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1、浅谈识字教学的策略和方法 (1) 第一篇：浅谈识字教学的策略和方法 (1) 浅谈识字教学的策略和方法 语文课程标准中指出，低年级识字教学要让学生“宠爱学习汉字，有主动识字的愿望。有了这种宠爱和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。在低年级如何将识字教学绘声绘色地进行下去，以到达“语文新课程标准的要求呢？在这里，我浅谈几点自己识字教学的策略和方法。 一、激发爱好愿意学 儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不困难，但往往枯燥。课堂上创设丰富多彩的玩耍，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩。充分调动学生的识字
2、爱好。我们应让学生在“玩中识字，把活动、玩耍、儿歌等形式引入到识字教学之中。 编字谜识字。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形态或意义编成字谜，让小挚友去猜，去读，调动他们的主动性，提高识字爱好。如 “风字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑 ，小挚友猜对后，爱好来了，我趁机教“手字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，每天干活不说话 字谜，小挚友猜对“手字谜后，学习爱好更大。再如，我教“雨字，问小挚友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？这样小挚友的思维得以进展，在“手字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见的字谜等。经过不断启发
3、，小挚友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上，谜底“坐；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿，谜底“人；“回字，“四周不透风，口字在当中等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习爱好。又如巧夺天工人、什么弯弯像小船月、什么清清哗哗流水、十月十日朝、又在村中树等。学生识字的热忱在活动中高涨起来。 编儿歌识字。儿歌或谜语，内容简洁，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中留意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我“问字，编成“一个小挚友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。又如“磨编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上如此
4、一编，易学易 1 记，妙趣横生。 加减法识字。在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门口？问、 “草草头=？早，同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐土=？从、 “立+日=？音等，在课堂开展竞赛，关心学生记牢字形。 开火车分小组进行。其他孩子学发火车开动的“呜咔嚓、咔嚓 的声音，老师出示生字，师：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按依次读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理重读字音，修理好了接着开读错的学生在车上表演读儿歌。 交生字挚友。老师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同
5、的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交挚友。老师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找挚友字型结构相同的或能组成词语的两个生字，学生读后交挚友。 动物找食。师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后关心动物找出它们各自宠爱的食物，相对应地贴在一起。 二、驾驭规律学会学 汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声都有自身的构字规律。我特殊重视在课堂上渗透构字规律，深化浅出地进行教学。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中
