2023英语新课标义务教育英语课程标准.pdf-淘文阁

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1、2023英语新课标义务教育英语课程标准（201 1年版）中华人民共和国教育部制目录第一局部前言3一、课程性质.3二、课程根本理念.3三、课程设计思路.4第二局部课程目标.5一、总目标.5二、分级目标.6第三局部分级标准.8一、语言技能 8二、语言知识.12三、情感态度 14四、学习策略 16五、文化意识.17第四局部实施建议.18一、教学建议.18二、评价建议.22三、教材编写童议.24附录.26附录1语音工程表.26附录2语法工程表.26附录3词汇表.28第一局部前言当今世界正处在大开展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的开展态势。作为一个

2、和平开展的大国，中国承当着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定根底。在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来开展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业开展的时机。学习英

3、语能帮助他们形成开放、包容的性格，开展跨文化交流的意识与能力，促进思维开展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储藏能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定根底。一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承当着培养学生根本英语素养和开展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握根本的英语语言知识，开展根本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的开展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定根底。就人文性而言，英语课程承当着提高

4、学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成晦文化意识，增强爱国主义精神，开展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身开展奠定根底。二、课程根本理念（一）注重素质教育，表达语言学习对学生开展的价值义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生开展综合语言运用能力打根底，为他们继续学习英语和未来开展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智开展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任培和创新意识，提高人文素养。（二

5、）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异义务教育是全民教育的重要组成局部。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，表达以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的开展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、开展技能、拓展视野、活泼思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有是大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要

6、逐渐积累。？义务教育英语课程标准）（以下简称“本标准“）和与之相衔接的？普通高中英语课程标准?根底教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在表达小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的开展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此根底上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造

7、在真实语境中运用语言的时机。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，开展自主学习能力。（五）优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的开展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的开展水平，并通过评价激发学生的学习兴级，促进学生的自主学习能力、思维能力、晦文化意识和健康人格的开展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包

8、括语言技能、语言知识、情感杏度、学习策略和文化意识等方面。（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、播送、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。三、课程设计思路英语课程的总体设计思路是：以科学开展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的开展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生开展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标

9、，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的开展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言根底知识和根本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个根底教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续开展的课程。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求

10、表达不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应到达的根本要求，五级为9年级结束时应到达的根本要求。六至九级为普通高中的目标要求。其中，七级为高中毕业的根本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过度级别。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。英语课程分级目标体系如图1所示高九级中八级阶段七级一普通高中毕业应到达的要求课程六级义五级一义务教育9

11、年级结束时应到达的要求务教四级育段三级段二级一一义务教育6 年级结束时应达的要求课程一级图 1英语课程分级目标体系课程分级目标中的级别不完全等同于根底教育阶段的各个年级。但是，分级目标对 3 6 年级、7 9 年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从 3年级开设英语课程的学校，4 年级应完成一级目标，6 年级完成二级目标，课时安排应尽量表达短时高频的原那么，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80 90分钟。7 9 年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程方案执行。考虑到我国地域

12、辽阔、民族众多、经济和教育开展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应到达的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。各地教学研究部门应加强对教学的分类、分层指导和评价，帮助学校园地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡开展。第二局部课程目标一、总目标义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智开展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能

13、、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体开展的根底之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的根底；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和开展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续开展。过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与开展。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既表达了英语学习的工具性，也表达了其人文性；既有利于学生开展语言运用能力，又有利于学生开展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如图2所示。二、分级目标义务教育阶段英语课程各个级别的目

14、标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应到达的综合行为表现。表1是对一至五级分级目标的描述。表1一至五级分级目标描述级别I 目标描述II 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。II 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜I色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，I说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的I一级I小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。II能模仿范例书写词句。II 在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知II能力。II 对学习中接触的外国文化习俗感兴级。II 对继续学习英语有兴级。II 能用简单的英语

15、互致问候，变换有关个人、家庭和朋友II的简单信息，并能就日常生活话题作简短表达。能在图片II的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助I二级I下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能II根据图片、词语或斜句的提示，写出简短的描述。II 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对II英语的感知能力和良好的学习习惯。II 乐于了解外国文化和习俗。II 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。II 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或II同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）变换信息。能读懂II小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述I三级II系列图片，缩写

16、简单的故事。能根据提示简要措述一件事II情，参与简单的角色表演等活动。II 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。II 能意识判语言交际中存在文化差异。II级别I 目标描述II 有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自II信心。II 能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能用简单II的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读II懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章。能合作I四级I起草和修改简短的叙建、说明、指令、规那么等。能尝试使II用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展II知识、解决简单的同题并描述结果。II 能在学习中相互帮助，克服困难。能合理

17、方案和安排学II习任务，积极探索适合自己的学习方法。II 在学习和日常交际中能注意判中外文化的异同。II 有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自II信心。II 能听懂有关熟悉话题的陈述并者与讨论。能就日常生话II的相关话题与他人变换信息并睬述自己的意见。能读懂相II应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。I五级I能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起II草和修改小作文。II 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任II务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多II种教育资源进行学习。II 进一步增强对文化差异的理解与认识。I第三局部分级标准按照义务

18、教育阶段英语课程的总目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。一、语言技能语言技能是语言运用能力的重要组成局部，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打根底。因此，听、说、读、写既是学习的内容，卫是学习的手段。语言技能标准以学生在

