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1、“输出驱动输出驱动输入促成假设输入促成假设”与大学英语教学改革与大学英语教学改革北京外国语大学中国外语教育研究中心北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳文秋芳全国高校大学英语教学发展学术研讨会全国高校大学英语教学发展学术研讨会“形势、目标、能力、策略形势、目标、能力、策略”.3.22-231/46“输出驱动假设输出驱动假设”与课程教学创新与课程教学创新 中国外语教育研究中心中国外语教育研究中心文秋芳文秋芳全国高校大学英语教学发展学术研讨会全国高校大学英语教学发展学术研讨会.4.20-212/46回顾回顾“输出驱动假设输出驱动假设”l 输出驱动假设（输出驱动假设（Output-driven h
2、ypothesis)针对含有中高级水平外语学习者针对含有中高级水平外语学习者就教学过程而言，输出比输入对外语学习内驱力更大，就教学过程而言，输出比输入对外语学习内驱力更大，输出驱动不但能够促进接收性语言知识利用，而且能够输出驱动不但能够促进接收性语言知识利用，而且能够激发学生学习新语言知识欲望。激发学生学习新语言知识欲望。就教学目标而言，培养说、写、译表示性语言技能更符就教学目标而言，培养说、写、译表示性语言技能更符合社会需求，所以说、写、译表示性技能应成为显性考合社会需求，所以说、写、译表示性技能应成为显性考评目标，听、读接收性技能仅为隐性目标（文秋芳，评目标，听、读接收性技能仅为隐性目标（
3、文秋芳，:15:15）3/46“输出驱动假设输出驱动假设”理据理据l社会需求社会需求l能够在职场显现成效英语技能是说、写、译，而能够在职场显现成效英语技能是说、写、译，而不是听和读不是听和读l学科发展需求学科发展需求l从语言习得理论发展来看，输出活动能够促进输从语言习得理论发展来看，输出活动能够促进输入吸收效率入吸收效率l学生需求学生需求l从大学生个人需要来看，中学学习英语多年，不从大学生个人需要来看，中学学习英语多年，不少人得了少人得了“厌食症厌食症”，消化不良，接收，消化不良，接收“新输入新输入”欲望受到了抑制欲望受到了抑制4/465对对“输出驱动输出驱动”解释解释经济学术语：以需求促供给
4、5/46“输出驱动假设输出驱动假设”得到强烈共鸣得到强烈共鸣l建设中国外语教学理论建设中国外语教学理论l中国外语学习者人数世界第一中国外语学习者人数世界第一l中国外语教师人数世界第一中国外语教师人数世界第一l理论自信理论自信6/46去年厦门会议后活动去年厦门会议后活动l撰写论文撰写论文l “输出驱动假设在大学英语教学中应用输出驱动假设在大学英语教学中应用”l外语界外语界第第6 6期期输出驱动假设输出驱动假设.pdf.pdfl教学试验教学试验l外研社支持与帮助外研社支持与帮助l5 5所高校大学英语教师所高校大学英语教师l3 3所北京高校、所北京高校、1 1所天津高校、所天津高校、1 1所南京高校
5、所南京高校l设计设计4 4课时表达课时表达“输出驱动假设输出驱动假设”理念课堂教学教案（通用理念课堂教学教案（通用/专用英语）专用英语）l在课堂教学中实施并录像在课堂教学中实施并录像l总结课堂教学经验与教训总结课堂教学经验与教训汇报依据试验结果对输出汇报依据试验结果对输出驱动假设修订与完善驱动假设修订与完善7/46讲话提要l 旧假设与新假设区分l 新假设主要特点l 新假设受到质疑l 新假设应用：案例演示l 总结8/46第一部分：旧假设与新假设区分l输出驱动假设l输出驱动-输入促成假设l区分之处9/461.1 输出驱动假设输出驱动假设l 输出驱动假设（输出驱动假设（Output-driven h
6、ypothesis)教学对象：中高级学习者教学对象：中高级学习者教学过程：输出对语言学习作用比输入大教学过程：输出对语言学习作用比输入大教学目标：输出能力为显性目标，了解输入能力教学目标：输出能力为显性目标，了解输入能力为隐性目标为隐性目标（文秋芳，（文秋芳，:15:15）10/461.2“输出驱动输出驱动输入促成假设输入促成假设”内容内容l 输出驱动输入促成（output-driven,input-enabled)l学习对象：针对中高级外语学习者l输出是语言习得动力，又是语言习得目标l输入是完成当下输出任务促成伎俩，教师和学生能够依据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为主要内容1
7、1/461.3 旧假设与新假设区分旧假设与新假设区分l 明确了输入作用l输入是完成当下输出任务促成伎俩，教师和学生能够依据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为主要内容12/46讲话提要l 旧假设与新假设区分l 新假设主要特点l 新假设受到质疑l 应用新假设教学案例l 总结13/46第二部分:新假设主要特点l对输入与输出关系传统理念l新假设对输入与输出关系看法l新假设主要特点14/462.1 传统理念传统理念 15/462.1 2.1 传统理念传统理念l 输入中心、输入至上理念指导下l 以综合英语课为例l课文教学为中心l课文导入l课文结构分析l快速阅读、略读l词汇学习16/462.1