6、，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生驾驭学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确驾驭形声字是完成小学识字任务的关键之一。 在形声字的教学过程中，要留意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海，“跑、跳、跃两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水旁和“足字旁的表意功能。告知孩子们“三点水旁表示与水有关的意义，“足字旁表示与“足或“脚有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地驾驭带有“三点水旁和“足 2 字旁的汉字了。对一些外形相像、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字。如“蛙、哇、娃、洼“请、清
7、、情、晴的字，找出了字形之间的联系，学习起来便简洁多了，而且随机复习了以前学过的字。 三、在活动中识记自己学 在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生阅历的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想方法，觉察行之有效的识记方法，独立驾驭生字，并在实践中不断运用，形成识字实力。 竞赛法。这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习爱好。例如：“比一比谁认字多、“评识字能手、评比“识字小专家等。在激烈的竞争中，大家心情昂扬，学习主动，记得牢固。 创设情境法。实行模拟、创设情境的方法让儿童识字。如举
8、办“娃娃超市、“动物运动会、“秋天的田野、“我当小导游、“逛商店等活动。 给字配“画，培育学生的想象实力。在识字教学中，老师要根据学生思维的特点，引导学生想象，关心他们把抽象的符号具体形象化，培育学生的识字实力。低年级儿童对图画的爱好浓于文字，在生字字形教学中，老师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画“思维动画。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培育他们的识字实力。给字配“画恰当地结合在图画与文的奇异联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。 四、课外
9、识字随时学 课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。 活动是儿童生活的一部分，老师在教学中就要留意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我的世界跨人更广袤的四周环境，以汲取各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生驾驭了识字方法，乐于识字，擅长识字后，老师就要有意识地让学生在生活中识字。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应当主动引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重 3 要表达。 以校内文化结合识字教学。每个孩子都有确定的识字愿望，只要我们主动引导，定会收到好效果。我们可以利用四周的文化气氛进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就带着孩子们参观熟识学校，在课余及空隙时间，孩子们
10、又相识了校内内的名言，草坪上的标语两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的爱好也大大增加了。 以故事激发识字爱好。在每天的日常教学中，我坚持用确定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得兴致勃勃。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告知他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不相识的字还会问家人。如今，班上已经有一些孩子能看着故事书，简洁地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的爱好很大，学习
