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1、有关英语专业有关英语专业“综合课综合课”教学教学的几点认识的几点认识华南理工大学华南理工大学 秦秀白秦秀白 开场白高校扩招后英语专业教学质量严重滑坡高校扩招后英语专业教学质量严重滑坡 1999年开始扩招，将高等教育带入大众化的时年开始扩招，将高等教育带入大众化的时代，提出到代，提出到2010年高校毛入学率达到年高校毛入学率达到20%左右左右的目标。的目标。1998年普通高校招生：年普通高校招生：108万万 2006年超过了年超过了546万万 2010年：年：657万人万人；2012年：年：685万万 开场白教学质量究竟怎样呢？教学质量究竟怎样呢？2011年英语专业八级考试为例年英语专业八级考试
2、为例 在在21万份试卷中，万份试卷中，“汉译英汉译英”部分得部分得8分分以上的试卷只有以上的试卷只有19份。份。开场白“匆忙与休闲是截然不同的两种生活方式。匆忙与休闲是截然不同的两种生活方式。”*Hurry and soft is two different life style.*Hurriness and entertainment are two kinds of completely different life styles.*It is very different between busy and relax.They are two different life way.*Bo
3、th busy and free are different way of living.开场白“2011年英语专业四、八级考试分析报年英语专业四、八级考试分析报告告”（邹申、方秀才、陈炜，（邹申、方秀才、陈炜，2012）提）提供的四、八级分数描述性数据显示：供的四、八级分数描述性数据显示：考生的薄弱环节是考生的薄弱环节是“听力的两个部分听力的两个部分（LIST和和GAP）和改错（）和改错（PROOF）”，尤其是，尤其是“微型讲座微型讲座”部分的答题部分的答题“不不尽如人意尽如人意”；“考试在八级改错部分的考试在八级改错部分的表现较差表现较差”。而这些技能项目都最能验。而这些技能项目都最能验证
4、综合运用英语的能力。证综合运用英语的能力。开场白开场白 辜向东、肖巍辜向东、肖巍：“英语专业本科生的进口与出口距大纲要英语专业本科生的进口与出口距大纲要求有多远？求有多远？”（中国外语（中国外语 2012 第一期）第一期）该报告以高等学校英语专业英语教学大纲该报告以高等学校英语专业英语教学大纲规定的语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、规定的语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作、翻译、工具书使用和文化素养十项知识写作、翻译、工具书使用和文化素养十项知识和技能要求为评价标准，通过大学本科新生和和技能要求为评价标准，通过大学本科新生和硕士研究生新生（即教学的硕士研究生新生（即教学的“进口进口”和
5、和“出口出口”）的自我评估来了解其质量，旨在对当前英）的自我评估来了解其质量，旨在对当前英语专业本科生的质量进行实证研究并予以评估。语专业本科生的质量进行实证研究并予以评估。开场白开场白调查对象为某调查对象为某“211”和和“985”大学内来自大学内来自19个省市的个省市的123名英语专业本科大一新生（名英语专业本科大一新生（“进进口口”）和来自全国）和来自全国12个省市的个省市的90名英语专业硕名英语专业硕士研究生新生（士研究生新生（“出口出口”）。）。当前英语专业本科生的当前英语专业本科生的“整体质量偏低，尤其整体质量偏低，尤其体现在口语、翻译和文化素养方面体现在口语、翻译和文化素养方面”
6、。“出口出口质量偏低则与英语专业教学改革受重视程度不质量偏低则与英语专业教学改革受重视程度不够、改革力度不够、师资力量不强、课程设置够、改革力度不够、师资力量不强、课程设置不合理以及学生语言输入量不足等因素有关不合理以及学生语言输入量不足等因素有关”。开场白开场白值得思考的问题：值得思考的问题：教学理念更新了，教学设置得以完善，教学手段多媒体教学理念更新了，教学设置得以完善，教学手段多媒体化，为什么教学质量反倒滑坡了？化，为什么教学质量反倒滑坡了？几个带倾向性的问题：几个带倾向性的问题：来自教师方面：来自教师方面：课堂教学出现娱乐化倾向；削弱或放弃了教师的主导作课堂教学出现娱乐化倾向；削弱或放
