生的主要政治事件年发生的主要政治事件年发生的主要政治事件 动作技能动作技能动作技能动作技能执行执行执行执行 通过将一辆小轿车通过将一辆小轿车通过将一辆小轿车通过将一辆小轿车倒入倒入倒入倒入车行道来执行一项任务车行道来执行一项任务车行道来执行一项任务车行道来执行一项任务 态度态度态度态度 选择选择选择选择 选择选择选择选择听音乐听音乐听音乐听音乐作为一项悠闲的活动作为一项悠闲的活动作为一项悠闲的活动作为一项悠闲的活动3636感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121 目标层次 可 供 选 择 的 行
34、为 动 词 认 知 类记 忆了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨认、指明理 解理解、用自己的话说出、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换简单应用计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改综合应用分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示、组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创 见评价、比较、结
35、论、对比、总结、证明、评定、判断、说明价值、解释、编写分类 行为动词选择表行为动词选择表 3737感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121 动 作 技 能 类 模 仿练习、模仿、分解、移动、接 理 解初步学会、在教师的指导下、学唱 协 调学会、比较熟练、掌握 熟 练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏 创 新改变、新编、创造情感类 接 受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同 思 考陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助 兴 趣接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响 热 爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身 品格
36、形成相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞成、认为、修正、献身3838感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121三、学习内容和教学目标的关系3939感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121学习内容和教学目标二维层次模型学习内容事实知道教学目标事实概念技能原理问题解决概念知道概念领会知道领会应用分析评价综合技能知道技能领会技能应用原理知道原理领会原理应用原理分析问题解决知道问题解决领会问题解决应用问题解决分析问题解决 综合评价4040感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121学习内容/学习目标分析表课目内课目内容名称容名称
37、知识点知识点学学 习习 目目 标标知道知道 领会领会 应用应用 分析分析 综合综合 评价评价4141感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121学习内容/学习目标分析表家鸽生殖发育特点3鸟类的主要特征恒温动物的概念家鸽适于飞行生活的形态结构特点421家鸽（第十一章第一节）分析应用领会知道学习目标知识点课目内容名称初中一年级生物家鸽：4242感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121学习内容/学习目标分析表课目课目内容内容名称名称知识点知识点学习目标学习目标知知道道领领会会应应用用小小壁壁虎虎借借尾尾巴巴1 1壁虎墙等壁虎墙等1212个生字个生字2 2壁虎蚊
38、子等壁虎蚊子等1616个生词个生词3 3“谁谁看见看见谁谁在哪里在哪里怎样地怎样地干什么干什么”的句式的句式4 4描写鱼牛燕子尾巴作用的句子描写鱼牛燕子尾巴作用的句子5 5课文三四五段在形式和内容上的课文三四五段在形式和内容上的异同异同6 6全文总结全文总结小学语文小学语文4343感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121知识点知识点学习水平学习水平描述语句描述语句行为动词行为动词1 12 23 34 4学习水平描述表4444感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121知识知识点点学习学习水平水平描述语句描述语句行为行为动词动词1 1分析分析 解释家鸽适于
39、飞行的特点解释家鸽适于飞行的特点解释解释分析分析分析家鸽适于飞行的原因分析家鸽适于飞行的原因2 2 领会领会阐释恒温动物的概念阐释恒温动物的概念阐释阐释3 3应用应用说明家鸽的生殖发育特点说明家鸽的生殖发育特点说明说明观察观察叙述叙述观察鸡蛋的内部结构，叙述动观察鸡蛋的内部结构，叙述动物的卵细胞及胚胎发育物的卵细胞及胚胎发育4 4理解理解说明鸟纲的主要特征说明鸟纲的主要特征说明说明家鸽学习水平描述表4545感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121实例小壁虎结尾巴学习水平描述表知识知识点点学习学习水平水平描述语句描述语句行为动词行为动词知道知道读准读准1212个生字的音个生字的音.辨清生字的辨清生字的形形读准、辨清读准、辨清领会领会说出说出1616个词在课文中的意思个词在课文中的意思说出说出应用应用能用给定的句式造句能用给定的句式造句造句造句领会领会能独立找出课文中描述尾巴作用能独立找出课文中描述尾巴作用的句子的句子找出找出领会领会找到并说出课文三、四、五段形找到并说出课文三、四、五段形式内容上的异同式内容上的异同找到、说出找到、说出领会领会流利朗读全文，并背诵课文三、流利朗读全文，并背诵课文三、四、五段四、五段朗诵、背诵朗诵、背诵4646感谢你的观看感谢你的观看20192019年年8 8月月2121