11、语文的热忱也越来越高涨。 以三字经为读本，增加课外识字量。在教学识字时，我意外地觉察小挚友对“三字经特别感爱好，很多小挚友一下子就会背了。于是，为了激发学生爱好，增加学生课外识字量，同时又为了让学生对经典古诗文诵读有所积累，并让学生每周背诵两篇，通过一段时间的视察、记录，学生确实相识了挺多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所相识的字。 以课外“识字锦本稳固识字量。孩子识的字多了，如不刚好稳固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字锦本。将每天相识的字写在“识字锦本上，假如会画画的还可以配上相应的图画。再每天早上将本子里的字读一遍。孩子在体会胜利的同时又复习稳固了所学生字。长此下去
12、，孩子们的识字量慢慢增多了，学问也更加丰富了。 总之，小小汉字，奥妙无穷。老师要充分发挥老师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生主动地参与识字教学，处处从学生主体的实际动身，激励学生想象，实践，学生就能获得胜利的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培育学生觉察爱好和热忱探究的热土。 其次篇：浅谈低年级识字教学的策略和方法 浅谈低年级识字教学的策略和方法 衡阳市蒸湘区立新小学 王小玲 从目前教材改版状况，提前识字，加大识字量成了低年级语文教学的一种必定趋势。看实际状况，农村儿童入学年龄偏小，加上父母外出打工，祖辈目不识丁，要想他们在这么短的时间里快速有效地相识最常用汉字，并为阅读
13、教学和习作教学打下基础，成为低年级语文教学必需攻破的难关。如何在新教材加大低年级识字教学任务的前提下,培育学生的独立识字的实力,驾驭识字的方法技能,从而提高识字效果,这些始终都是存在在语文教学中,值得教化工作者探究的问题.因此,我想就这些问题,谈谈我的一点看法. 一、 激发学生识字的爱好 根据的要求,小学生必需学会2500个左右的生字,在低年级就要驾驭2000个左右,识字量确实大.在教学中,一些陈旧的教法,比方让学生死记硬背,机械抄写来完成教学任务,这样长此以往,不仅教学效率得不到提高,而且在枯燥的生字学习中,无疑又给学生增加了沉重的一笔,学习爱好没有了,学习也变困难了.也无法实现“教是为了不
14、教,教是为了学生更好的学这样奇妙的愿望. 探讨结果说明：不同年龄阶段对识字教学的要求难点各不相同。对于刚入学的儿童，他们在短短的十几分钟内相识八个、十二个甚至更多，不简洁，记忆力好是优点，记得快也忘得快，不扎实又影响后面的教学，积累起来像一个雪球，会成为学习活动不行逾越的障碍。面对这种状况，老师需要变换多种识字方法，给课堂以朝气和活力。比方,人在门中走-闪,洞中两个叉-网,两人排排坐从,给学生活的识记方法,有的时候学生编的字谜儿歌真的极富情趣,如,鹅去鸟字-我 ,立人加门字-们, 嫦娥成双-朋 ,这些孩子的想象力比大人的还丰富,爱因斯坦也说过,想象力比学问还重要,并且推动着学问的进步.通过在课
15、堂中让孩子自己自主地识字,由被动地学变为主动地学,最主要的是激起了孩子学习的热忱,而且还能培育学生确定的独立识字的实力. 二、运用多种方法，调动学生的多种感官，使学生在快乐中识字。 1、看图识字 低年级的学生更宠爱生动直观的教学手段,他们的形象思维实力比抽象思维实力强的多,所以,我常给学生呈现能够与生字相匹配的具体的事物图片.如教学“闪电的“闪和“坐下的“坐，我画了这样两幅图，将“闪即门中有一个人快速闪过，“坐即二人作在一土堆的形意有效结合，给学生以视觉冲击，在学生 的记忆中烙下一个深深的印记，还设计了“棵、“秋等的看图识字。在教“山、石、田、土、日、月、星等这些象形字时,它们大多是由古代的象
16、形字演化而成的,与实物图有很大的相像之处,先让学生视察图片后再来识记这些生字,在学生头脑中给学生建立直观的印象,这样能够比较有效的关心学生去理解,记忆字形,提高识字效果. 2、编儿歌 在日月明人教版第一册归类识字中有这样一首儿歌“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖通过把汉字加一加编儿歌识字，学生喜闻乐见，很快背诵，识字效果稀奇的好，紧接我也编了“木口杏，禾日香，顺势激励学生自己编，学生的思绪一下子放飞，儿歌如雨后春笋般涌现出来，如“口向响、“田木果、“我鸟鹅等，其间学生既高效识字，也增加自信念。 3、猜谜语 学生爱做玩耍，让他们在玩耍中识字，即没有压力，又活跃了课堂气氛。“苗的谜面“田里长草，“蛙