7、弃了教师的主导作用；没有认真实施有效教学用；没有认真实施有效教学来自学生方面：来自学生方面：学习态度、学习心理和学习行为；后现代阅读习惯学习态度、学习心理和学习行为；后现代阅读习惯/方方式的影响式的影响来自教学行政管理：来自教学行政管理：“跟风跟风”心理；心理；“外行外行”装装“内行内行”；“内行内行”屈从屈从压力违心行事压力违心行事 教学质量滑坡，令人担忧。教学质量滑坡，令人担忧。开场白开场白教学质量滑坡的原因：教学质量滑坡的原因：课堂教学出现了娱乐化倾向；课堂教学出现了娱乐化倾向；对对“自主学习自主学习”、“合作学习合作学习”和和“探究式学探究式学习习”等先进等先进 学习理念的理解和实践出
8、现偏颇，学习理念的理解和实践出现偏颇，教师没有充分发挥主导作用，导致课堂教学只教师没有充分发挥主导作用，导致课堂教学只注重形式上的变革，忽视了课堂教学活动的实注重形式上的变革，忽视了课堂教学活动的实际效果；表面上看，际效果；表面上看，课堂教学活动多种多样，课堂教学活动多种多样，形式花俏，十分热闹，但并没有实施有效教学，形式花俏，十分热闹，但并没有实施有效教学，学生并没有真正掌握知识和习得技能；学生并没有真正掌握知识和习得技能；学生的语言输入量（听力训练量和阅读量）偏学生的语言输入量（听力训练量和阅读量）偏少，少，“精读精读”不精，不精，“泛读泛读”乏量。乏量。（一）从一）从“综合课综合课”的本
9、质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教 （二）（二）“综合课综合课”必须警惕课堂娱乐化，开展必须警惕课堂娱乐化，开展 “细读细读”和实现和实现“深度理解深度理解”（三）如何开展（三）如何开展“细读细读”和实现和实现“深度理解深度理解”（四）（四）“综合课综合课”教师应具备的基本素质教师应具备的基本素质 （一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如该如何教何教“综合课综合课”教学的本质属性：文本分析教学的本质属性：文本分析 1.1 文本的基本属性文本的基本属性 衔接（衔接（Cohesion）与连贯）与连贯（Coherence）Danger/Help贾
10、君鹏，你妈叫你回家吃饭！贾君鹏，你妈叫你回家吃饭！（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教 SLOWCHILDRENAT PLAY(Robert de Beaugrande and Wolfgang Dressler,1981)The King died.The Queen died of grief.（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教 意图性（意图性（Intentionality）:Purpose；Tone 可接受性可接受性（Acceptability）语用和文体因素语用和文体因素-Call
11、 us before you dig.You may not be able to afterwards.-Call us before you dig.There might be an underground cable.If you break the cable,you wont have phone service,and you may get a severe electric shock.Then you wont be able to call us.（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教 信息性（信息性（Informativ
12、ity）Content questions 情景性（情景性（Situationality）背景知识；文本生成背景知识；文本生成 vs.文本接受文本接受 互文性（互文性（Intertextuality）RESUME SPEED “贾君鹏恶搞贾君鹏恶搞”（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教 1.2 “文本世界文本世界”与与“真实世界真实世界”所谓的所谓的“真实世界真实世界”是通过是通过“文本世文本世界界”体现的体现的 文本分析既是认识世界的一种方式，文本分析既是认识世界的一种方式，也是认识世界的过程；也是认识世界的过程；生存于文本之中；靠文本生存