8、 2.1 传统理念传统理念l难句解释l写作方法赏析l完成书后练习（书后输出练习通常是拓展活动）l课堂教课时间有限，无时间将输入转化为输课堂教课时间有限，无时间将输入转化为输出出l与与课程要求课程要求背道而驰背道而驰l许国璋（许国璋（19591959）：教了，不一定学了；学了）：教了，不一定学了；学了不一定会了；会了不一定能够脱口而出不一定会了；会了不一定能够脱口而出17/462.1 新理念新理念 输出驱动：在学习输入前，设计出必须用英语完成某项活动一个或多个情景。这个情输出驱动：在学习输入前，设计出必须用英语完成某项活动一个或多个情景。这个情景设计能够促使学生认识到他们被要求完成任务是有可能在
9、未来生活中碰到，提升他景设计能够促使学生认识到他们被要求完成任务是有可能在未来生活中碰到，提升他们学习动力。们学习动力。输出为目标：学生必须完成含有潜在交际价值输出活动，其中包含说、写、译，但不输出为目标：学生必须完成含有潜在交际价值输出活动，其中包含说、写、译，但不一定是对现实生活复制，比如要求学生描述中国菜肴烹饪过程，中西饮食文化差异。一定是对现实生活复制，比如要求学生描述中国菜肴烹饪过程，中西饮食文化差异。输入促成：提供恰当输入，为是帮助学生完成输出任务。输入与输出吻合度越好，输入促成：提供恰当输入，为是帮助学生完成输出任务。输入与输出吻合度越好，输出任务会完成得越好。教学中能够不处理次
10、要或远远超出学生难度材料。另外输出任务会完成得越好。教学中能够不处理次要或远远超出学生难度材料。另外能够选择一些精彩片断进行深度处理。能够选择一些精彩片断进行深度处理。18/462.3 2.3 新假设主要特点新假设主要特点l 主要特点l输入与输出之间有机衔接，尽可能做到无边界、零距离l听说读写译教学活动有机结合l从教输入到教学生用英语做事教学生用英语做事教学生用英语做事19/46讲话提要l 旧假设与新假设区分l 新假设主要特点l 新假设受到质疑新假设受到质疑l 应用新假设教学案例l 总结20/46第三部分：新假设受到质疑第三部分：新假设受到质疑l质疑一质疑一l没有充分输入，怎么可能会有高质量输
11、出没有充分输入，怎么可能会有高质量输出l质疑二质疑二l输入不学深、学透，这么输入怎么会起作用？输入不学深、学透，这么输入怎么会起作用？l质疑三质疑三l这好像与任务型教学法没有什么区分？这好像与任务型教学法没有什么区分？l质疑四质疑四l这好像与项目教学法没有什么区分？这好像与项目教学法没有什么区分？21/46质疑一质疑一l没有充分输入，怎么可能会有高质量输出？l新、旧假设均不反对大量输入l课堂教学不可能有大量输入l在有限课堂教课时间内，怎样处理输入？l细嚼慢咽、重复推敲，能够学习几篇文章？22/46质疑二质疑二l输入不学深、学透，这么输入怎么会输入不学深、学透，这么输入怎么会起作用？起作用？l平
12、时在日常生活是怎样处理输入和输出？平时在日常生活是怎样处理输入和输出？l写文章写文章l准备大会讲话准备大会讲话23/46质疑三这好像与任务型教学法没有什么区分？这好像与任务型教学法没有什么区分？l教学理念相同：学用结合、边学边用、用中学、学中用l对“用”了解不完全相同l任务型教学法中任务有两种：有实用价值交际任务；有教学价值交际任务制订假期度假计划写入学申请书写求职信写个人简历l输出驱动输入促成假设任务：任务不一定含有实用价值，但含有跨文化交际价值，含有中外文化交流价值l教师作用不一样24/46质疑四与项目教学法有什么区分？与项目教学法有什么区分？l教学理念相同：学用结合、边学边用、用中学、学
13、中用l对教师作用认识不一样l项目教学法强调学生中心，教师布置任务后，放手让学生做l“输出驱动输出驱动输入促成假设输入促成假设”强调教师主导作用l对输入与输出关系认识不一样l项目法只强调输出，对输入学习和处理没有说明l“输出驱动输出驱动输入促成假设输入促成假设”对输入和输出作用进行清楚界定25/46讲话提要l 旧假设与新假设区分l 新假设主要特点l 新假设受到质疑l 新假设应用l 总结26/46第四部分：新假设应用第四部分：新假设应用l应用新假设理论框架应用新假设理论框架l新假设实施新假设实施27/46泰勒课程论框架泰勒课程论框架l课程目标课程目标l课程内容课程内容l教学组织（过程与方法）教学组
14、织（过程与方法）l评定伎俩评定伎俩1902-1994美国教育学家美国教育学家Basic Principles of Curriculum and Instruction(1949).28/46四要素关系四要素关系课程四要素相课程四要素相互联络，缺一互联络，缺一不可。不可。课程目标是方向，是起点课程内容是课程目标载体教学组织是实现教学组织是实现目标伎俩目标伎俩评测体系是检评测体系是检测目标实现成测目标实现成效工具效工具29/46评价标准评价标准课堂教学目标现实、清楚、可量课堂教学目标现实、清楚、可量教学内容重点突出教学内容重点突出教学过程循序渐进教学过程循序渐进教学方法灵活有效教学方法灵活有效评
