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1、2003年9月第20卷第3期陕西师范大学继续教育学报(西安)Journal of Further Education of Shaanxi Normal UniversitySep2003V0120No3关于成教英语专业综合英语课教学的几点思考于培文(北京语言大学继续教育学院 讲师、硕士 北京100083)摘 要：本文对成教英语专业综合英语课教学存在的问题和误区进行了探讨，旨在明确综合英语课的教学应该以阅读技能力主，兼顾其他基本技能，以助学生获得扎实的英语语言基本功。关键词：阅读理解；文化背景；写作能力；听说能力；翻译能力中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：10093826(2003)
2、03一0091一03综合英语是一门综合英语听、说、读、写、译各项基本技能的课程，其中尤以阅读能力的提高作为其基本教学目标。综合英语课是各个层次英语专业开设的必修课程，一般开设两学年，学时数480学时以上，本课程的教学如果不能规范地进行，势必对学生语言基本功产生一定的影响。如何进行综合英语课教学?下面谈谈笔者对此课程教学的几点思索。一、阅读是什么阅读在英语学习中占有重要的地位，它是接受人类文化财富获得知识、认识世界的基本途径之一。那么阅读是什么?Harris(1979)认为阅读简单地说是看到并能理解书面材料和打印的材料，但实际上阅读是项非常复杂的活动，它涉及很多生理过程例如感觉、注意、情感、认知
3、以及所有的记忆。Irwin(1991)认为阅读理解是一个积极的过程，它包括五个具体的过程：微观过程读者对各个句子的意思理解和选择性地回忆的过程，综合过程理解和推断从句问或句子问关系的过程，宏观过程把记起的内容组织综合成一般的内容，阐述过程推断未必是作者要表达的思想的过程，元认知过程根据当前需要，读者控制调整上述过程的过程。在阅读过程中，每个读者都会把自己的态度、兴趣、期望、技能以及以前的知识带到阅读过程中。这些以前的知识就是读者的背景知识。收稿日期 2003一0527阅读理解的三大模式即自上而下模式、自下而上模式、交互模式也从不同侧面阐明了阅读理解的过程。自下而上模式指读者通过字母、一个个单词
4、、一个个句子来构建文章的意义，这三个层次是按次序进行的，也就是字母层次完成后，再完成单词层次，然后是句子层次。先是理解文章各个部分的意义，最后达到对文章总体意义的理解。自上而下模式表明读者首先利用他们的对世界、此语言和此话题的一般知识来获得对文章意义的总体把握，同时利用语境来猜测不熟悉内容的意思。然后读者才看这些意思是如何详细表达的，交互模式是说读者阅读时读者同时运用自上而下模式和自下而上模式(马丁韦德尔，1995)。Genesess(1994)认为阅读理解是一个意义构建过程，这一构建过程是读者通过他们的以往经验、语言背景、文化框架以及阅读目的来诠释所读材料的过程。图式理论也清楚地表明了阅读理
5、解过程中，读者会启动他们记忆中的各种图式，来进行阅读理解。图式就是“世间典型情景在大脑中的反映”(Cool，1989)，图式是以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”，或是“构成认知能力的建筑砌块”(Rumelhart，1977)。七十年代末Rumelhalt(1977)等人提出的互动理论认为，文字意义与语境并非是被动的符号在文章中等待解码，而是通过读者与文章的相互作用所产生和再创造出来的。91万方数据阅读过程是读者根据自己的文化背景知识，与文章的符号产生联系，重新组织和表达信息的过程。上述理论都说明了阅读理解是一个积极的动态的意义建构过程，这一过程的完成要借助于读者的文化背