19、某个级别能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级标准。表2语言技能分级标准I级别I技能I 标准描述|I 1.能根据听判的词句识别或指认图片或实物。|做II 2.能听懂课堂简短的指令并做出相应的反响。|I 3.能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、听做II 做动作等。II 4.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并I 出适当的反响。|I 1.能根据录音模仿说话。II 2.能相互致以简单的问候。|I 3.能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等。说唱|4.能表达简单的情感和感觉，如喜

31、表示时间、地点和位置的常用介词；II 简单句的根本形式。II 2.在实际运用中体会以上语法工程的表意功能。I级别I知识I标准描述II I 理解和运用有关以下功能的语言表达形式：问I功能I介绍、辞别、请求、致谢、邀请、抱歉、情感、喜III好、建议、祝愿等。II二级I I 理解和运用有关以下话题的语言表达形式；个人II I I情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、III话题III I I文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜II I I色、动物等。I11.了解语音在语言学习中的意义。II 2.在日常生活会话中做到语音、语调根本正确、自I然、流畅。|I 3.根据重音和语调的变化，理

32、解和表达不同的意和态度。I 4.根据读音规剧和音标拼读单I 1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固I 搭配等形式。II 2.理解和领悟词语的根本音义以及在特定语境中词汇I 意义。II 3.运用词忙描述事物、行为和特征，说明概念等。|4.学会使用1 5 0 0 1 6 0 0 个单词和2 0 0 3 0 0 个习I五级I用语或固定搭配。I I 11.理解附录中“语法工程表中所列语法工程并能在特II I I 定语境中使用。II I I 2.了解常用语言形式的根本结构常用表意功能。III语法|3.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。|I I I 4.理解并运用恰当的语言形式描述人和物

33、，描述具II I I 体事件和具体行为的发生、开展过程，描述时间、II I I 地点及方位，比拟人、物体及事物等。|I 在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念功能II语言表达形式（具体内容参见附录4）。|围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言II话题I表达形式（具体内容参见附录5）。|三、情感态度情感态度指兴级、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴级，并引导他们逐渐将兴级转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志

35、学好英语的信心，敢于用英语进行表达。|II 4.能在小组活动中积极与他人合作，相互帮，共同完成学习任务。II五级|5.能体会英语学习中的乐级，乐于接触英语歌曲、读物等。|II 6.能在英语交流中注意并理解他人的情感。II|7.遇到问题时能主动请教，勇于克服困难。|II 8.在生话中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。|I 9.对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。四、学习策略学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调

36、控策略是指学生对学习加以方案、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际时机、维持交际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的选径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身可持续性学习奠定根底。表5是二级和五级学习策略分级标准。表5学习策略分级标准I敏别|标准描述|

40、准、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴级。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨交际能力。表 6 是二级和五级的文化意识分级标准。表 6 文化意识分级标准

42、 5.对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反响。|I 6.用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。|五级II 7.初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。|8,了解英语国家的人际交往习俗。|19.了解世界上主要的文娱和体育话动。|I 10.了解世界上主要的节假日及庆祝方式。|I 11.关注中外文化异同，加琛对中国文化的理解。II 12.能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。第四局部实施建议一、教学建议义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生开展综合语言运用能力打好根底，同时，促进学生整体人文素养的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方

43、面的课程目标，根据学生的开展状况,整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续开展奠定根底。教师还应不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求。为此，特提出以下教学建议；（一 1面向全体学生，为每个学生学习英语奠定根底在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定根底。1.教师应充分了解所有学生的现有英语水平和开展需求，进择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功培受，并使他们在各

44、个阶段的学习中不断进步。2.教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分开掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维生间和自主开展生间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。3.教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓威学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践时机，引导他们学会自主学习和合作学习。教师娶努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择适宜的时机和恰当的方法妥善处理。4.教师应根据学生的实际

45、情况，确立有利于逐步提高学生的根本语言素养和根本外语学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。（二）注重语言实臆，培养学生的语言运用能力本标准以学生“能用英语做事情一的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学哥都应从语言使用的角度出发，为提升学生佣英语做事情一的能力效劳。教师要通过刨设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实赋活动，以及各种强调过程与结果并重的教学选径和方法，如任务型语言教学选在等，培养学生用英语做事情的能力。在学生的语言学习和实践活动中，教

46、师的作用十分重要。教师应注意处理好知识学习与能力开展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。1.话动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的时机，使学生能够在个体和合作的实践活动中开展语言与思维能力，并能在展示活动中於受成功。2.活动的内容和形式要贴近学生的生话实际，符合学生的认知水平和生活经验;要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言工程的真实意义和用法。3.菇动应包括学习语言知识和开展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；

47、应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和培受，从而提升实际语言运用的能力。4.活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的相互淳遗与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情级、想象力和创造力等素质的综合开展。（三）加强学习策略指导，培养学生白主学习能力在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。开展有效的学习策略是英语课程的重娶目标之一。1.结合学生母语学习的经验和认知开展需求，针对英、美两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力；盛知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方

48、法；理解英语句型的结柯和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己的学习策略等。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的盛知能力和良好的语言学习习惯。2.根据学生的认知特点和学习罔.格，整体安排学习策略的开展目标，有方案、有步骤地指导学生开展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗遗、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，刨设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试各种

49、学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。（四）培养学生的跨文化交际意识，开展跨文化交际能历语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成晦文化交际意识和初步的晦文化交际的能力。1.教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。2.教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的晦文化交际情境，让学生在体验跨文化交

50、际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。（五）结台实际教学需要，甸遗性地使用袭材教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师妥善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。1.根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要防止仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。2.根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的局部内容和活动进行替换，也可根据需要辩加活动步骤，比方增加准备或提示性的步骤,从而降低学习难度。教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比方增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅

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