17、的谜面是“有一只虫子从这个土堆跳到那个土堆，谜面刚一说出，学生脱口而出谜底“禾苗的“苗，“青蛙的“蛙。时间久了，学生还会从课外书籍，生活中网罗一些汉字谜语，如“一个日本人拿了一把刀杀了一头牛滴了四滴血照，“二小二小，头上长草蒜，“一家十口，头上长草苦，因此班上也掀起一股猜谜语热，同时我觉察课外学生的手中不知不觉多了一本书，真可谓“一石二鸟。 4、动作演示 汉字中有很多动作性很强的字，学习这些汉字的时候可以做“动作演示的玩耍，如学“望见的“看，用手放在眼睛的上面，学生一点就通，脱口而出“看，在教“跳字时，找几名学生示范跳绳、跳远、跳舞等几个动作，让学生猜词语，这样既让课堂动起来，又加深对字义的理
18、解。 5、调解纠纷 汉字真奇异，加一笔变一点就是另一个字。把一些形近的字放在一起，如“天无说他们是亲兄弟，因为长得太像，经常被叫错名字，请热心的孩子帮帮助忙，“天字最终一笔是捺，“无字最终一笔是竖弯钩。 6、讲故事 低年级学生对故事有点痴迷，一讲故事就安静了，我把识字教学和故事结合起来，如学“右字有一个秀才上京赶考，路上有一个三岔口，他不知道该往哪里走，见路旁石头上坐着一个老人，他忙去请教，老人什么也没说，只把头一伸，那秀才就知道往哪里走，聪明的孩子你知道吗？学生听得入迷，在提示“石头伸头，有孩子就猜是“右，听他一说，学生茅塞顿开，课后还得意忘形地把故事讲给四周的人听，另人久久回味。 三、发挥
19、学生识字的主观能动性，培育学生自主识字的实力。 老师的教是为了不教，在老师展示之后，老师就可以起先放手，让学生仿效，自主识字，把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主子，还可以设立“编字谜有奖作业，激励学生视察字型，绽开联想，自己编字谜，这样的作业避开了单调无味的重复抄写，好玩味性。长期的积累和训练，让学生对汉字的规律有了大致的了解后，学习汉字的实力就基本具备了。这样，学生识字就不单单再局限于识字课，还应在平日翻阅课外书，观赏电影电视节目，闲逛街头巷尾的广告，自主识字，让学生“得法于课内，受益于课外。 四、少写多复现，接受循环记忆来稳固识字 当学生在课堂上获得了很好的识字效果后,学问进入了学生的
20、短时记忆的系统,假如不进一步加工,稳固学问,那课堂上师生做的全部努力也是枉然,遗忘会可怕地向孩子们袭来.艾宾浩斯的遗忘规律告知我们,学生第一天学的学问在头脑中的保持率只有33.3%,其次天为27.8%,第三天为25.4%,遗忘呈现先快后慢的特征.而记忆也是有特征的,完好的记忆包括识记,保持,再认或回忆三个环节.短时记忆只有经过反复或进一步加工,才能转化为长时记忆.这些科学的理论都提示着我在教学过程中接受的教学要符合学生记忆方面的心理活动,否则将是事倍功半.近几年来在涌现出的新的识字教学方法中,有一种教学方法科学的抓住了遗忘规律进行反遗忘识字教学,它接受循环记忆来教学,在将进一年的课堂教学实践中
21、,我也借鉴了这样的教学方法,实践的效果证明,学生的识字稳固率有很大的提高,许多学困生的识字效果也特别明显.主要的方法是少写多复现,再认稳固,循环复习,最大限度的降低遗忘率. 现时在低年级的生字教学布置作业时,不乏存在这样鲜活的例子:每课生字的抄写一律要求学生抄写一行,不管多少.一些马虎的孩子难免在大量机械的抄写中出现书写的错误,因此还得为自己犯的错而加抄几行.其实,学生连续写同样的字,一旦写多了,就会增加课业的负担,学习也会变得苦不堪言,这是与新课改所追求的教学相违背的.作业是确定得布置的,但怎样提高每次学生的作业质量也是至关重要的.因此,在每次的写字训练过程中不能只讲数量,不求质量.循环记忆
22、教学法就是一种把识字与写字有机结合,本着减轻学生课业负担,又提高学生的学习的效果这样的理念而绽开实施的. 主要的教学过程有四步;分别是课前循环,课中循环,课后循环和单元循环. 全部的操作都是围围着旧知引出新知,充分利用学生已有的学问基础和识字实力进行教学这一中心来绽开.课前循环是在课堂中利用偏旁部首带出学过的字,再引诞生字.比方.三点水加去字,三点水加每字,三点水加工字;木字旁加寸字,木字旁加又字,木字旁兆字,日字旁加月字,日字旁加十字,日字旁加青字.还可以让学生猜字,比一比谁猜得又快又精确,形式可以多种多样.课中循环主要是针对学习完新的学问后,在稳固新知时候实行的新的做法,一般学完一课新的生
23、字新词后,老师会布置学生抄写这课的生字新词,但是课中循环实行的做法是在抄写本节课的生字新词时,同时加插抄写上一篇课文的生字,每个只写一个,数量不能太多,对上一篇课文的生字进行再认教学,尽量通过少写多复现的方法来防止遗忘.课后循环以及周期循环也遵循这一方法,加抄学过的前两篇或者前一个单元的生字新词,每个写一个,并且激励学生用学过的生字进行一字组多词,在慢慢的实践过程中丰富学生的词汇量.在这样按部就班的教学方法的指导下,给我这样的新的语文教学工作者指明白方向,也在实践中收到了良好的效果,学生乐学,爱学,轻松学,在识写过程中慢慢自主形成一种主动识字的习惯.好的习惯一旦形成,对学生来说那可是受益终生的