15、价标准详细，评价方法多样化评价标准详细，评价方法多样化教学组织教学组织评定伎俩评定伎俩30/46标准一标准一教学目标现实、清楚、可量教学目标现实、清楚、可量区分课堂教学目标与其它目标区分课堂教学目标与其它目标什么是课堂教学目标？31/46目标层次性目标层次性人才培养总目标人才培养总目标大学英语课程体系目标大学英语课程体系目标各课程目标各课程目标课堂课堂教学教学目标目标学术型人才应用型人才英语综合应用能力英语综合应用能力英语自主学习能力英语自主学习能力跨文化交际能力跨文化交际能力综合文化素养综合文化素养综合英语课综合英语课视听说课视听说课学术英语课学术英语课学科英语课学科英语课英语辩论课英语辩论
16、课英语演讲课英语演讲课 课堂教学目标依据教学重点和难点设置每节课教学目标高等教育法学校人才培养方案院系人才培养方案32/46324.“输出驱动输出驱动-输入促成假设输入促成假设”教学试验案例教学试验案例l大学英语课程总体教学目标以及通用大学英语课程总体教学目标以及通用/专用英语课程分目标专用英语课程分目标目标类型大学英语通用英语专用英语（文秋芳，文秋芳，：xx)培养英语综合应用能力，尤其是产出能力提升思辨能力提升自主学习能力提升综合素养培养跨文化交际能力提升中外文化交流能力 提升思辨能力 提升自主学习能力提升人文素养和综合素质提升用英语从事学习与工作能力；培养国际学术交流能力提升思辨能力提升自
17、主学习能力提升学术素养与职业道德工具性目标人文性目标33/464.新假设应用新假设应用l试验一：试验一：Chinese Foodl试验二：试验二：Plagiarisml试验三：试验三：Freshers voicel试验四：试验四：Orientation program for international studentsl试验五：试验五：offering advice for international students on after-class activities(大学生一年级新生第一学期末）大学生一年级新生第一学期末）34/464.2 新假设：单元目标新假设：单元目标l目标现实：吃透
18、两头（教材和学生）l目标清楚：师生必须有共识l目标可量：用可测量语言来描述教学目标35/46教学试验一教学试验一:ObjectiveslChinese Food(EGP)lObjective1：Be able to give foreign friends a brief description of a Chinese dish in EnglishlObjective 2：Be able to explain the major differences between Chinese and Western food culture36/46教学试验一：教学试验一：Objective 1l
19、Be able to lIntroduce to international students how to make dumplings,orlExplain how dumplings are made to your invited foreign friends in a restaurant when dumplings are served,orlChoose any dish you like most and introduce to the international friends37/46教学试验一教学试验一:Objective 2lBe able to lExplain
20、 some differences between Chinese and Western food culture,e.g.differences in lAttitudes towards eatinglCooking methodslDietlDining etiquettelTable manners38/46对教学内容评价标准对教学内容评价标准l重点突出重点突出l输入能够很好地为输出服务输入能够很好地为输出服务39/46对教学组织要求对教学组织要求l教学过程循序渐进教学过程循序渐进l教学方法灵活有效教学方法灵活有效40/464.对教学评定要求对教学评定要求l评价形式和标准详细评价形式
21、和标准详细l评价方法多样化评价方法多样化41/464.教学试验总结教学试验总结l试验前要说明采取新教学形式理由试验前要说明采取新教学形式理由l输出项目标设计输出项目标设计l输入材料选择输入材料选择l输入与输出衔接输入与输出衔接l有效控制有效控制课堂教学课堂教学各个步骤效果和时间各个步骤效果和时间42/46讲话提要l 旧假设与新假设区分l 新假设主要特点l 新假设受到质疑和挑战l 新假设应用l 总结：新假设潜在挑战43/46新假设潜在挑战新假设潜在挑战l挑战一：没有现成教材，教师个人无法设计教学内容l当前确实没有现成教材，但教师能够选择个别单元开展教学试验，这也使教学形式多样化，调动学生学习英语主动性l我相信出版社会依据社会需求，不停推出新教材l挑战二：教师习惯走老路，不愿意进行大调整l院系领导无须心急，可勉励部分教师先行先试l能够组织教学试验团体，一个教师只需要试验一个单元44/465.新假设潜在挑战新假设潜在挑战l挑战三：这么教学能否帮助学生经过四、六级考试l四、六级考试形式在不停改革45/46谢谢大家！46/46