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1、“输出驱动输出驱动输入促成假设输入促成假设”与大学英语教学改革与大学英语教学改革北京外国语大学中国外语教育研究中心北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳文秋芳全国高校大学英语教学发展学术研讨会全国高校大学英语教学发展学术研讨会“形势、目标、能力、策略形势、目标、能力、策略”“输出驱动假设输出驱动假设”与课程教学创新与课程教学创新 中国外语教育研究中心中国外语教育研究中心文秋芳文秋芳全国高校大学英语教学发展学术研讨会全国高校大学英语教学发展学术研讨会回顾回顾“输出驱动假设输出驱动假设”l 输出驱动假设（输出驱动假设（Output-driven hypothesis)针对具有中高级水平的外语学习
2、者针对具有中高级水平的外语学习者就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。激发学生学习新语言知识的欲望。就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译表达性技能应成为显性考合社会需求，因此说、写、译表达性技能应成为显性考核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标（文秋芳，核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标（文秋芳，2013:152013:15
3、）“输出驱动假设输出驱动假设”的理据的理据l社会需求社会需求l能够在职场显现成效的英语技能是说、写、译，能够在职场显现成效的英语技能是说、写、译，而不是听和读而不是听和读l学科发展的需求学科发展的需求l从语言习得理论的发展来看，输出活动能够促进从语言习得理论的发展来看，输出活动能够促进输入吸收的效率输入吸收的效率l学生需求学生需求l从大学生的个人需要来看，中学学习英语多年，从大学生的个人需要来看，中学学习英语多年，不少人得了不少人得了“厌食症厌食症”，消化不良，接受，消化不良，接受“新输新输入入”的欲望受到了抑制的欲望受到了抑制5对对“输出驱动输出驱动”的解释的解释经济学术语：以需求促供给“输
4、出驱动假设输出驱动假设”得到强烈共鸣得到强烈共鸣l建设中国外语教学理论建设中国外语教学理论l中国外语学习者人数世界第一中国外语学习者人数世界第一l中国外语教师人数世界第一中国外语教师人数世界第一l理论自信理论自信去年厦门会议后的活动去年厦门会议后的活动l撰写论文撰写论文l “输出驱动假设在大学英语教学中的应用输出驱动假设在大学英语教学中的应用”l外语界外语界第第6 6期期输出驱动假设输出驱动假设.pdf.pdfl教学试验教学试验l外研社的支持与帮助外研社的支持与帮助l5 5所高校大学英语教师所高校大学英语教师l3 3所北京高校、所北京高校、1 1所天津高校、所天津高校、1 1所南京高校所南京高
5、校l设计设计4 4课时体现课时体现“输出驱动假设输出驱动假设”理念的课堂教学教案（通用理念的课堂教学教案（通用/专用英语）专用英语）l在课堂教学中实施并录像在课堂教学中实施并录像l总结课堂教学的经验与教训总结课堂教学的经验与教训汇报根据实验结果对输出汇报根据实验结果对输出驱动假设的修订与完善驱动假设的修订与完善发言提纲l 旧假设与新假设的区别l 新假设的重要特点l 新假设受到的质疑l 新假设的应用：案例演示l 总结第一部分：旧假设与新假设的区别l输出驱动假设l输出驱动-输入促成假设l区别之处1.1 输出驱动假设输出驱动假设l 输出驱动假设（输出驱动假设（Output-driven hypoth
6、esis)教学对象：中高级学习者教学对象：中高级学习者教学过程：输出对语言学习的作用比输入大教学过程：输出对语言学习的作用比输入大教学目标：输出能力为显性目标，理解输入能力教学目标：输出能力为显性目标，理解输入能力为隐性目标为隐性目标（文秋芳，（文秋芳，2013:152013:15）1.2“输出驱动输出驱动输入促成假设输入促成假设”的内容的内容l 输出驱动输入促成（output-driven,input-enabled)l学习对象：针对中高级外语学习者l输出是语言习得的动力，又是语言习得的目标l输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为
7、重要的内容1.3 旧假设与新假设的区别旧假设与新假设的区别l 明确了输入的作用l输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为重要的内容发言提纲l 旧假设与新假设的区别l 新假设的重要特点l 新假设受到的质疑l 应用新假设的教学案例l 总结第二部分:新假设的主要特点l对输入与输出关系的传统理念l新假设对输入与输出关系的看法l新假设的重要特点2.1 传统理念传统理念 2.1 2.1 传统理念传统理念l 输入中心、输入至上理念的指导下l 以综合英语课为例l课文教学为中心l课文导入l课文结构分析l快速阅读、略读l词汇学习2.1 2.1 传统理念传