24、事. 在今后的低年级识字教学中,我还要加强写字方面的教学,写字是稳固识字的一种重要手段,留意识字写字的同步教学,扎实教好构成汉字的基本笔画,让点,横,竖,撇,捺这些基本笔画,以秀丽的线条组合在学生的笔尖流淌.我信任在日复一日的循环往复中,学生对于汉字会慢慢加深自己的理解,会积累属于自己的语言文字,作为老师除了给学生指导学习的方法,订正学习中犯的错误之外,还盼望在这个过程中,能够让孩子建立起对语言文字的情感.只要人一旦对某样事物,或者某个人建立起了情感,那么就会投入全身的力气去追求,动用自己真正的感情去用心.假如孩子能够建立起对语言文字的感情,那么学习祖国的语言定会创建稀奇迹的.这是我今后在语文
25、教学中探究的目标方向. 第三篇：浅谈低年级识字教学的策略和方法 浅谈低年级识字教学的策略和方法 泗洪县青阳小学刘卫平 内容摘要： 识字和写字都是小学语文教学中重要的基本功训练。在识字教学过程中，根据汉字的特点，把字的音、形、义紧密结合起来，使学生养成 看形、读音、想义的习惯，并且指导学生认真写好字。这样，不仅能为学生听、说、读、写奠定基础，而且还能为培育学生的语文实力和良好的学习习惯，进展学生的智力，创建有利的条件。但我们不难觉察，二年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创建了有利的条件。如何突破这一难点呢？下面我就字形教学谈谈我的策略。 关键词：低年级 识
26、字教学 音形义结合 一、 启发学生自己分析字形，驾驭汉字的规律 在过去的生字教学中，一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。事实 明学生在充分自学中用多种方法思索、记忆、分析字形，是培育识字实力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思索，自己觉察问题，获得学问，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。 在苏教版二年级下册的识字3教学中我是这样做的： 先指导看图，相识事物，引导学生细致视察每一幅图，然后图文比照，运用已有的学问阅历去相识事物和相关词语，并懂得“柏、“杨、“柳、“椅4个字所表示的事物都与“木有关，所以都是木字旁类似字还有“松、“桌；接着我
27、就问学生：“今日我们学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋分析一下其它生字的字形，请你告知大家。这样一问，同学们爱好盎然，立即就起先在大脑中找寻答案，提出了相同的分析方法：“秧字所表示的事物与“禾苗有关，所以是禾字旁类似字还有“稻、“稼；“篮字所表示的事物与“竹有关，所以是竹字头类似字还有“筐、“箩、“筷；“茶、“菠、“萝3个字所表示的事物都是草本植物，所以都有草字头类似字还有“花、“苗。另外，学习课本其它生字时如学习“玉字，有的说“国字去掉方框儿，就是玉；有的说“王字加上一点就是玉；有的说“主字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园字时，有的说是在“元字外面加上围墙“囗就是“园，从而明白“校内、公
28、园是有围墙的，以区分“元、园的用法。又如学习“狠、恨时学生把它们与“跟、很、根等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱字，学生把它拆成“爫、冖、友，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小挚友，真可爱。这样学生很快就记住了生字。 二、在不同的识字方式中突破字形难点 低年级学生年龄小，留意力不集中，易于疲乏，教学时要利用不同的教学方法，调动学生心情，充分发挥学生的自主性，引导学生的多种感官参与学习，让学生们在爱好盎然中边玩边学，充分调动他们无意留意的同时促使有意留意的进展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵敏、有创建性地进展。以下介绍我接受的几种趣味识字
29、方法： 1、联系具体事物识字 在所学的生字中，有的是象形字，如“日、“月、“水、“火等，这类字很简洁让学生由字联想到它表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅画。利用这一特点在识字过程中可以用联系具体事物的方法关心识记。如学习“龟字，“龟它像只小乌龟，上面的撇刀头就是乌龟的头，下面的是乌龟的尾巴。这样一想，这个字就很简洁记在学生的脑海里，学生的想象力和创建力也得到培育。 2、在比较中识字 有些生字在形体上只有微小的差异，所以，在学习时，不能只要求学生单独去认字，而是把形近字 一并出现，在比较中识字，在对比中辨析。如：学习“人，可与“入、“八相比较，“人紧密又端庄，所以