13、生存于文本之中；靠文本生存（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教 1.3 文本分析的出发点文本分析的出发点 文本生成文本生成（Text Production)文本（文本（TEXT)文本接受文本接受(Text Reception/Consumption/Interpretation)文本分析是文本分析是“多向的多向的”（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教 文本只有通过解读才能获得意义文本只有通过解读才能获得意义作者在写作过程中赋予文本某种意义；作者在写作过程中赋予文本某种意义；该文本一旦公诸于世
14、（该文本一旦公诸于世（TEXT），作者就），作者就无权也无法控制文本的意义了；无权也无法控制文本的意义了；于是客观出现的那个文本（于是客观出现的那个文本（TEXT）就被）就被不同的读者解读为不同的不同的读者解读为不同的“文本文本”（Text 1,Text 2,Text 3,Text n）（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教2011年福建省高考语文试卷年福建省高考语文试卷 阅读理解题阅读理解题选用了林天宏选用了林天宏2006年在中国青年报年在中国青年报做记者时发表的文章朱启钤做记者时发表的文章朱启钤:“被抹掉被抹掉的奠基人的奠基人”。全题占。全
15、题占15分。原作者只分。原作者只答对了一半，得了答对了一半，得了7分。分。（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教 文本的文本的“多义性多义性”文本的解读就是意义的文本的解读就是意义的“提取提取”；意义是无；意义是无 止境的止境的“提取提取”的的“量量”和和“质质”因人、因时、因人、因时、因地而而异。因地而而异。李白静夜思李白静夜思 在高层次的阅读教学中，不必追求在高层次的阅读教学中，不必追求“标准答标准答 案案”;”;只求做到只求做到“趋同性趋同性”的解读的解读 （Cf.Visual Ambiguity)（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属
16、性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教1.4 文本的属性给我们的启示：文本的属性给我们的启示：“综合课综合课”教学就是探究意义的过程教学就是探究意义的过程 文本的意义需要读者和文本及作者文本的意义需要读者和文本及作者“协协商商”（negotiate）才能获得）才能获得（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教“综合课综合课”教学的最终目的是提高认知教学的最终目的是提高认知 能力和思辨能力；能力和思辨能力；语言应用能力的提升与认知能力和思辨语言应用能力的提升与认知能力和思辨 能力的提升相辅相成能力的提升相辅相成；语言应用能力的提升有赖于认知
17、能力、语言应用能力的提升有赖于认知能力、思辨能力的提升。思辨能力的提升。（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教教学现状：课堂娱乐化倾向值得警惕教学现状：课堂娱乐化倾向值得警惕表表现现形式：形式：多媒体课件设计得越来越精美，越来越多媒体课件设计得越来越精美，越来越“动漫动漫”；以展；以展示多媒体教学课件替代口授言传，教师以示多媒体教学课件替代口授言传，教师以PPT屏显替屏显替代板书，学生以听录音替代课文朗读；学生观看视频代板书，学生以听录音替代课文朗读；学生观看视频文件占据了大量的课堂教学时间；文件占据了大量的课堂教学时间；教师花费了大量的时间制
18、作多媒体教学课件，备课被简教师花费了大量的时间制作多媒体教学课件，备课被简化为制作多媒体课件；化为制作多媒体课件；e.g.He grew up in London.12 幅伦敦风景画片；幅伦敦风景画片；The Beatles；John Lennon：All You Need Is Love（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教精美的图片、音乐、动画产生了巨大的精美的图片、音乐、动画产生了巨大的“眼球效应眼球效应”，师生都错误地把，师生都错误地把“眼球效眼球效应应”当作教学效果；当作教学效果；将娱乐行业（将娱乐行业（show business）的