6、景知识。二、阅读理解与文化背景知识有密切的关系除了上述这些理论阐述了阅读理解与文化背景知识有密切的关系，一些实验结果也表明了阅读理解过程和文化背景知识的关系。有的实验表明阅读者的经历可以使读者熟悉文章的内容，有助于阅读理解(Johnson，1982)，有的实验表明外语学生更容易读懂有关本国文化的文章(Steffensen et al，1979；Carrell 1981；Johnson，1981)。Hudson(1982)用图式论研究阅读中背景知识与外语能力之间的关系，他的实验结果表明外语读者的背景知识一旦触发，在阅读中会比外语能力产生更大的作用。Anderson等人(1976)作过关于研究文化
7、背景知识对外语学习的影响的实验。Roiler和Matambl(1992)的实验探讨了津巴布韦双语学生阅读中利用背景知识的情况。实验表明这些学生确实利用他们的文化背景知识来帮助阅读。亓鲁霞、王初明(1988)的实验结果表明背景知识和语言难度对被试者的理解产生不同程度的影响，其中背景知识的作用最为突出，只要被试者具备文章内容相关的背景知识，即使语言偏难理解也能得到保证。既然文化背景知识在阅读理解教学中有重要的作用，阅读理解教学中应该重视文化背景知识的教学。那么应该讲授哪些文化背景知识呢?廖光蓉(1999)提出了英语专业基础阶段阅读教学中文化背景知识导入的内容，对我们的的教学也许能起到一定指导作用。
8、这些文化内容如下：1、知识文化2、干扰交际但不体现在语言或非语言形式上的文化因素3、词语的文化背景4、话语、话片结构蕴涵的文化因素5、非语言形式的文化背景知识。三、阅读理解教学中学生需要掌握的技能92明确了什么是阅读理解、阅读理解与文化背景知识的密切关系，这有助于我们的综合英语教学不会偏离它的正常轨道。长期以来，阅读理解是很多学生难以逾越的一道坎，他们努力了，但收效并不理想。很多学生说，他们背了很多单词，进行了大量的阅读，为什么阅读能力的提高总不尽如人意呢?从阅读理解的过程可以看出，丰富的语言知识是英语阅读能力提高的必备条件，仅有语言知识还不够，因为渊博的背景知识、敏捷的思维是构成有效阅读的基
9、本条件。也就是说，阅读能力是一种综合能力，学生不仅要有一定的语言知识，还要有丰富的背景知识，以及敏捷的思维能力。这就要求阅读教学中不能仅仅停留在注重语言知识的传授即讲授词汇、语法知识阶段(在目前的综合英语教学中，这种教学方法并不少见)，还应该讲授相关的文化背景知识，培养学生的推理判断能力。如何进行后两方面的教学?这是值得我们综合英语教师深思的问题。我们知道，文体的结构特点就属于背景知识或图式。背景知识储存的越多，就越有助于文章的理解。文章深层的意思需要学生推断后才能获得。拿到一篇阅读材料时，学生首先应该通读全文，做到对文章内容有个总体的把握，这样做会激发学生头脑中的各种图式，使学生推测出作者的
10、写作目的、态度、了解文章的大意以及文章的文体，因为各种文体都有它们自身的写作特点，了解了文体，有助于学生对文章的理解和把握；理解了文体，还有助于学生了解文章的框架即文章的结构，如整个文章是怎么展开的?文章分成几个部分?每个部分的主要内容是什么?各个部分间有什么联系?每一部分内部各自然段之间又有什么联系?每一个自然段运用什么手段展开的?各个自然段的主题句是什么?段落中的每句话之间又是怎样衔接的?长期坚持让学生搞清楚这些问题之后，学生不但能从整体上把握文章的内容，而且还能培养他们的判断能力。阅读理解的最后阶段才是让学生理解句子中的语言点包括语法结构、短语、词汇等，尤其是一些文化词汇的内涵。这和汉语