30、撇捺很端正；“入是撇短捺长就像前脚跨进家门；“八像个喇叭口不能合到一块。 这样，学生通过比较它们的偏旁及其意义，便不会混淆了。 3、在字谜和歌诀中识字 识字教学中，我们可以根据汉字字形特点，接受适合学生情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，或者编成歌诀让学生读，使学生队字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的精确性。如“渴与“喝简洁混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水，喝水要张嘴，以区分偏旁。 4、在动作演示中识字 用具体的动作来演示字的形义联系也是一种好的形式。在所学的生字当中，有一部分是动词。学习动词时可以想一想动作，再用肢体来演示。如：学习“看字，把手放在眼睛上，像站在山顶一样可以看到
31、很远的地方。如学习“跑，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑是用脚足来跑，所以是足字旁。通过具体的动作演示，不仅活跃了课堂气氛，而且让学生认清了字形，弄懂了字义。 5在写字和玩耍中稳固识字 写字是稳固识字的重要手段。学生识字以后，假如不刚好指导他们书写，就会很快遗忘。心理探讨说明，识字是只认不写，字形难以记住，而认读以后刚好书写，字形在头脑里留下的印象就深刻的多。另外，做玩耍也是稳固识字的好方法。能够创设丰富多彩的教学情境是学生乐学，宠爱学，有主动学习的欲望，能够主动识字，快乐识字。 四、在生活中识字 学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家
32、中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平常留心视察，随时随地识字，养成学习生字的习惯。创设识字环境，培育学生自主识字的实力。如：发作业本时，让学生轮番发，从而相识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到街上去“找汉字，收获确定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“老仙头皮鞋、“旺仔小馒头、“蒙牛牛奶、“立白洗衣粉当学生能够正确地认读诞生活环境中的字时，确定是多么兴奋啊！还可通过“每日一句话“每周一首古诗诵读活动，让学生稳固学过的生字，相识新字，同时训练学生的朗读实力。 识字教学中，老师必需重视激发学生的学习愿望，通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创建带来的快乐，变被动的“
33、要我识字为主动的“我要识字。同时，要以新课程理论为指导，坚持“以人为本,确立学生的主体地位，既要培育他们自主学习的实力，又能满意他们的胜利欲，为有这样才能取得好的识字教学效果。 第四篇：识字 写字教学方法 策略 小学语文识字、写字教学的方法、策略 一、 要以身作则，语文老师确定要练就一手规范、美观的板书字。 二、学问和实力。对于一些识字的基本学问，接受传统的闭卷书面测试是最有效率的。测试的内容主要包括相识声母、韵母和整体认读音节，精确地书写声母、韵母和音节，相识大写字母，熟记汉语拼音字母表；汉字要读准字音，认清字形，了解常用的字词在语言环境中的意思，以及笔画的正确书写。具体的操作程序为老师根据
34、教学内容和目标要求编制试题，学生在规定的场所和时间内作出书面回答，不准查阅教材、参考书和笔记，不准窃窃私语，之后老师对答卷作出分析和评价。这种评价方式催促学生对所学学问进行系统的复习，可以反映学生对识字基本学问驾驭的程度和激励学生学习的作用。 三、方法和习惯。应接受同学评价和老师评价的方式。具体说来，关于学生写字姿态是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求，书写是否端正、整齐，老师可以分期组织学生进行小组评价，并说出评价的理由，此时学生不仅可以了解到自己的优缺点，还可以从同学的评价中找到改正的方法，同时学生可以在评价他人时借鉴阅历，学习优点，改正缺点。至于识字方法，老师最好接受随堂评
35、价的方式。首先可以看学生识字的策略，是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。其次可以评价学生利用工具书来识的实力。最重要的是利用字典，通过音序查字法，根据字音找出字形和字义；通过部首查字法，根据字形找出字音和字义。还有词典和其他工具书、网上资源等，总之是离开老师的指导，进行独立的学习和探究。再次，可以评价学生在看书阅报过程中识字的主动性，是否主动利用工具书查阅生僻字，以扩大自己的学问面。从这一系列指标可以看出学生识字的方法与学问驾驭的广度，这就要求老师定期组织学生进行评价，擅长觉察学生的闪光点，刚好表扬和记录，作为评价学生学业成果的根据。 四、情感看法和价值观。应实行家长评价和老师评价相结