19、某些元素）的某些元素带入课堂，大搞娱乐游戏和表演，占去带入课堂，大搞娱乐游戏和表演，占去了大量的课堂时间，甚至提出了大量的课堂时间，甚至提出Teaching is an art of acting的说法，表面上看课堂活的说法，表面上看课堂活跃，笑声连连，实际上并没有实施有效跃，笑声连连，实际上并没有实施有效教学；教学；（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教e.g.Christmas Spirit(Unit 6,Book One)不知从何时开始，阅读课（尤其是不知从何时开始，阅读课（尤其是“综合课综合课”即传统的即传统的“精读课精读课”）上已不再
20、逐句逐段地进）上已不再逐句逐段地进行文本分析了，行文本分析了，“细读细读”（close reading）这）这种有效的教学技巧多以废弃，取而代之的是在种有效的教学技巧多以废弃，取而代之的是在“协作学习协作学习”幌子下的小组讨论（幌子下的小组讨论（group discussion）。至于讨论的内容和效果及其深度）。至于讨论的内容和效果及其深度和广度，授课教师则很少问津，尽管教师会在和广度，授课教师则很少问津，尽管教师会在教室里踱来踱去，装模作样地巡视于各组之间。教室里踱来踱去，装模作样地巡视于各组之间。（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教 有些
21、教有些教师师无视教学目标，无视所讲课程无视教学目标，无视所讲课程的教学规律和特点，忽视教学内容，过的教学规律和特点，忽视教学内容，过分追求课堂授课方式的多样化，煞费心分追求课堂授课方式的多样化，煞费心机地迎合学生的娱乐心理，机地迎合学生的娱乐心理，“跪着教书跪着教书”；不是在；不是在teach,而是在而是在amuse/please学生，希望学生能给你自己的教学打个学生，希望学生能给你自己的教学打个高分，滋生了高分，滋生了“媚俗意识媚俗意识”。（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教 更令人更令人忧虑忧虑的是：有人竟撰写的是：有人竟撰写论论文推崇文
22、推崇课课堂教学堂教学娱乐娱乐化化 中国教育技中国教育技术术装装备备杂杂志志20092009年第年第9 9期：期：范文静、范文静、张晓张晓研研 ：“概念概念时时代条件下代条件下课课堂教学堂教学娱乐娱乐化化的的实实施施”文中提出如下一些文中提出如下一些观观点：点：“课堂教学娱乐化是一种教育理念和目标课堂教学娱乐化是一种教育理念和目标”；“玩是人的本性，每个人都有追求娱乐的需要玩是人的本性，每个人都有追求娱乐的需要”；“从某种意从某种意义义上上讲讲，娱乐娱乐也是生也是生产产力。工作和学力。工作和学习习不再是不再是一件一件严肃严肃的事情，的事情，应该应该在其中加入在其中加入娱乐娱乐的因素，的因素，为为
23、了了高效率的学高效率的学习习和工作，和工作，为为了了创创造性第学造性第学习习和工作，和工作，为为了人了人们们自身的需要自身的需要”（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教文中还提出了文中还提出了“课堂教学娱乐化应该遵循的原课堂教学娱乐化应该遵循的原 则则”，其中一个重要的原则是：，其中一个重要的原则是：“课堂教学娱乐化要从教师娱乐化开始课堂教学娱乐化要从教师娱乐化开始”；号；号召召“教师要放下身段，亲自带头，通过自己的教师要放下身段，亲自带头，通过自己的言行举止让学生加入到课堂娱乐中言行举止让学生加入到课堂娱乐中”；“课课堂堂娱乐娱乐化的三种模式
24、化的三种模式”：1 1）作）作为为一种一种贯贯穿穿课课堂授堂授课课的休的休闲闲活活动动；2 2）将）将娱乐娱乐作作为课为课堂教学的堂教学的辅辅助手段；助手段；3 3）网）网络环络环境支持下的境支持下的课课堂教学与堂教学与娱乐娱乐的整合的整合（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教直观的形象抢占了思维的空间和想象的空间。直观的形象抢占了思维的空间和想象的空间。英语基础课需要学生的深度理解和思考，需要英语基础课需要学生的深度理解和思考，需要想象，需要对语言材料的耐心咀嚼。想象，需要对语言材料的耐心咀嚼。由多媒体主导的英语课堂容易演变成学生的大由多媒体
25、主导的英语课堂容易演变成学生的大脑被动地接受信息的机械过程，被动机械地接脑被动地接受信息的机械过程，被动机械地接受信息的效果要大大低于经过思考和理解后的受信息的效果要大大低于经过思考和理解后的效果。效果。扼杀学生参与课堂教学的积极性，使学生学习扼杀学生参与课堂教学的积极性，使学生学习的注意力分散。的注意力分散。（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教当今的学生是在泛娱乐时代当今的学生是在泛娱乐时代(the age of pan-entertainment）成长起来的，他们）成长起来的，他们喜欢、习惯乃至热衷娱乐化。喜欢、习惯乃至热衷娱乐化。教师为