8、统理念l难句解释l写作方法赏析l完成书后练习（书后的输出练习通常是拓展活动）l课堂教学时间有限，无时间将输入转化为输课堂教学时间有限，无时间将输入转化为输出出l与与课程要求课程要求背道而驰背道而驰l许国璋（许国璋（19591959）：教了，不一定学了；学了）：教了，不一定学了；学了不一定会了；会了不一定能够脱口而出不一定会了；会了不一定能够脱口而出2.1 新理念新理念 输出驱动：在学习输入前，设计出必须用英语完成某项活动的一个或多个情景。这个输出驱动：在学习输入前，设计出必须用英语完成某项活动的一个或多个情景。这个情景设计能够促使学生认识到他们被要求完成的任务是有可能在未来生活中碰到，提情景设
9、计能够促使学生认识到他们被要求完成的任务是有可能在未来生活中碰到，提高他们学习的动力。高他们学习的动力。输出为目标：学生必须完成具有潜在交际价值的输出活动，其中包括说、写、译，但输出为目标：学生必须完成具有潜在交际价值的输出活动，其中包括说、写、译，但不一定是对现实生活的复制，例如要求学生描述中国菜肴的烹饪过程，中西饮食文化不一定是对现实生活的复制，例如要求学生描述中国菜肴的烹饪过程，中西饮食文化的差异。的差异。输入促成：提供恰当的输入，为的是帮助学生完成输出任务。输入与输出的吻合输入促成：提供恰当的输入，为的是帮助学生完成输出任务。输入与输出的吻合度越好，输出任务会完成得越好。教学中可以不处
10、理次要的或远远超出学生难度度越好，输出任务会完成得越好。教学中可以不处理次要的或远远超出学生难度的材料。另外可以选择某些精彩片断进行深度处理。的材料。另外可以选择某些精彩片断进行深度处理。2.3 2.3 新假设的主要特点新假设的主要特点l 主要特点l输入与输出之间有机衔接，尽量做到无边界、零距离l听说读写译教学活动有机结合l从教输入到教学生用英语做事教学生用英语做事教学生用英语做事发言提纲l 旧假设与新假设的区别l 新假设的重要特点l 新假设受到的质疑新假设受到的质疑l 应用新假设的教学案例l 总结第三部分：新假设受到的质疑第三部分：新假设受到的质疑l质疑一质疑一l没有充分的输入，怎么可能会有
11、高质量的输出没有充分的输入，怎么可能会有高质量的输出l质疑二质疑二l输入不学深、学透，这样的输入怎么会起作用？输入不学深、学透，这样的输入怎么会起作用？l质疑三质疑三l这好像与任务型教学法没有什么区别？这好像与任务型教学法没有什么区别？l质疑四质疑四l这好像与项目教学法没有什么区别？这好像与项目教学法没有什么区别？质疑一质疑一l没有充分的输入，怎么可能会有高质量的输出？l新、旧假设均不反对大量的输入l课堂教学不可能有大量的输入l在有限的课堂教学时间内，如何处理输入？l细嚼慢咽、反复推敲，能够学习几篇文章？质疑二质疑二l输入不学深、学透，这样的输入怎么输入不学深、学透，这样的输入怎么会起作用？会
12、起作用？l平时在日常生活是如何处理输入和输出的？平时在日常生活是如何处理输入和输出的？l写文章写文章l准备大会发言准备大会发言质疑三这好像与任务型教学法没有什么区别？这好像与任务型教学法没有什么区别？l教学理念相同：学用结合、边学边用、用中学、学中用l对“用”的理解不完全相同l任务型教学法中的任务有两种：有实用价值的交际任务；有教学价值的交际任务制定假期度假计划写入学申请书写求职信写个人简历l输出驱动输入促成假设的任务：任务不一定具有实用价值，但具有跨文化交际价值，具有中外文化的交流价值l教师的作用不同质疑四与项目教学法有什么区别？与项目教学法有什么区别？l教学理念相同：学用结合、边学边用、用
13、中学、学中用l对教师的作用认识不同l项目教学法强调学生中心，教师布置任务后，放手让学生做l“输出驱动输出驱动输入促成假设输入促成假设”强调教师的主导作用l对输入与输出的关系认识不同l项目法只强调输出，对输入的学习和处理没有说明l“输出驱动输出驱动输入促成假设输入促成假设”对输入和输出的作用进行清楚界定发言提纲l 旧假设与新假设的区别l 新假设的重要特点l 新假设受到的质疑l 新假设的应用l 总结第四部分：新假设的应用第四部分：新假设的应用l应用新假设的理论框架应用新假设的理论框架l新假设的实施新假设的实施泰勒课程论框架泰勒课程论框架l课程目标课程目标l课程内容课程内容l教学组织（过程与方法）教
14、学组织（过程与方法）l评估手段评估手段1902-1994美国教育学家美国教育学家Basic Principles of Curriculum and Instruction(1949).四要素的关系四要素的关系课程四要素互课程四要素互相联系，缺一相联系，缺一不可。不可。课程目标是方向，是起点课程内容是课程目标的载体教学组织是实现教学组织是实现目标的手段目标的手段评测体系是检评测体系是检测目标实现成测目标实现成效的工具效的工具评价标准评价标准课堂教学目标现实、清晰、可量课堂教学目标现实、清晰、可量教学内容重点突出教学内容重点突出教学过程循序渐进教学过程循序渐进教学方法灵活有效教学方法灵活有效评价