36、合的方式。一方面，学生是否从汉字的书写和学习中体会到结构和文化上的秀丽，可以作为老师评价的一个侧重点。中国的汉字博大精深，每一个字在不同的语言环境中会有不同的含义，老师由此可以推断学生的思想状况。另一方面，学习并不是很轻松的事情，它需要学生具有坚毅的意志力，这就需要家长来协作评价。汉字的数量多，许多在字形上又很相近，而每一个汉字和含义又特别丰富，就更需要学生有毅力坚持学习，此时家长可以根据学生不耐烦的程度和他坚持的状况进行评价，来补充老师的评价。 如何让家长参与评价，我们做了如下努力，设计了单元学习状况评价表，在一个单元完成后，让学生带回请家进步行评价填写。 五、质疑问难法：老师要主动启发学生
37、提出不相识的字、不理解的词语，有针对性地进行辅导。假如他们提不出来，老师可以接受“反质疑的方法加以启发：“你没有问题，那么老师来问这个字怎么读？你是用什么方法记住它的?以促进他们主动动脑，主动质疑。假如学生能主动提出一个问题，老师就赐予激励，以其逐步养成有困难主动求助的习惯。 六、巡察指导法：学生自主学习时，老师要走到他们身边,有意识对易读错、写错的字进行重点辅导，让学生有更多的机会沟通，在他们参与学习并获得情感体验的同时，老师也可以驾驭学生学习字词状况。 七、评价表达多元化。 一学生自评。学生根据完成评价目标的状况，依据“我很棒、我还行、我要努力三个等级自我干脆给等。正确客观的估量、评价自我
38、能让学生觉察自己的优点和缺乏，找准今后的努力方向，为学生不断进展进步打下了基础。 二学生互评。学生之间朝夕相处，互相最了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生的识字习惯。借助学生之间的评价，老师还可以了解在学习过程中学生对字词的驾驭、学习情感看法的转变及字词实力的形成。引导学生用最直观的方法去评价其它同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的特长，使评价双方都受益。 三家长参评。家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习状况，另一方面供应孩子在家庭或社会生活中的识字习惯，客观地反映了学生在家庭中的状况，有利于老师和家长刚好觉察孩子在识字中的缺乏，形成学校和家庭的合力
39、，共同提高孩子的学业水平。 四老师综合评定。以赞许的语言激励学生提高成果，取得进步，以关心的看法指出学生的缺点和缺乏，还根据学生的个别差异提出今后改良学习的具体建议。 以上方式，建立了“学生自评、学生互评、家长参评、老师综合评定体系，在这“四级评价体系中，老师跳出评价重围，站在评价的制高点上，关注学生自我评价的意识和实力，既减轻老师负担，又有利于学生的进展。 第五篇：谈谈识字教学的策略方法 谈谈识字教学的策略方法 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。课标中指出，低年级识字教学要让学生“宠爱学习汉字，有主动识字的愿望。有了这种宠爱和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主
40、动。在这里，我浅谈几点自己识字教学的策略和方法。 一、激发爱好愿意学 爱好是最好的老师。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不困难，但往往枯燥。课堂上创设丰富多彩的玩耍，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩。充分调动学生的识字爱好。我们应让学生在“玩中识字，把活动、玩耍、儿歌等形式引入到识字教学之中。 1.字源识字。利用甲骨文，了解汉字的起源，在一节课学习某个汉字，激发学习生字的爱好。如：“帽，让学生记住右面上方的含义，帽子是不能遮住眼睛的，就能记住为什么横两头不封口了。再如：“冬，下面的两个点，就代表着两块冰。这不是想象，而是创建这个字时的想法。学生就感爱好了。他会在
41、记这个字时，也会讲一个汉字的故事。 2.编字谜识字。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形态或意义编成字谜，让小挚友去猜，去读，调动他们的主动性，提高识字爱好。如“两人坐在地上，谜底“坐；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿，谜底“人；“回字，“四周不透风，口字在当中等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习爱好。 3.语境识字。利用语言环境识字，利于理解字义，学会运用。相当于随文识字。 “文应当不局限于书中的课文，它应当是指某种语言环境。学生识字后，我们编首儿歌、小诗等，把重点生字尽可能多的用进去，让学生再次随文识字。假如学生换个环境还能相识，那说明他是真正的相识了。比方说：