26、了活跃课堂气氛，迎合学生的娱教师为了活跃课堂气氛，迎合学生的娱乐化情趣，导致乐化情趣，导致“跪着教书跪着教书”情况的出情况的出现。现。（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教美国纽约大学教授内尔美国纽约大学教授内尔 波斯特曼（波斯特曼（Neil Postman）在）在 Amusing Ourselves to Death:Public Discourse in the Age of Show Business(1985)一书中指出：随着印刷术时代步入没落一书中指出：随着印刷术时代步入没落而电子媒介时代的到来，娱乐成为一种文化精而电子媒介时代的到来
27、，娱乐成为一种文化精神侵入社会生活的方方面面；神侵入社会生活的方方面面；“在这里，一切在这里，一切公众话语都日渐以娱乐的方式出现，并成为一公众话语都日渐以娱乐的方式出现，并成为一种文化精神。我们的政治、宗教、新闻、体育种文化精神。我们的政治、宗教、新闻、体育和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸，毫无怨和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸，毫无怨言，甚至无声无息，其结果是我们成了一个娱言，甚至无声无息，其结果是我们成了一个娱乐至死的物种。乐至死的物种。”（尼尔（尼尔波兹曼，波兹曼，2011：4）（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教该书第十章还专章讨论了
28、该书第十章还专章讨论了“教学是一种娱乐活教学是一种娱乐活动动”(Teaching as an Amusing Activity)的问题。的问题。波兹曼指出：在娱乐化的课堂里，波兹曼指出：在娱乐化的课堂里，“教室被改教室被改造成摇滚音乐会造成摇滚音乐会”，“老师们，从小学到大学，老师们，从小学到大学，都在增强他们教学内容的视觉刺激，减少学生都在增强他们教学内容的视觉刺激，减少学生们的必须应对的阐述比重。他们布置的读写任们的必须应对的阐述比重。他们布置的读写任务越来越少，他们得出的一个结论（虽然是万务越来越少，他们得出的一个结论（虽然是万般无奈的）：吸引学生兴趣的主要途径是娱乐。般无奈的）：吸引学
29、生兴趣的主要途径是娱乐。”（尼尔（尼尔波兹曼，波兹曼，2011：155）针对）针对“教学教学和娱乐不可分和娱乐不可分”这一理念，波兹曼写道：这一理念，波兹曼写道：（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教“从孔子到柏拉图到洛克到杜威，没有人在他从孔子到柏拉图到洛克到杜威，没有人在他们对教育的论述中提出过这样的观点。如果你们对教育的论述中提出过这样的观点。如果你博览文献，你会发现有人说过，孩子在学习自博览文献，你会发现有人说过，孩子在学习自己有兴趣的东西时掌握得最好；你还会发现有己有兴趣的东西时掌握得最好；你还会发现有人说过人说过柏拉图和杜威对此也十
30、分强调柏拉图和杜威对此也十分强调理性只有在情感的肥沃土壤里才能得到最好的理性只有在情感的肥沃土壤里才能得到最好的培养；你甚至会发现有人说，一个慈爱的老师培养；你甚至会发现有人说，一个慈爱的老师会使学习成为一件轻松的事情。但是从来没有会使学习成为一件轻松的事情。但是从来没有人说过或暗示过，只有当教育成为娱乐时，学人说过或暗示过，只有当教育成为娱乐时，学习才能最有效、最持久、最真实。习才能最有效、最持久、最真实。”（尼尔（尼尔波兹曼，波兹曼，2011：153）（一）从（一）从“综合课综合课”的本质属性看的本质属性看“综合课综合课”该如何教该如何教学习是一个理性思辨的过程。我们主张快乐地学习是一个理
31、性思辨的过程。我们主张快乐地学习，但这种快乐只能在刻苦钻研之后才能体学习，但这种快乐只能在刻苦钻研之后才能体会的。今天的大学生都是在泛娱乐化时代成长会的。今天的大学生都是在泛娱乐化时代成长起来的。他们喜欢娱乐，习惯于视觉文化和娱起来的。他们喜欢娱乐，习惯于视觉文化和娱乐文化，习惯于所谓的乐文化，习惯于所谓的“后现代阅读后现代阅读”（如互（如互联网阅读、手机阅读、电子书阅读、电子词典联网阅读、手机阅读、电子书阅读、电子词典阅读、光盘阅读等），习惯于表面的、肤浅的、阅读、光盘阅读等），习惯于表面的、肤浅的、浮光掠影式的、娱乐性的浮光掠影式的、娱乐性的“快餐阅读快餐阅读”。他们。他们本来就不肯阅读经