11、阅读教学的道理一样。我们都知道，小学一、二年级的语文主要是识字教学，到三年级，语文课就开始分析和理解文万方数据章，开始学习写作，而这两项技能一直要延续到中学。为什么这两项技能紧密结构在一起，因为这两项技能之间有着密切的联系，只有学会分析和理解文章，了解常见文章的结构、特点，我们才有可能写出这样的文章，也就是说分析和理解文章，了解常见文章的结构、特点是学习写作的前提。四、综合英语课不能忽视写作能力培养同样道理，综合英语教学也涉及到写作的教学，而写作教学在具体的综合英语课中经常受到忽视。我们的教学应该走出这一误区，重视起写作教学。那么如何进行综合英语课中的写作教学呢?“依葫芦画瓢”的模仿写作过程应
12、该在综合英语教学中有所体现。如果学生连常见文体的结构特点都不了解，又怎么能写出这样文体的文章呢?综合英语教材中有许多精彩的文章或精彩的片段，这些文章的精彩之处，学生应该学会赏析，然后再去模仿，进而输出，即写出类似结构的文章来。我认为，学生学得再多，不能或不会输出，这在什么时候都是一种教学失败，因为语言教学的最终目的是让学生能够输出所学的东西。要让学生输出，积累是基础，这些积累来自何处，如前所说的精彩的文章，精彩的片段，或者哪怕是精彩的句子，精彩的词语，都是学生吸收的养料。教师们或许会有这样的体验，每年毕业班学生的毕业论文指导中，经常会有这样的现象，学生除了不能驾御论文的总体写作要求外，还常常暴
13、露出他们的语言基本功不扎实的弊病。论文中的语言有这样两种倾向，一些地道的、精彩的语言，属于学生自己的不多，多半是学生从英文资料上摘抄来的；剩下的语言多半是Chinglish，阅读这些Chinglish时，总让人觉得喉咙里有块东西在堵着。造成这种现象的原因是多种多样的，但可以肯定地说，原因之一是打基础的综合英语课教学不成功造成的。综合英语课本中的那些精彩的片段还可以作为翻译实践的材料。上文提到的学生论文写作方面的问题，这跟学生的翻译能力也是有联系的。如果他们的翻译能力强了，他们就不会翻译出那么多的让人舒坦的Chinglish句子来。精彩的译文来自何处，还是来自平时的积累。如何积累?方法是学生应该
14、学会欣赏综合英语课本中精彩的地道的英文，进而化为己有，自如输出。五、听说能力的训练在综合英语课中也不能忽视学生听说能力的训练在综合英语课中也不能忽视。新编大学英语以主题单元的形式编排，每单元的第二部分就是专门的听力活动。不能以为学生开设了专门的听力课，这部分内容就可以一带而过，甚至忽略不讲。这是万万不可的，因为第二部分是本套教材每一单元中不可分割的有机组成部分，它给学生们展示了有关这一单元主题方面的有关内容。为学生对这一主题内容的积累提供了素材。另外，这些听力活动的内容一般都体现了本教材语料选择的特点：知识性、趣味性、时代性，这样的好素材，怎能舍弃呢?这一部分教学还应该按照听力教学的特点，即精
15、听和泛听相结合，听懂了，时刻不忘让学生输出，即让学生进行一些说的能力的训练，几乎每篇听力材料后面都提供了相应的口语训练项目。我们知道，听、说不分家。除了在听力活动中涉及说的活动，每单元的其他部分都有说的相关训练，这也体现了听说领先的外语教学思想。每单元的第一部分准备活动的各项设计，就是让学生充分展示他们的说英语的才华，让学生大体了解本单元的主题，也就是做学习本单元的一些热身练习。第三部分的阅读活动也没有忽略说的技能的培养，这部分的prereading部分，postreading部分都有相应的说英语的活动设计。第四部分是一项综合活动，也是对本单元所学内容的输出活动，在这一部分，各项技能一般都得到了一定的体现，说当然也在其中。总之，综合英语课的教学应该体现它的特点综合即以阅读为重，兼顾其他技能的培养，把学生输出英语做为最终目的。早日走出教学误区，串讲词汇、语法，不重视阅读能力、写作能力、翻译能力以及听说能力的培养。只有走出这些教学误区，才能实现综合英语课的真正价值，帮助学生真正提高英语基本功。责任编缉介永强93万方数据