42、母鸡萝丝去漫步结合母鸡经过的地点，学习“绕“越“经“穿字，不但相识了字形，更重要的是理解了字义，学会了应用。 4.定位识字。对于拼音没有学好的同学，利用短小的韵文定位识字是一个好方法。先熟读背诵儿歌，再去熟字，记住每个字的位置，利用发音去识新字，也会识记很多生字。况且孩子们先进展口头语言，然后才去识字。此法熟读背诵短文很重要。 5.编儿歌识字。儿歌或谜语，内容简洁，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中留意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如“磨编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上如 “请、清、情、晴，有言就是请，有水就是清，
43、有心就是情，有日天气晴。如此一编，形成字串，易学易记，妙趣横生。 6.加减法识字。在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门口？问、 “草草头=？早，同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐土=？从、 “立+日=？音等，在课堂开展竞赛，关心学生记牢字形。 7.换偏旁字串识字。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确驾驭形声字是完成小学识字任务的关键之一。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生驾驭学习汉字的方法与规律。对一些外形相像、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字。如“蛙、哇、娃、洼的字，找出了字形之间的联系，学习起
44、来便简洁多了，而且随机复习了以前学过的字。 二、在活动中识记自己学 在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生阅历的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想方法，觉察行之有效的识记方法，独立驾驭生字，并在实践中不断运用，形成识字实力。 竞赛法。这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习爱好。例如：“比一比谁认字多、“评识字能手、评比“识字小专家等。在激烈的竞争中，大家心情昂扬，学习主动，记得牢固。 创设情境法。实行模拟、创设情境的方法让儿童识字。如举办“娃娃超市、“动物运动会、“秋天的田野、
45、“我当小导游、“逛商店等活动。 给字配“画，培育学生的想象实力。在识字教学中，老师要根据学生思维的特点，引导学生想象，关心他们把抽象的符号具体形象化，培育学生的识字实力。低年级儿童对图画的爱好浓于文字，在生字字形教学中，老师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画“思维动画。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培育他们的识字实力。给字配“画恰当地结合在图画与文的奇异联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。 三、课外识字随时学 课内识字是识字教学的主要途径，
46、但并不是唯一途径。 活动是儿童生活的一部分，老师在教学中就要留意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我的世界跨人更广袤的四周环境，以汲取各种信息，扩展想象和思维的空间。 1. 结合名言标语识字。 2. 结合经典诵读识字 3. 相识同学名字识字 4. 收集商标牌匾识字 5. 制作识字小报识字 6. 结合读课外书识字 总之，小小汉字，奥妙无穷。老师要充分发挥老师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生主动地参与识字教学，处处从学生主体的实际动身，激励学生想象，实践，学生就能获得胜利的喜悦。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共