32、典，不肯细读文本，更不肯本来就不肯阅读经典，不肯细读文本，更不肯（甚至不会）（甚至不会）“咬文嚼字咬文嚼字”。如果我们在课堂。如果我们在课堂上还助长他们的娱乐情趣，其恶果是不难设想上还助长他们的娱乐情趣，其恶果是不难设想的。的。（二）二）“综合课综合课”必须开展必须开展“细读细读”，实现，实现“深度理解深度理解”“综合课综合课”既是一门基础课既是一门基础课,要保证学习者获得必要要保证学习者获得必要的语言基础知识，夯实英语基本功；它又是一门实践的语言基础知识，夯实英语基本功；它又是一门实践课，学习者要在这一门课上接受听、说、读、写、译课，学习者要在这一门课上接受听、说、读、写、译等技能的综合训练
33、；同时，它还是一个向广大非英语等技能的综合训练；同时，它还是一个向广大非英语专业学生展示英语文化和人文精神的窗口，三个层面专业学生展示英语文化和人文精神的窗口，三个层面相融贯通，缺一不可。相融贯通，缺一不可。“综合课综合课”的阅读是一种专业的阅读是一种专业学习，而不是休闲娱乐。学习，而不是休闲娱乐。朱熹说：朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精读，精大凡读书，须是熟读。熟读了自精读，精读后理自见得。读后理自见得。”（二）（二）“综合课综合课”必须开展必须开展“细读细读”，实现，实现“深度理解深度理解”一般阅读课旨在：扩大阅读量和词汇量；一般阅读课旨在：扩大阅读量和词汇量；培养良好的阅读习惯和
34、阅读情趣；获得培养良好的阅读习惯和阅读情趣；获得语感；汲取文化背景知识。语感；汲取文化背景知识。“综合课综合课”（精读）以（精读）以“精精”制胜；一制胜；一般阅读课以般阅读课以“量量”制胜。制胜。“精精”在何处？在何处？精在细读精在细读 只有在细读中才能捕捉到教学重点。只有在细读中才能捕捉到教学重点。（二）（二）“综合课综合课”必须开展必须开展“细读细读”，实现，实现“深度理深度理解解”从理解模式角度来看，从理解模式角度来看，“综合课综合课”涉及三种涉及三种理解模式（理解模式（Modes of Understanding)程式性理解（程式性理解（Procedural understanding
35、）借助最小量的语言信息可实现的理解；借助最小量的语言信息可实现的理解；人们认知世界的最基本方式不是了解命题或获人们认知世界的最基本方式不是了解命题或获取命题知识（取命题知识（knowing what it means)，而是了，而是了解如何行事（解如何行事（knowing how to do or perform tasks)，即获取程式性知识。，即获取程式性知识。E.g.儿童的经历；儿童的经历；日常生活和工作中的指令传递与理解日常生活和工作中的指令传递与理解 （二）二）“综合课综合课”必须开展必须开展“细读细读”，实现，实现“深度理解深度理解”叙事性理解（叙事性理解（Narrative un
36、derstanding）对按照时间顺序排列的事件的理解对按照时间顺序排列的事件的理解需要借助能够表述事件的语言的理解需要借助能够表述事件的语言的理解需要在脑海里构建符合真实事件的心灵世界需要在脑海里构建符合真实事件的心灵世界 （mental world)才能透彻理解才能透彻理解 The king died.Then the queen died of grief.(E.M.Forster,1927)（二）（二）“综合课综合课”必须开展必须开展“细读细读”，实现，实现“深度理解深度理解”对争辩性话语或文本的理解（对争辩性话语或文本的理解（Understanding argument）一种对认知带
37、来更大负担的理解（一种对认知带来更大负担的理解（a cognitive burden);需要在头脑里迅速地建立一系列的前提（需要在头脑里迅速地建立一系列的前提（premises）和）和结论（结论（conclusions);这类的理解是一个不断推理、综合、概括和理性分析这类的理解是一个不断推理、综合、概括和理性分析的过程。的过程。(Gillian Brown,“Modes of Understanding”.In Gillian Brown,et al.Language and Understanding)（二）（二）“综合课综合课”必须开展必须开展“细读细读”，实现，实现“深度理解深度理解”从