15、标准具体，评价方法多样化评价标准具体，评价方法多样化教学组织教学组织评估手段评估手段标准一标准一教学目标现实、清晰、可量教学目标现实、清晰、可量区分课堂教学目标与其它目标区分课堂教学目标与其它目标什么是课堂教学目标？32目标的层次性目标的层次性人才培养总目标人才培养总目标大学英语课程体系目标大学英语课程体系目标各课程目标各课程目标课堂课堂教学教学目标目标学术型人才应用型人才英语综合应用能力英语综合应用能力英语自主学习能力英语自主学习能力跨文化交际能力跨文化交际能力综合文化素养综合文化素养综合英语课综合英语课视听说课视听说课学术英语课学术英语课学科英语课学科英语课英语辩论课英语辩论课英语演讲课英
16、语演讲课 课堂教学目标根据教学的重点和难点设立的每节课的教学目标高等教育法学校的人才培养方案院系的人才培养方案4.“输出驱动输出驱动-输入促成假设输入促成假设”的教学试验案例的教学试验案例l大学英语课程的总体教学目标以及通用大学英语课程的总体教学目标以及通用/专用英语课程的分目标专用英语课程的分目标目标类型大学英语通用英语专用英语（文秋芳，文秋芳，2014：xx)培养英语综合应用能力，特别是产出能力提高思辨能力提高自主学习能力提高综合素养培养跨文化交际能力提高中外文化的交流能力 提高思辨能力 提高自主学习能力提高人文素养和综合素质提高用英语从事学习与工作的能力；培养国际学术交流能力提高思辨能力
17、提高自主学习能力提高学术素养与职业道德工具性目标人文性目标4.新假设的应用新假设的应用l试验一：试验一：Chinese Foodl试验二：试验二：Plagiarisml试验三：试验三：Freshers voicel试验四：试验四：Orientation program for international studentsl试验五：试验五：offering advice for international students on after-class activities(大学生一年级新生第一学期末）大学生一年级新生第一学期末）4.2 新假设：单元目标新假设：单元目标l目标现实：吃透两头（教材
18、和学生）l目标清晰：师生必须有共识l目标可量：用可测量的语言来描述教学目标教学试验一教学试验一:ObjectiveslChinese Food(EGP)lObjective1：Be able to give foreign friends a brief description of a Chinese dish in EnglishlObjective 2：Be able to explain the major differences between Chinese and Western food culture教学试验一：教学试验一：Objective 1lBe able to lIn
19、troduce to international students how to make dumplings,orlExplain how dumplings are made to your invited foreign friends in a restaurant when dumplings are served,orlChoose any dish you like most and introduce to the international friends教学试验一教学试验一:Objective 2lBe able to lExplain some differences b
20、etween Chinese and Western food culture,e.g.differences in lAttitudes towards eatinglCooking methodslDietlDining etiquettelTable manners对教学内容的评价标准对教学内容的评价标准l重点突出重点突出l输入能够很好地为输出服务输入能够很好地为输出服务对教学组织的要求对教学组织的要求l教学过程循序渐进教学过程循序渐进l教学方法灵活有效教学方法灵活有效4.对教学评估的要求对教学评估的要求l评价形式和标准具体评价形式和标准具体l评价方法多样化评价方法多样化4.教学试验总结
21、教学试验总结l试验前要说明采用新教学形式的理由试验前要说明采用新教学形式的理由l输出项目的设计输出项目的设计l输入材料的选择输入材料的选择l输入与输出的衔接输入与输出的衔接l有效控制有效控制课堂教学课堂教学各个环节的效果和时间各个环节的效果和时间发言提纲l 旧假设与新假设的区别l 新假设的重要特点l 新假设受到的质疑和挑战l 新假设的应用l 总结：新假设潜在的挑战新假设潜在的挑战新假设潜在的挑战l挑战一：没有现成的教材，教师个人无法设计教学内容l目前确实没有现成的教材，但教师可以选择个别单元开展教学试验，这也使教学形式多样化，调动学生学习英语的积极性l我相信出版社会根据社会需求，不断推出新教材l挑战二：教师习惯走老路，不愿意进行大的调整l院系领导不必心急，可鼓励部分教师先行先试l可以组织教学试验团队，一个教师只需要试验一个单元5.新假设潜在的挑战新假设潜在的挑战l挑战三：这样的教学能否帮助学生通过四、六级考试l四、六级考试的形式在不断改革谢谢大家！