38、阅读活动的层次看，从阅读活动的层次看，“综合课综合课”的阅读活的阅读活动涉及动涉及三个层次三个层次一般层次一般层次 认知性阅读：认知性阅读：What does it mean?较高层次较高层次 评判性阅读：评判性阅读：How does it mean(what it means)?更高层次更高层次 鉴赏性阅读：鉴赏性阅读：How does the text acquire its meaning?Why is it valued as it is?鉴赏性阅读是评判性阅读的延伸与拓展鉴赏性阅读是评判性阅读的延伸与拓展（二）（二）“综合课综合课”必须开展必须开展“细读细读”，实现，实现“深度理解深
39、度理解”“综合课综合课”的阅读只能是的阅读只能是“细读细读”和和“深度深度 理解理解”“细读细读”（Close reading)R.A.Richards,Practical Criticism;New Criticism Text-Centered;（二）（二）“综合课综合课”必须开展必须开展“细读细读”，实现，实现“深度理解深度理解”“细读细读”的字面意思：仔细地、认真地的字面意思：仔细地、认真地阅读。从字、词、句等言语材料的释读阅读。从字、词、句等言语材料的释读入手，抓住关键词，破解情境深意，既入手，抓住关键词，破解情境深意，既要要“依枝寻干依枝寻干”，又要，又要“削枝强干削枝强干”，细致
40、分析言语的表达手法、修辞手法，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。掘言语的多侧面内涵。（二）（二）“综合课综合课”必须开展必须开展“细读细读”，实现，实现“深度理解深度理解”“细读细读”（Close Reading）这一术语来自文学）这一术语来自文学批评。批评。Close reading:reading and re-reading very carefully,scrupulously,and in great detail and be able to assemble and compare the n
41、uances of meaning and the significance of its details in relation to one other.It means paying close attention to what is printed on the page.It is a much more subtle and complex process than the term might suggest.（二）（二）“综合课综合课”必须开展必须开展“细读细读”，实现，实现“深度理解深度理解”I.A.Richards(1893 1979):The Meaning of Me
42、aning,Principles of Literary Criticism,Practical Criticism,and The Philosophy of Rhetoric;Practical Criticism；New Criticism Text:a self-contained entity 主张认真、审慎、反复研读原文，从词、词组、主张认真、审慎、反复研读原文，从词、词组、词义及其关系入手把握和解析文本、发现意义词义及其关系入手把握和解析文本、发现意义和文本的美学价值，反对先验的、主观的文学和文本的美学价值，反对先验的、主观的文学批评。批评。（二）（二）“综合课综合课”必须开展必
43、须开展“细读细读”，实现，实现“深度理解深度理解”对学生来说，对学生来说，“细读细读”是必须掌握的高级是必须掌握的高级阅读技能（阅读技能（an advanced reading skill）对教师来说，对教师来说，“细读细读”既是一种教学技巧既是一种教学技巧（a teaching technique），更是一种教学），更是一种教学途径途径 （a teaching approach）（二）（二）“综合课综合课”必须开展必须开展“细读细读”，实现，实现“深度理解深度理解”“细读细读”要求我们必须要求我们必须“聚焦文本聚焦文本”（Zoom In on the Text），仔细考察关），仔细考察关于文
44、本的事实和细节，不仅要专注于每于文本的事实和细节，不仅要专注于每个段落，还有专注于整篇文章。个段落，还有专注于整篇文章。在在“快餐文化快餐文化”和和“快餐阅读快餐阅读”盛行的今盛行的今天，开展天，开展“细读细读”具有特殊意义。它能具有特殊意义。它能帮助我们杜绝帮助我们杜绝那种囫囵吞枣、粗浅流览、那种囫囵吞枣、粗浅流览、人云亦云式的阅读习惯，培养学生的思人云亦云式的阅读习惯，培养学生的思辨能力。辨能力。（二）（二）“综合课综合课”必须开展必须开展“细读细读”，实现，实现“深度理解深度理解”“快餐文化快餐文化”和和“快餐阅读快餐阅读”：直观性、：直观性、娱乐性、煽情性娱乐性、煽情性 后果：阅读习惯
45、改变；后果：阅读习惯改变；“雾里看花，水雾里看花，水中望月中望月”；“思辨缺席思辨缺席”；细读能帮助我们杜绝细读能帮助我们杜绝那种囫囵吞枣、粗浅那种囫囵吞枣、粗浅浏览、人云亦云式的阅读习惯，培养学浏览、人云亦云式的阅读习惯，培养学生的思辨能力。生的思辨能力。王蒙：王蒙：“安心专心阅读的人越来越少了。现在还有谁踏踏实实安心专心阅读的人越来越少了。现在还有谁踏踏实实能连续阅读两小时？现在的阅读是浏览，是一目十行，能连续阅读两小时？现在的阅读是浏览，是一目十行，是秒杀，是三十秒连续关注就算有耐性的了。一方面是秒杀，是三十秒连续关注就算有耐性的了。一方面是，信息技术的进步使阅读海量化、便捷化、快餐化、
46、是，信息技术的进步使阅读海量化、便捷化、快餐化、廉价化、普泛化、游戏化、大众化、互动化、民主化、廉价化、普泛化、游戏化、大众化、互动化、民主化、无目标化、表层化、浅薄化、段子化、微博化、小品无目标化、表层化、浅薄化、段子化、微博化、小品化、起哄化、闹闹化、非经典化、非思想化、非理想化、起哄化、闹闹化、非经典化、非思想化、非理想化、非研究化、非郑重化、易受影响化。一方面是培化、非研究化、非郑重化、易受影响化。一方面是培养出一批什么都知道、什么都只知道一点点、自以为养出一批什么都知道、什么都只知道一点点、自以为是、万事通、万事松、出口成脏、信口开河、不负责是、万事通、万事松、出口成脏、信口开河、不
47、负责任的微博一代、段子一代、小品一代、手机一代：真任的微博一代、段子一代、小品一代、手机一代：真真假假，骂骂咧咧，粉丝很多，头脑很少。一个全民真假假，骂骂咧咧，粉丝很多，头脑很少。一个全民都在阅读都在阅读iphone的文明古国，不是很堪忧吗？据说是的文明古国，不是很堪忧吗？据说是全世界用手机上网的国家，以中国为最。我不希望中全世界用手机上网的国家，以中国为最。我不希望中国回到孔子孟子时代，我也不希望中国进入十三亿华国回到孔子孟子时代，我也不希望中国进入十三亿华人躺在比尔人躺在比尔盖茨与乔布斯怀里看微博与段子的时代。盖茨与乔布斯怀里看微博与段子的时代。（羊城晚报（羊城晚报2012年年8月月12日
48、日B3版）版）（二）（二）“综合课综合课”必须开展必须开展“细读细读”，实现，实现“深度理解深度理解”“打铁还需自身硬打铁还需自身硬”To be turned into iron,the metal itself must be strong.The metal itself must be hard to be turned into iron.To forge iron,you need a strong hammer.To address these problems,we must first of all conduct ourselves honorably.（二）（二）“综合课综
49、合课”必须开展必须开展“细读细读”，实现，实现“深度理解深度理解”NO LEFT TURNThe statement is a command.It is an imperative sentence.The statement lacks a subject and a verb.But the subject and the verb are implied.The statement is unpunctuated.Capitals have been used for emphasis.Simple vocabulary to suit wide audience.Extreme co
50、mpression for rapid comprehension.The form is entirely suited to the audience and the function.（三）如何开展（三）如何开展“细读细读”和实现和实现“深度理深度理解解”“细读细读”的理据的理据（见另表）（见另表）A Three-in-one combination approach to Deep Understanding:Linguistic Description Interpretation Evaluation and Appreciation Leo Spitzers philologic